文/陜西 曹西京 高會(huì)民

一、從大賽內(nèi)容變化看人才培養(yǎng)模式

比較近幾年來省賽、國(guó)賽競(jìng)賽項(xiàng)目，我們可以日益清晰地看到競(jìng)賽的導(dǎo)向作用。以汽車專業(yè)為例，2009年比賽項(xiàng)目團(tuán)體賽增加車輪定位和個(gè)人項(xiàng)目增加車身修復(fù)（鈑金）、車身涂裝（涂漆）項(xiàng)目；2010年比賽項(xiàng)目團(tuán)體賽和個(gè)人項(xiàng)目增加理論機(jī)考項(xiàng)目，個(gè)人項(xiàng)目為汽車維修基本技能增加車身修復(fù)（鈑金）、車身涂裝（涂漆）項(xiàng)目。一年一變化，一年一跨越，競(jìng)賽試題既符合國(guó)家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又貼近生產(chǎn)實(shí)際；既能涵蓋新知識(shí)、新工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又能真實(shí)反映學(xué)生的技能水平，從而突出職業(yè)教育。

有效推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，改革以課堂為核心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，專業(yè)教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)生的技能考核，促進(jìn)課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使畢業(yè)生“雙證書”取證率提高。積極開展校企合作辦學(xué)工作，穩(wěn)定校企合作關(guān)系，增加頂崗實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，“訂單培養(yǎng)”規(guī)模不斷增大，完善學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系，提高畢業(yè)生就業(yè)率，就業(yè)質(zhì)量較高，建立本專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等方面共同參與的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。充分利用學(xué)校教育資源，積極開展面向企業(yè)和社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)以及生產(chǎn)、咨詢和技術(shù)服務(wù)。

從幾次技能大賽內(nèi)容上看，比賽不單單注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校辦學(xué)必須貼近企業(yè)、貼近行業(yè)、貼近地域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)出來的人才必須是市場(chǎng)上需求最旺的。因此，職業(yè)院校要長(zhǎng)足發(fā)展，就必須更加堅(jiān)定地走企業(yè)人才模式、行業(yè)人才模式。辦學(xué)的生命來源于有效地滿足市場(chǎng)需求和促進(jìn)市場(chǎng)發(fā)展。職業(yè)技能競(jìng)賽是面向社會(huì)、企業(yè)以及生產(chǎn)崗位的社會(huì)性活動(dòng)，要突出高技能、新技術(shù)的要求。這需要行業(yè)專家與企業(yè)高手參與，從競(jìng)賽內(nèi)容上把關(guān)，構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)，并依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫競(jìng)賽實(shí)施方案、技術(shù)技能理論和實(shí)際操作規(guī)程。

二、從大賽項(xiàng)目構(gòu)建變化看課程內(nèi)容改革方向

職業(yè)大賽項(xiàng)目的變化，在加強(qiáng)實(shí)踐技能層次貼近企業(yè)、行業(yè)實(shí)際同時(shí)，注重知識(shí)層的跟進(jìn)。汽車團(tuán)體賽和個(gè)人賽內(nèi)容自2008年比賽時(shí)規(guī)定化操作、2009年指導(dǎo)性操作、2010年規(guī)范化操作，體現(xiàn)出職業(yè)技能大賽所倡導(dǎo)的“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，為推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念，從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變。從而實(shí)現(xiàn)以理論學(xué)科為本位向以職業(yè)能力為本位轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，采用模塊結(jié)構(gòu)課程體系；以課堂教學(xué)為中心向以實(shí)踐教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織形式；以偏重傳授知識(shí)向注重職業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做與學(xué)結(jié)合，實(shí)施一體化教學(xué)；以教師“教”為主向以學(xué)生“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位需求，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容，密切結(jié)合專業(yè)及行業(yè)新知識(shí)新技術(shù)，對(duì)教材進(jìn)行必要處理，選取適合學(xué)生需要的教材及參考資料，對(duì)教材進(jìn)行提煉，進(jìn)行通俗化教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查閱相關(guān)資料。汽車技能大賽中大賽項(xiàng)目的變化，從基本技能專項(xiàng)（機(jī)修、診斷）到企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐專業(yè)技能（鈑金、噴涂），比賽規(guī)范的細(xì)則化我們也看到大賽對(duì)職業(yè)教育課程改革的指導(dǎo)作用。

首先，本著“重在應(yīng)用”的原則，積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，選擇、整理、增加實(shí)用性強(qiáng)、體現(xiàn)多樣性的內(nèi)容，不斷充實(shí)和拓展教材。同時(shí)，通過布置課外作業(yè)，設(shè)計(jì)和組織以培養(yǎng)能力為目的的各種課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。按照“能力本位”的教學(xué)要求，必須對(duì)中職教育的課程進(jìn)行“模塊化”改革。根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)行各專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材進(jìn)行全面修訂和編制，重新建立新的模塊，并且科學(xué)地確定“活模塊”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，以“取證”為具體目標(biāo)，以技能為教學(xué)主線，對(duì)知識(shí)的掌握以“必須、夠用”為原則。根據(jù)職業(yè)技能競(jìng)賽規(guī)程、能力要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求來強(qiáng)化訓(xùn)練“活模塊”的教學(xué)內(nèi)容。

其次，特色專業(yè)建設(shè)要結(jié)合崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和基本實(shí)訓(xùn)?；緦?shí)訓(xùn)模塊是基本知識(shí)與技能訓(xùn)練的內(nèi)容及設(shè)備構(gòu)成的模塊，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊則是崗位項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容及設(shè)備構(gòu)成的模塊。要基于工作過程開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)裝備，既具有真實(shí)的生產(chǎn)性功能，又有整合的學(xué)習(xí)功能，達(dá)到“源于真實(shí)、高于真實(shí)”、“源于實(shí)踐、高于實(shí)踐”、“源于企業(yè)、高于企業(yè)”的目標(biāo)。為了加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，中職學(xué)校要按照“必須、夠用、可教”的基本原則，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教材，重新編寫主干課程的校本教材。對(duì)于重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，均應(yīng)編制與教材相對(duì)應(yīng)的操作技能手冊(cè)。只有實(shí)現(xiàn)教材實(shí)訓(xùn)化，使教學(xué)更有針對(duì)性，才能培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，才能取得更好的教學(xué)效果。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是潛能開發(fā)的激發(fā)點(diǎn)。職業(yè)院校要重視學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的水平，有研究問題的能力，將課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法和考核一體化，以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作為基本手段，突出學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，對(duì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法都應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，明確考核要求。這樣，每一堂課的訓(xùn)練化教學(xué)既有明確的目標(biāo)，又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程控制和課堂考核，既保證教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到有解決問題的真本事。

三、從大賽過程變化看教學(xué)機(jī)制變革

從大賽過程看：大賽參賽成員之多（組織成員多、贊助成員多、參賽學(xué)校多）、時(shí)間之長(zhǎng)（幾乎近半年）、選拔之難（班、校、地區(qū)、省、國(guó)家）。這種省、國(guó)家多級(jí)賽制，各具特色的職業(yè)技能競(jìng)賽，為廣大師生展示才能提供了廣闊的平臺(tái)。層層選拔、逐級(jí)提高的競(jìng)賽，不僅最直接并具權(quán)威性地檢驗(yàn)了教學(xué)成果，而且為學(xué)生開辟了一條就業(yè)的“直通車”。

國(guó)家技能競(jìng)賽對(duì)專業(yè)的導(dǎo)向作用越來越明顯。職業(yè)教育質(zhì)量改革發(fā)展變化非常之快，特別是結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010——2020》，連續(xù)出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)文件。當(dāng)前，亟須組織人員認(rèn)真研究《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》、《關(guān)于制定中等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的若干意見》、《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》等專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)文件，進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化、吸收、轉(zhuǎn)化。大賽制度建設(shè)不再是單純的“競(jìng)賽”，是對(duì)精英應(yīng)試式的個(gè)別培養(yǎng)。國(guó)家技能競(jìng)賽制度和省技能競(jìng)賽制度文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮競(jìng)賽的導(dǎo)向作用“院校專業(yè)全覆蓋，教師學(xué)生齊參與”，形成“人人參與，校校有競(jìng)賽、縣級(jí)選拔，市級(jí)組織，省內(nèi)大賽，國(guó)家競(jìng)技”的基本要求。其目的就是通過競(jìng)賽，將職業(yè)教育質(zhì)量建設(shè)轉(zhuǎn)移到服務(wù)生產(chǎn)、生活和服務(wù)發(fā)展上來；就是通過競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)校教師鉆研專業(yè)、改革教學(xué)、提高質(zhì)量。而考核多元化是中職教育改革的必然趨勢(shì)。在實(shí)踐中，“教學(xué)過程考核”的內(nèi)容應(yīng)包括出勤、作業(yè)、課堂提問和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考核，考核的方式應(yīng)包括階段考核、個(gè)別考核等，突出過程考核的目的，促使學(xué)生注重平時(shí)成績(jī)的積累。此外，專業(yè)課程的考核應(yīng)以技能考核為主，減少理論考試；基本技能課程的考核，應(yīng)突出現(xiàn)場(chǎng)操作；對(duì)具有一定操作性課程的考核，應(yīng)采取面試或開卷的考核方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校、市(省屬學(xué)校)、省、國(guó)家多級(jí)賽制，各具特色的職業(yè)技能競(jìng)賽。考核的過程化、多樣化和靈活化，才能符合學(xué)生的實(shí)際需要，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。

綜上所述，只有深入了解、分析職業(yè)技能競(jìng)賽，才能領(lǐng)會(huì)職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)涵，發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)有的作用；只有將職業(yè)技能競(jìng)賽與中職學(xué)校教育教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步探索教育教學(xué)改革的策略與方法，才能找到職業(yè)技能競(jìng)賽的立足點(diǎn)，才能內(nèi)化成中職學(xué)校開展教育教學(xué)改革的動(dòng)力，并有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高，從而提升辦學(xué)質(zhì)量。