雷宏友 李 玲

（咸陽(yáng)師范學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

詞匯是語(yǔ)言大廈的基石，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生語(yǔ)言技能的形成，因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。為了研究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)及學(xué)生詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀，項(xiàng)目組對(duì)省內(nèi)部分高中英語(yǔ)教師和學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

從陜北、關(guān)中、陜南三大區(qū)域的高級(jí)中學(xué)隨機(jī)抽取6所高級(jí)中學(xué)（每個(gè)地區(qū)兩所）、18個(gè)自然班的1179名學(xué)生和18名英語(yǔ)代課教師作為被試。

2.調(diào)查工具

調(diào)查分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。教師的問(wèn)卷用以調(diào)查英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)的思想、態(tài)度及方法等。學(xué)生的問(wèn)卷用以調(diào)查學(xué)生常用詞匯習(xí)得策略及模式等，兩個(gè)問(wèn)卷均采用萊克特量表，以無(wú)記名的形式進(jìn)行。

二、結(jié)果與分析

問(wèn)卷調(diào)查共回收有效問(wèn)卷1183份，其中學(xué)生占1165份，有效率98.8%；教師占18份，有效率100%。

結(jié)果表明：66.7%的教師認(rèn)為高中階段的語(yǔ)法教學(xué)比詞匯教學(xué)更重要，72.2%的教師認(rèn)為高效課堂的中心不是詞匯學(xué)習(xí)，61.1%的教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的主要責(zé)任在學(xué)生。此外，77.8%的老師曾要求學(xué)生通過(guò)記憶大量的單詞來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，33%的教師認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的主要原因之一是學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的主觀努力程度不夠，27.8%的教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)主要是靠課后的反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)鞏固。44.4%的教師認(rèn)為高中學(xué)生應(yīng)該有，也已經(jīng)有詞匯的自學(xué)能力。

關(guān)于詞匯教學(xué)的方法，72.2%的教師在課堂教學(xué)中按照詞匯表順序進(jìn)行單詞領(lǐng)讀教學(xué)，27.8%的教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)單詞，課堂上不指導(dǎo)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，77.8%的教師通過(guò)聽(tīng)寫、默寫等形式來(lái)檢查學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效果，33.3%的教師常在復(fù)習(xí)課上或在單元測(cè)試中聽(tīng)寫或默寫單詞，38.9%的教師常用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)，55.6%的教師使用翻譯句子記單詞等傳統(tǒng)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，83.3%的教師未對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行策略的指導(dǎo)。

教師的問(wèn)卷調(diào)查一方面反映出一些中學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)詞匯的教學(xué)方法、任務(wù)及重要性認(rèn)識(shí)不到位，把應(yīng)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)始終的詞匯教學(xué)放到了次要位置；另一方面反映出教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略研究不足，詞匯教學(xué)方法缺乏靈活性。本省中學(xué)現(xiàn)行的詞匯教學(xué)還停滯在課內(nèi)教師領(lǐng)讀、課外學(xué)生自學(xué)、課后教師檢查的傳統(tǒng)模式上，導(dǎo)致學(xué)生積累詞匯困難,運(yùn)用詞匯能力不強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果與中學(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的政策導(dǎo)向和教師的教育觀念緊密相關(guān)。中學(xué)教育中普遍采用的考試評(píng)比機(jī)制以及師生共同面臨的升學(xué)壓力使得不少教師在教學(xué)中采取了簡(jiǎn)單、功利的教學(xué)手段。只注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍然存在。另外，教師的詞匯教學(xué)方法及對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)與他們的專業(yè)素質(zhì)關(guān)系密切。他們普遍對(duì)詞匯系統(tǒng)及詞匯理論的研究不夠深入，對(duì)高中詞匯教學(xué)的理論和相關(guān)的科學(xué)測(cè)試方法缺乏了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師接受過(guò)新課程的培訓(xùn)，但因?yàn)橐恍┬抡n標(biāo)培訓(xùn)對(duì)詞匯教學(xué)技巧涉及較少，所以接受過(guò)培訓(xùn)的教師仍缺乏詞匯教學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)。

學(xué)生的問(wèn)卷顯示：74.4%的學(xué)生相信只要詞匯達(dá)到具體的數(shù)量要求，英語(yǔ)考試成績(jī)就會(huì)提高。89.1%的學(xué)生表示他們?nèi)狈υ~匯劃分知識(shí)，也不知道詞頻不同的詞匯需要用不同的策略來(lái)學(xué)習(xí)。59.1%的學(xué)生表示他們常常按照詞匯表進(jìn)行英漢對(duì)照的詞匯學(xué)習(xí)。37.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心任務(wù)是詞匯記憶。

在詞匯學(xué)習(xí)中，也有部分學(xué)生自發(fā)地采取了相應(yīng)的策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。20.6%的學(xué)生能經(jīng)常性地使用一些較為有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，主要包括分組法、聯(lián)想法等。59.1%的學(xué)生至少一次自發(fā)地使用過(guò)記憶術(shù)。受教師詞匯教學(xué)主導(dǎo)思想的影響，64.0%的學(xué)生經(jīng)常使用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯記憶。一些學(xué)生反映在多次的反復(fù)記憶后，單詞的遺忘使他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感上升，挫敗感隨之產(chǎn)生。有5.1%學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯學(xué)習(xí)難度太大，有的甚至表示已經(jīng)放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

上述數(shù)據(jù)反映出我省高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足、目標(biāo)不明確、對(duì)詞匯劃分不了解、缺乏教師策略指導(dǎo)等問(wèn)題。在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的詞匯習(xí)得處在盲目的自發(fā)狀態(tài)。學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的、有效的詞匯習(xí)得策略，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與記憶規(guī)律的有效結(jié)合，增加了自己詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?？傊?，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在耗時(shí)長(zhǎng)、效率低、方法單一、對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解不夠、有效詞匯習(xí)得策略不足的問(wèn)題。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，83.5%學(xué)生有經(jīng)常使用手機(jī)上的詞典或電子詞典的習(xí)慣。專家指出，由于國(guó)內(nèi)的電子辭典市場(chǎng)缺乏有效的管理，一大批“洋涇浜”式的英語(yǔ)電子辭典充斥其間。有學(xué)者指出，簡(jiǎn)單機(jī)械地使用電子詞典對(duì)詞匯的深度習(xí)得幫助甚微，甚至是負(fù)相關(guān)，將阻礙學(xué)習(xí)者進(jìn)入深層習(xí)得階段[1]。面對(duì)課堂上普遍使用的電子詞典，22.2%的教師表示他們?cè)啻翁嵝褜W(xué)生少用，而54.1%的教師對(duì)學(xué)生使用電子詞典態(tài)度曖昧，沒(méi)有旗幟鮮明地提出反對(duì)意見(jiàn)或指導(dǎo)意見(jiàn)。

三、結(jié)論與啟示

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的新要求，教師需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念；在教學(xué)中加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力；在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。首先，幫助學(xué)生制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃，使其逐步掌握目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和用法。其次，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)方法的多樣化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯習(xí)得的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用記憶術(shù)、復(fù)述策略、精加工策略以及組織策略等來(lái)提高詞匯習(xí)得的效率，大膽鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自發(fā)性策略，加強(qiáng)有效的外加策略的指導(dǎo)，提高他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的效果。最后，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的詞匯學(xué)習(xí)要求，注意學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中使用新學(xué)詞匯，豐富他們的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

[1]李曉陸.習(xí)得模式對(duì)習(xí)得深度的影響[J].外語(yǔ)研究，2004,(5).