周亞平， 王 斌， 金衛(wèi)根

(東華理工大學(xué)，江西撫州344000)

生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

周亞平， 王 斌， 金衛(wèi)根

(東華理工大學(xué)，江西撫州344000)

隨著生命科學(xué)迅猛發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，生命科學(xué)導(dǎo)論課程在國(guó)內(nèi)理工科高校相繼開(kāi)設(shè)，東華理工大學(xué)于2003年開(kāi)始設(shè)置，但隨著課程實(shí)施的逐漸深入，實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題也開(kāi)始顯現(xiàn)。文章在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，闡述了生命科學(xué)導(dǎo)論課程在教學(xué)過(guò)程所出現(xiàn)的各種亟待解決的問(wèn)題與原因，針對(duì)這些問(wèn)題提出了主要的解決對(duì)策。

生命科學(xué)導(dǎo)論;教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

隨著生命科學(xué)迅猛發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，加強(qiáng)高校生命科學(xué)素質(zhì)普及教育是國(guó)內(nèi)外許多高校的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。東華理工大學(xué)生命科學(xué)導(dǎo)論課程于2003年作為全校公共選修課開(kāi)設(shè)，2006年列入學(xué)校非生物類理工科專業(yè)通識(shí)教育中的必修課程。自開(kāi)課以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)非專業(yè)知識(shí)不感興趣，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在分析存在問(wèn)題和原因的基礎(chǔ)上，探索了一些解決問(wèn)題的途徑。

1 生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)的生物知識(shí)重復(fù)較多

生命科學(xué)導(dǎo)論課程大部分內(nèi)容是以生物科學(xué)基礎(chǔ)、生物技術(shù)、基因工程及細(xì)胞工程等知識(shí)為主［1，2］，這與學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有較多重復(fù)，特別是一些在中學(xué)生物教學(xué)中的主要內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)，在生命科學(xué)導(dǎo)論課程中同樣是重點(diǎn)，如表1可以看出，第二章教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求中有很多重復(fù)。此外還有光合作用，遺傳三大定律及顯、隱性遺傳病的病例分析等，這些內(nèi)容在中學(xué)生物學(xué)習(xí)中都是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生都很熟悉。由于內(nèi)容上的重復(fù)，學(xué)生產(chǎn)生了麻痹和松懈的思想，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.2 學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的意義認(rèn)識(shí)不充分

生命科學(xué)導(dǎo)論課程作為學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課程，其目的是讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活中的地位和意義有較為全面的把握，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)自然，增強(qiáng)運(yùn)用生命科學(xué)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和潛力。由于很多生物知識(shí)與其專業(yè)知識(shí)相關(guān)性較小，導(dǎo)致許多學(xué)生不重視該課程學(xué)習(xí)。

在對(duì)任課教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前基本沒(méi)有預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)應(yīng)付了事。上課專心聽(tīng)講、積極主動(dòng)配合老師教學(xué)的不到60%，其余或看其他科目的書籍，或做與上課無(wú)關(guān)的事，以至于教師很難在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果較差。

1.3 師資配備不到位

生命科學(xué)導(dǎo)論課程屬于專業(yè)知識(shí)相對(duì)廣泛的學(xué)科，涉及到植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)等生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，是綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要授課教師有較扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校擔(dān)任生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)的教師由部分老教師和青年教師及臨時(shí)抽調(diào)的專業(yè)教師組成，這樣，一方面年青教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂組織方面有所欠缺，且對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度把握不夠準(zhǔn)確，在一定程度上影響了教學(xué)效果。另一方面抽調(diào)的專業(yè)教師，在教學(xué)過(guò)程中往往偏重于自己所從事的專業(yè)知識(shí)，而不能滿足學(xué)生對(duì)其他方面知識(shí)的需要，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

表1:全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱(第二章)與生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)大綱(第二章)對(duì)照表

1.4 課程考核評(píng)價(jià)方式單一

目前學(xué)校生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核一般采取單一性的期末考試方式，考核采用最多的形式是閉卷筆試，這種考核模式單一、死板，形式不靈活，難以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。而且這種教學(xué)評(píng)價(jià)考核時(shí)機(jī)固定，頻率較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)突擊，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。同時(shí)考核內(nèi)容大多是教材知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，題型則以客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，這樣使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解不夠，很難檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2 解決生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)問(wèn)題的主要對(duì)策

2.1 拓寬、豐富并更新教學(xué)內(nèi)容

雖然生命科學(xué)導(dǎo)論課程知識(shí)體系中的內(nèi)容在中學(xué)有所涉及，但畢竟在中學(xué)階段以掌握基本知識(shí)為主，而對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的外圍和深層次的知識(shí)講授不夠。按照教學(xué)大綱的要求，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將與中學(xué)重復(fù)且詳細(xì)講授的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)講授不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)加以介紹，這樣學(xué)生不但可掌握生命科學(xué)的基本知識(shí)，也可對(duì)生物學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前景作深入了解，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講到“基因”內(nèi)容時(shí)，在中學(xué)可能只涉及到基因工程的主要內(nèi)容和操作步驟等，而我們?cè)诮虒W(xué)中可以將基因工程原理、研究現(xiàn)狀、成果應(yīng)用情況以及目前存在的問(wèn)題介紹給學(xué)生。

另外，近20年來(lái)，隨著進(jìn)化分子生物學(xué)、進(jìn)化細(xì)胞生物學(xué)的興起，生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的新理論、新知識(shí)、新成果不斷涌現(xiàn)，而教材更新不及時(shí)，在課程教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)閱覽專業(yè)期刊、瀏覽專業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等獲得的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法及時(shí)補(bǔ)充到相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容中。如在講到克隆技術(shù)時(shí)，及時(shí)把美國(guó)和我國(guó)克隆技術(shù)進(jìn)展的最新成果補(bǔ)充進(jìn)來(lái);講到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境與生態(tài)的影響時(shí)，結(jié)合當(dāng)前不斷發(fā)生的極端天氣進(jìn)行講解等。

2.2 采取多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的認(rèn)識(shí)與積極性

2.2.1 加大對(duì)專業(yè)相關(guān)聯(lián)知識(shí)的深度

學(xué)校開(kāi)設(shè)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的專業(yè)有近20個(gè)，根據(jù)課程教學(xué)的基本要求［3］，構(gòu)建了統(tǒng)一的知識(shí)體系，但針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同類型的專業(yè)對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的需求不同，加大了不同類型的專業(yè)對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度［4，5］，并體現(xiàn)在本課程教學(xué)大綱中。如能源類專業(yè)加強(qiáng)了生物大分子和生物能源知識(shí)，將有利于拓寬學(xué)生生物能源知識(shí);材料類專業(yè)加強(qiáng)了生物大分子和生物材料知識(shí)，將有利于拓寬學(xué)生生物材料的知識(shí);通訊信息類專業(yè)加強(qiáng)了核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng)等方面的知識(shí)，將更便于設(shè)計(jì)生物芯片和智能計(jì)算機(jī);機(jī)械類專業(yè)加強(qiáng)了生物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，將有利于發(fā)展仿生學(xué)設(shè)計(jì)思路等，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能與其專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，有利于復(fù)合性人才的培養(yǎng)。

2.2.2 構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

生命科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了確保在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)中，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，改變了以前只在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的單一教學(xué)方式，建立了校園認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)為一體的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，安排了校園和生物標(biāo)本館的生物多樣性觀察、顯微鏡的使用與細(xì)胞觀察、動(dòng)植物的形態(tài)解剖與組織觀察、蛙卵的采集與胚胎發(fā)育觀察(課外進(jìn)行)等內(nèi)容，這樣既鞏固了已學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 采用多種課堂教學(xué)方法與手段

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到重要作用，教師只有抓住這個(gè)重要環(huán)節(jié)才能取得教學(xué)的最終成功，因此我們采取了多種教學(xué)方法和手段來(lái)提高教學(xué)效果。例如，靈活、恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件、錄像、動(dòng)畫、現(xiàn)場(chǎng)等多種教學(xué)手段，不但可以較好解決信息量大課時(shí)少帶來(lái)的問(wèn)題，而且可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)形式活潑生動(dòng)，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，采取參與式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變以前教師一言堂的局面，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，參加課堂討論、辯論等。第三，引導(dǎo)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)信息，補(bǔ)充和擴(kuò)展課堂內(nèi)容，這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的視野，也鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，只有不斷提高教師的教學(xué)水平，才能真正改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)校該課程師資的實(shí)際情況，首先，采取了“以老帶新”的方式，加強(qiáng)對(duì)年青教師的指導(dǎo)，傳授教學(xué)技巧，幫助他們解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。其次，開(kāi)展教師之間的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到提高教學(xué)效果目的。第三，要求教師與學(xué)生加強(qiáng)交流，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷改正教師在教學(xué)中的不足，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.4 實(shí)行課程考核評(píng)價(jià)方式多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。如果考核方式過(guò)于死板單一，不利于學(xué)生綜合化的評(píng)價(jià)，因此，我們實(shí)行多種考核方式以檢測(cè)和考查學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，例如應(yīng)用閉卷考試、開(kāi)卷考試、寫小論文、課程設(shè)計(jì)、案例分析、實(shí)踐操作、總結(jié)報(bào)告等形式，來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理解、分析、自學(xué)、實(shí)踐、表達(dá)等方面的能力，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及出勤率等平時(shí)成績(jī)的考查，再將平時(shí)成績(jī)和期末考試等結(jié)合起來(lái)，評(píng)定最終成績(jī)，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

［1］杜虹，吳丹奇.大理科模式中生命科學(xué)導(dǎo)論課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.高教論壇，2006(4):37-38.

［2］張惟杰.生命科學(xué)導(dǎo)論［M］.北京:高等教育出版社，2008:17-340.

［3］教育部非生物學(xué)類專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì).非生物學(xué)類專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求［EB/OL ］.(2005-11-08).http://www.edu.cn/research_706/20060323/t20060323_147978_2.shtml.

［4］周亞平，余巍巍，李金軒，等.理工科本科專業(yè)教學(xué)規(guī)范統(tǒng)一性與多樣性關(guān)系研究［J］.東華理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007(1):53-55.

［5］陳傳紅，金衛(wèi)根，周亞平，等.非生物學(xué)類專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)規(guī)范探索［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(2):163-165.

On Problems in the Teaching of Introduction to Life Sciences and the Countermeasures

ZHOU Ya-ping， WANG Bin， JIN Wei-gen
(East China Institute of Technology，F(xiàn)uzhou344000，China)

With rapid changes in life sciences and the teaching reforms，the course of Introduction to Life Sciences has been established increasingly in science and engineering colleges.With further teaching reforms in Introduction to Life Science established in 2003 in ECIT，problems have been revealed in practical teaching.Based on the prolonged teaching practice，the issues and reasons in the teaching of Introduction to Life Sciences have been discussed.And the countermeasures are also put forward in the paper.

An Introduction to Life Science;teaching;problems;countermeasures

G642

A

1674-3512(2012)02-0172-03

2012-01-26責(zé)任編輯:王菊梅

2009年?yáng)|華理工大學(xué)校級(jí)精品課程《生命科學(xué)導(dǎo)論》成果。

周亞平(1963—)，男，江西南豐人，教授，主要從事生物學(xué)研究。

周亞平，王斌，金衛(wèi)根.生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012，31(2):172-174.

Zhou Ya-ping，Wang Bin，Jin Wei-gen.On problems in the teaching of introduction to life sciences and the countermeasures［J］.Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2012，31(2):172-174.