姜曉旭，羅 輝

第四軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)中心，西安 710032

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育資源從整體來(lái)看，呈現(xiàn)總量大、樣式多的特點(diǎn)。但在看似豐富的資源中，仍存在資源存儲(chǔ)雜亂無(wú)章、內(nèi)容重復(fù)率高、制作水平參差不齊等問題。加之，我國(guó)地域分散、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、資源分布不均衡，各地的教育資源庫(kù)建設(shè)并未遵照統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行，從而導(dǎo)致資源庫(kù)數(shù)據(jù)異構(gòu)、格式?jīng)_突、可擴(kuò)展性和通用性差，很難實(shí)現(xiàn)互聯(lián)共享，“信息孤島”現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重制約著教育資源的整合力度和共享程度等問題。如何優(yōu)質(zhì)高效地共享教育資源，統(tǒng)一資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，加快教育資源標(biāo)準(zhǔn)化是關(guān)鍵，唯有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的規(guī)范，才是解決教育資源離散、孤立和利用率低等問題的有效途徑。

1 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外比較成熟的信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)如下所示:全球?qū)W習(xí)聯(lián)合公司(IMS)提出的LRM“學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范”、國(guó)際電氣和電子工程師協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)委員會(huì)(IEEELTSC)提出的LOM“學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)”、聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書館中心(OCLC)的Dublin Core“元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)”、美國(guó)國(guó)防部ADL組織擬定的SCORM“共享內(nèi)容對(duì)象參考模型”［1］。

這些標(biāo)準(zhǔn)中最具有影響力的是SCORM標(biāo)準(zhǔn)和LOM模型。SCORM標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)國(guó)防部為應(yīng)對(duì)資源重復(fù)開發(fā)、資源跨平臺(tái)使用兼容性差、資源獲取難度大等問題研制出的一套可共享對(duì)象參照模型(sharable course object reference model，SCORM)。該模型包括三大部分:內(nèi)容聚合模型(CAM)、運(yùn)行時(shí)環(huán)境(RTE)及排序和導(dǎo)航(SIN)［2］。由于制定該標(biāo)準(zhǔn)的最初目的是為成人提供標(biāo)準(zhǔn)化的電子訓(xùn)練平臺(tái)，因而該標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)一些大型企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行E-Learning培訓(xùn)的平臺(tái)建設(shè)中應(yīng)用廣泛，企業(yè)期望通過使用SCORM標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)員工進(jìn)行快速有效的信息化培訓(xùn)，進(jìn)而提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的平臺(tái)存在成本高、課件制作工具少、課件制作難度高、使用難度較大等問題，不適用于年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)各異的學(xué)生群體使用［3］。在我國(guó)教育資源建設(shè)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的標(biāo)準(zhǔn)是教育部組織研制的CELTS系列標(biāo)準(zhǔn)。在該系列標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中主要借鑒了LOM模型。IEEE的LOM模型提出了關(guān)于學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型(元數(shù)據(jù)是有關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，是對(duì)數(shù)據(jù)本身的描述)。它規(guī)范了九類數(shù)據(jù)信息:通用類(general)、生存期類(lifecycle)、元-元數(shù)據(jù)類(meta-metadata)、技術(shù)類(technical)、教育類(educational)、產(chǎn)權(quán)類(rights)、關(guān)系類(relation)、評(píng)注類(annotation)、分類類(classification)。

CELTS標(biāo)準(zhǔn)是在借鑒國(guó)外信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制訂的適合我國(guó)國(guó)情的信息資源建設(shè)的一系列標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)委會(huì)已經(jīng)頒布了CELTS系列標(biāo)準(zhǔn)，其中的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)布為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，15個(gè)國(guó)標(biāo)項(xiàng)目已經(jīng)完成并已報(bào)批［4］。國(guó)內(nèi)教育界使用的教育資源系統(tǒng)所采用的標(biāo)準(zhǔn)也多出自CELTS系列標(biāo)準(zhǔn)。如清華大學(xué)研制的清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、百年樹人集團(tuán)開發(fā)的星地一體教育網(wǎng)臺(tái)V 4.0、弘成科技開發(fā)的課件開發(fā)工具CPT V 2.1、網(wǎng)梯科技開發(fā)的網(wǎng)梯多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件V 2.0大多符合以下標(biāo)準(zhǔn):《信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)》(CELTS-3)規(guī)定了一個(gè)基本的元數(shù)據(jù)模型，定義了關(guān)于學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)實(shí)例結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享和互換［5］;《內(nèi)容包裝:信息模型規(guī)范》(CELTS-9)旨在定義一種跨平臺(tái)導(dǎo)入、導(dǎo)出以及聚合分解的學(xué)習(xí)內(nèi)容包，便于學(xué)習(xí)資源的跨平臺(tái)移植［6］;《測(cè)試互操作:信息模型標(biāo)準(zhǔn)》(CELTS-10)定義了表示測(cè)試/試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基本數(shù)據(jù)模型，保證測(cè)試/試題內(nèi)容的綁定之間具有互操作性、可擴(kuò)展性并且易于實(shí)現(xiàn)［7］;《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41)是由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所制定的，是國(guó)內(nèi)現(xiàn)有較為完善的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。該規(guī)范以IEEE LOM學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范為核心，抽取了LOM模型中的全部必須數(shù)據(jù)元素(LOM核心集)、與教育資源密切相關(guān)并對(duì)各類教育資源都適用的部分可選數(shù)據(jù)元素(通用可選集)，還補(bǔ)充了一些針對(duì)每類資源的特殊分類數(shù)據(jù)元素(分類擴(kuò)展集)。另外，該規(guī)范對(duì)教育資源的分類也提供了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2 教育資源標(biāo)準(zhǔn)化

教育資源標(biāo)準(zhǔn)化是一個(gè)對(duì)教育資源進(jìn)行不斷細(xì)化的過程。參考國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將教育資源標(biāo)準(zhǔn)化歸納為兩點(diǎn):分類編碼和屬性標(biāo)識(shí)。分類編碼是針對(duì)各種類型的教育資源進(jìn)行宏觀分類，并對(duì)其進(jìn)行編碼，從而使各種類型的資源獲得相應(yīng)的編碼值。分類編碼包括通用分類編碼和二級(jí)分類編碼。屬性標(biāo)識(shí)則是從微觀上確定每一個(gè)教育資源一系列的屬性值。對(duì)教育資源進(jìn)行屬性標(biāo)識(shí)主要通過確定每個(gè)教育資源的必須數(shù)據(jù)元素、分類數(shù)據(jù)元素和可選數(shù)據(jù)元素所組成的元數(shù)據(jù)實(shí)例來(lái)實(shí)現(xiàn)。將這些步驟和元素進(jìn)行歸納，從而構(gòu)成教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的概念模型，如圖1所示。

2.1 對(duì)各類教育資源進(jìn)行分類編碼

圖1 教育資源標(biāo)準(zhǔn)化概念模型

對(duì)教育資源進(jìn)行分類編碼是內(nèi)容規(guī)劃的基本依據(jù)。從宏觀層面對(duì)各類教育資源進(jìn)行劃分，采用對(duì)象編碼方式，即每一個(gè)編碼值都由類、對(duì)象和屬性三部分組成。對(duì)各種類型的教育資源進(jìn)行編碼，使類型各異的教育資源擁有各自的編碼值。

對(duì)教育資源的分類編碼參考《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(送審稿)，可以采用兩種不同的分類編碼方式。

2.1.1 通用分類編碼(如表1所示)

表1 通用分類編碼表［8］

2.1.2 二級(jí)分類編碼 由于通用分類編碼是任何類型的資源都適用的分類方式，不具有針對(duì)性，對(duì)資源的分類也不夠細(xì)化。采用二級(jí)分類編碼可彌補(bǔ)通用分類編碼的不足，為不同類型的資源提供特有的分類編碼方式。

依據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(送審稿)，教育資源可分為九大類:媒體素材類(文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫)、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程［8］。該規(guī)范對(duì)上述各類教育資源都給出了詳細(xì)的分類編碼表。

該文以課件類教育資源為例，給出該類資源的分類編碼表(如表2所示)。其他類型教育資源的分類編碼表具體可參見《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(送審稿)。

表2 二級(jí)分類編碼表［8］

2.2 對(duì)每個(gè)教育資源進(jìn)行屬性標(biāo)識(shí)

對(duì)資源進(jìn)行分類編碼，可將不同類型的教育資源區(qū)分開來(lái)，但是同類資源擁有相同的編碼值，對(duì)資源的標(biāo)準(zhǔn)化程度還不夠細(xì)化。在對(duì)教育資源進(jìn)行分類編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行屬性標(biāo)識(shí)，使每個(gè)教育資源獲得惟一的屬性值，從而有效實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化存儲(chǔ)和管理。

對(duì)教育資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)嚴(yán)格遵循現(xiàn)有的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(送審稿)是目前較為完善的教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范。因而，對(duì)資源進(jìn)行屬性標(biāo)識(shí)，構(gòu)建與該規(guī)范嚴(yán)格一致的元數(shù)據(jù)實(shí)例只能由該規(guī)范的數(shù)據(jù)元素組成，即每個(gè)教育資源的元數(shù)據(jù)實(shí)例必須包含所有的“必須數(shù)據(jù)元素”和“分類數(shù)據(jù)元素”，可以包含“可選數(shù)據(jù)元素”。

2.2.1 必須數(shù)據(jù)元素 在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中定義，并且必須在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)例中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)元素［5］。例如LOM數(shù)據(jù)模型“通用”類中的子元素“標(biāo)題”、“語(yǔ)種”、“描述”、“關(guān)鍵字”等。

2.2.2 分類數(shù)據(jù)元素 根據(jù)九類資源各自的特性，增添了一些與各類資源密切相關(guān)的特殊分類數(shù)據(jù)元素，作為L(zhǎng)OM數(shù)據(jù)模型的補(bǔ)充。例如:在課件類資源中定義了“版型”、“結(jié)構(gòu)”、“要求”、“安裝描述”、“交互類型”等特色屬性。需要注意的是，這些屬性對(duì)于課件類資源是必須的，但對(duì)其他類型資源則是可選的。

2.2.3 可選數(shù)據(jù)元素 在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中定義，但不一定要求在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)例中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)元素［5］。例如LOM數(shù)據(jù)模型“通用”類中的子元素“覆蓋區(qū)”、“結(jié)構(gòu)”、“聚合度”等。

2.2.4 構(gòu)建元數(shù)據(jù)實(shí)例表 對(duì)于每個(gè)教育資源，通過定義上述三類數(shù)據(jù)元素，可組成該資源的一個(gè)元數(shù)據(jù)實(shí)例表，以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，提高數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和檢索效率，也是實(shí)現(xiàn)資源大范圍共享的重要保證。以一個(gè)課件類教育資源為例，通過對(duì)其進(jìn)行屬性標(biāo)識(shí)構(gòu)建出該課件的元數(shù)據(jù)實(shí)例表(如表3所示)。

表3 元數(shù)據(jù)實(shí)例表

該元數(shù)據(jù)實(shí)例表以學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范(LOM)為原型，選取其中的全部必須數(shù)據(jù)元素和部分可選數(shù)據(jù)元素，并參考《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(送審稿)增加了分類數(shù)據(jù)元素。使教育資源的元數(shù)據(jù)描述更加規(guī)范、完整，將每個(gè)教育資源的元數(shù)據(jù)元素進(jìn)行歸納，以元數(shù)據(jù)實(shí)例表的形式呈現(xiàn)，可增強(qiáng)一致性和可讀性。關(guān)于元數(shù)據(jù)實(shí)例表中各屬性的具體含義可參見《信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)》和《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(送審稿)。

3 教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的意義

3.1 科學(xué)分類是資源建設(shè)內(nèi)容規(guī)劃的重要依據(jù)

教育資源標(biāo)準(zhǔn)化首先要將教育資源進(jìn)行科學(xué)分類，不僅包括針對(duì)不同學(xué)科、適用對(duì)象的通用分類，還包括針對(duì)不同類型資源的二級(jí)分類。采用對(duì)象編碼方式對(duì)分類元素進(jìn)行編碼，便于規(guī)范數(shù)據(jù)存儲(chǔ)?？茖W(xué)分類為資源建設(shè)初期，依照具體的建設(shè)內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容規(guī)劃提供了重要依據(jù)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)已有比較完整的資源分類規(guī)范，如《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》［9］、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)》等［10］。當(dāng)然也可借鑒LOM模型的第九類信息—分類信息自行對(duì)分類體系進(jìn)行擴(kuò)展。

3.2 屬性標(biāo)識(shí)是確定資源庫(kù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

現(xiàn)有的資源庫(kù)之所以難以互通共享，其重要原因就是資源庫(kù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存在差異。造成資源重復(fù)建設(shè)、消耗大量人力和物力。依照元數(shù)據(jù)實(shí)例表對(duì)每個(gè)教育資源進(jìn)行屬性標(biāo)識(shí)，不僅標(biāo)識(shí)了所有資源共有的必須數(shù)據(jù)元素，還標(biāo)識(shí)了每個(gè)資源的特色分類數(shù)據(jù)元素。既增強(qiáng)了統(tǒng)一性，又凸顯了特異性，使資源庫(kù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)更加一致、規(guī)范。只有遵循統(tǒng)一的屬性標(biāo)識(shí)方案，才能使不同地區(qū)、使用不同的開發(fā)工具制作的各類資源之間互通調(diào)用成為可能。

3.3 與XML綁定，為標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備

參考國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了關(guān)于教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的概念模型。該模型不僅從宏觀上對(duì)教育資源進(jìn)行了分類編碼，還從微觀上對(duì)教育資源進(jìn)行了屬性標(biāo)識(shí)，即確定了標(biāo)準(zhǔn)化的資源所應(yīng)呈現(xiàn)的一系列屬性值。XML作為一種用于標(biāo)記電子文件使其具有結(jié)構(gòu)性的標(biāo)記語(yǔ)言［11］，當(dāng)教育資源的屬性值確定后，與XML進(jìn)行綁定，依照《內(nèi)容包裝:信息模型規(guī)范》等相關(guān)技術(shù)規(guī)范建立一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的包交換文件，是從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)教育資源屬性標(biāo)準(zhǔn)化的有效方案。

3.4 為搭建“云”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源全面共享創(chuàng)設(shè)條件

通過教育資源標(biāo)準(zhǔn)化，可解決資源庫(kù)之間數(shù)據(jù)異構(gòu)的問題，建立數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的資源庫(kù)，進(jìn)而借助新技術(shù)，建立靈活開放的教育資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)更廣泛的資源共享?！霸朴?jì)算”作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)信息資源利用方式，以其低成本、超大存儲(chǔ)、高可靠性、高擴(kuò)展性和通用性等特點(diǎn)已在科研、商業(yè)、政務(wù)等諸多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。利用云計(jì)算技術(shù)將標(biāo)準(zhǔn)化后的各類資源庫(kù)整合到“云”平臺(tái)上，建立教育資源共享“云”，從而消除地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等客觀差異，實(shí)現(xiàn)資源全面共享。

教育資源建設(shè)是教育信息化的重要環(huán)節(jié)，要加快教育信息化的步伐，必須著力推進(jìn)教育資源建設(shè)。面對(duì)海量、異構(gòu)的教育資源，資源建設(shè)只有依照標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)規(guī)范來(lái)研究和實(shí)施才能解決資源高成本、低水平的重復(fù)建設(shè)和資源庫(kù)之間數(shù)據(jù)異構(gòu)難以共享的難題。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化提供了參考依據(jù)，以此為準(zhǔn)繩，探究教育資源標(biāo)準(zhǔn)化，以期實(shí)現(xiàn)資源的重用、共享，使資源在異構(gòu)的系統(tǒng)中得以互換，從而降低建設(shè)和運(yùn)營(yíng)成本，延長(zhǎng)資源使用周期，最終實(shí)現(xiàn)資源開放、互通和共享。

［1］張毅，高東懷，許衛(wèi)中，等.標(biāo)準(zhǔn)化信息資源建設(shè)對(duì)信息化教學(xué)效果的影響［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24(6):564

［2］金浩.SCORM標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展與研究綜述［J］.軟件導(dǎo)刊，2010，(6):83

［3］洪河條.SCORM標(biāo)準(zhǔn)將給E-learning帶來(lái)重大變革［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010，(10):77

［4］CELTSC.教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)［EB/OL］.http://www.celtsc.edu.cn/

［5］GB/T 21365-2008，信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)［S］.

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［7］CELTSC.測(cè)試互操作:信息模型標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/5e97b428bd64783e09122b33.html，2003-03

［8］CELTSC.教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/c2e8047a5acfa1c7aa00cca9.html，2002-12

［9］教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(試行)［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/52294a2d7375a417866f8f25.html，2000-05

［10］劉其淑，閻君，梅楠，等.共享機(jī)制之下課程教學(xué)資源建設(shè)制度體系設(shè)計(jì)初探［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，(6):577

［11］XML.可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/63.htm