王文娟

（上海金融學(xué)院國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，上海201209）

馬斯洛需要層次理論在新生入學(xué)教育中的應(yīng)用探析

王文娟

（上海金融學(xué)院國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，上海201209）

大學(xué)新生在入學(xué)初期面對(duì)改變了的環(huán)境，在重新適應(yīng)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的心理需求。高校在開(kāi)展新生入校教育時(shí)應(yīng)合理運(yùn)用需要層次理論，針對(duì)學(xué)生的需要來(lái)加強(qiáng)和改進(jìn)高校的入學(xué)教育工作，從生活上、安全上、社交上、尊重上和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上給大學(xué)新生全面的指導(dǎo)和幫助，使他們能明確自身的目標(biāo)，建立良好的人際關(guān)系，順利度過(guò)適應(yīng)期。

入學(xué)教育；需要層次理論；大一新生

從高中進(jìn)入大學(xué)，大一新生面臨著學(xué)習(xí)方法、生活模式和思想觀念上的諸多轉(zhuǎn)變，在這一角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中因適應(yīng)不良而引起的“大一新生綜合征”成為了很多學(xué)生的困擾。為了使剛?cè)胄５拇髮W(xué)生盡快融入新環(huán)境，適應(yīng)新生活，很多高校都十分重視入學(xué)教育工作，但從工作實(shí)效性來(lái)看，效果并不盡如人意，其根本原因在于現(xiàn)有的入學(xué)教育在適應(yīng)新生需要方面存在明顯不足。馬斯洛的需要層次理論自誕生之日起，便對(duì)許多學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)新生入學(xué)教育工作來(lái)說(shuō)也具有很多的指導(dǎo)價(jià)值。因此，作為教育工作者，正確理解馬斯洛的需要層次理論，分析如何運(yùn)用其做好大一新生的入學(xué)教育工作十分重要。

一、馬斯洛需要層次理論概述

馬斯洛（Abraham H.Maslow1908－1970）是西方人本主義心理學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人和重要代表人物，他在1943年發(fā)表的著名論文《人類動(dòng)機(jī)論》中首次提出了需要層次理論。該理論認(rèn)為，人類的本性表現(xiàn)為一系列不同層次的需求，而絕大多數(shù)人的需求層次是很復(fù)雜的。他將人類的多種需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次，分別是：（1）生理需要。它包括了人類維持自身生存和繁衍后代最基本的需要，諸如食物、空氣、睡眠、水、性等，是迫使人們作出各種行動(dòng)的最大動(dòng)力。（2）安全需要。它是指人對(duì)結(jié)構(gòu)、秩序的穩(wěn)定、安全感以及避免痛苦、得到保護(hù)的追求，包括對(duì)人身、財(cái)產(chǎn)安全以及對(duì)秩序的需要等。它和生理需要同屬于低層次需要。（3）歸屬與愛(ài)的需要，也可稱為社交需要。人是社會(huì)性動(dòng)物，一旦獲得了生理和安全需求的滿足，對(duì)感情的需求就變得重要。這一層次主要包括被人接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持等的需要。（4）尊重的需要。它包括自尊需要和他尊需要兩個(gè)方面，前者表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自信、成就、名譽(yù)、支配地位等的欲望，后者是指能夠得到別人的承認(rèn)、尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。一般而言這類需求很少能得到充分滿足。（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。它是指?jìng)€(gè)人創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，是最高層次的需要。高層次的自我實(shí)現(xiàn)具有極高的社會(huì)價(jià)值，被馬斯洛視為人類人格發(fā)展的理想境界。

馬斯洛認(rèn)為上述需要是一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，它從初級(jí)的生理性需要向高級(jí)的社會(huì)性需要發(fā)展，呈現(xiàn)金字塔狀的排列順序。人的行為主要受尚未滿足的需要驅(qū)使，一旦某個(gè)較低層次的需要得到滿足，它就不再起推動(dòng)作用，而不同層級(jí)的需要構(gòu)成了一個(gè)層次化的整體系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)主體不斷地追求高層級(jí)的需求。此外，馬斯洛把人的需要看成是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為整體而言人的需要是從低層級(jí)到高層級(jí)、從外在滿足到內(nèi)在滿足的轉(zhuǎn)化，但這樣的次序并非完全固定的，也有等級(jí)倒置的例外情況。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次需要比低層次的需要具有更大的價(jià)值，但高層次的需要得到發(fā)展后，低層次的需要并不會(huì)消失，只是對(duì)行為影響的程度大大降低。

1954年，馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》一書(shū)中對(duì)需要層次理論作了進(jìn)一步的闡釋，在尊重需要之后增加了求知需要和美的需要，從而使這一理論得到了擴(kuò)展。求知需要是指人有發(fā)現(xiàn)、了解和探索事物的好奇心及需求；美的需要是指人都有審美的需要，通過(guò)各種方法使丑向美轉(zhuǎn)化，從而得到滿足。

二、大一新生群體的主要心理需要分析

大一新生從緊張的高中學(xué)習(xí)階段進(jìn)入大學(xué)這個(gè)迥異于前的環(huán)境，一方面滿懷美好的幻想和期待，另一方面對(duì)如何度過(guò)大學(xué)生活又存有許多迷茫和困惑。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)首先面臨的是一系列的生活變化，諸如離開(kāi)家、父母以及與其相連的熟悉的日常生活方式；離開(kāi)中學(xué)時(shí)的朋友圈子，來(lái)到新的城市或生活環(huán)境，開(kāi)始集體生活；開(kāi)始有了一定程度的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)；突然有了大量的自由支配時(shí)間，要嘗試著適應(yīng)大學(xué)里新的學(xué)習(xí)方式和管理模式；要通過(guò)加入社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織來(lái)融入新的環(huán)境等等。在這樣的背景下，要提高新生入學(xué)教育工作的實(shí)效性，就要從其心理實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析和研究大學(xué)新生的生存和發(fā)展需要，并在可能的條件下，盡量滿足其合理需要，唯有如此才能調(diào)動(dòng)他們各方面的主觀能動(dòng)性。

對(duì)大學(xué)新生而言，他們較之以前所面臨的生活改變值越大，由此引發(fā)的心理需求相應(yīng)也更為迫切，主要表現(xiàn)在：1.生理和安全感的需要。這在馬斯洛的需求金字塔中屬于第一和第二層次，共同構(gòu)成了人的基本需求。具體到大學(xué)新生身上主要表現(xiàn)為生活上的不適應(yīng)，以及陌生環(huán)境帶來(lái)的不安全感。生活的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在很多學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力較差以及缺乏自理能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生多是長(zhǎng)期處于父母呵護(hù)下的獨(dú)生子女，在進(jìn)入大學(xué)前缺乏集體生活的經(jīng)驗(yàn)，因此獨(dú)立生活初期會(huì)碰到很多困難，產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。安全方面，大學(xué)是一個(gè)半開(kāi)放的環(huán)境，但如今很多學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和安全防范能力都比較薄弱，尤其對(duì)新生而言熟悉和適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，這使得人身、交通、防火、防盜、防騙等方面的安全問(wèn)題也備受關(guān)注。2.社會(huì)交往需要。進(jìn)入大學(xué)后的人際關(guān)系和交往方式都開(kāi)始趨于成人化，人際適應(yīng)能力也是新生適應(yīng)的一個(gè)重要方面。隨著需要層次的不斷提高和自我意識(shí)的日益強(qiáng)化，加上離家生活后原有的社會(huì)支持體系面臨瓦解或在形式上發(fā)生了變化，大一新生迫切希望在新環(huán)境中建立良好的人際關(guān)系，渴望融入新的群體生活，建立起新的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，從中得到激勵(lì)、自信和歸屬感。3.尊重需要。大學(xué)生處于自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨于成熟的關(guān)鍵期，外部環(huán)境的變化會(huì)使個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生困惑與迷茫，因此新生入學(xué)以后需要一個(gè)心理適應(yīng)的過(guò)程。同時(shí)個(gè)性的發(fā)展和意識(shí)的獨(dú)立也使得他們渴望得到他人的認(rèn)可與尊重，這種需要是他們發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性、獲得自信心的重要?jiǎng)恿Α?.求知需要。大學(xué)之前的課堂教學(xué)偏重灌輸式學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程比較依賴?yán)蠋煹陌才牛瑢W(xué)生大都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化，更多地需要學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)。由于兩者之間缺乏必要的過(guò)渡，一些新生不能很快的適應(yīng)變化，表現(xiàn)出緊張、厭學(xué)、自卑等消極心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良在新生中十分普遍，出現(xiàn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳甚至選擇退學(xué)的學(xué)生也相當(dāng)多，故而對(duì)新生的求知需要應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。5.自我實(shí)現(xiàn)需要。這對(duì)于大學(xué)生而言就是要形成健全的人格，發(fā)揮個(gè)體的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。這一需求既是新生個(gè)體的主觀愿望，也是社會(huì)對(duì)他們的期望。

需要注意的是，新生群體的需要整體上呈現(xiàn)復(fù)雜化和多樣化的態(tài)勢(shì)，從實(shí)際工作中來(lái)看，全面的關(guān)注和滿足他們所有的需要是不現(xiàn)實(shí)的，因此在實(shí)踐中要視具體情況對(duì)合理需要和不合理需要加以區(qū)分。

三、合理運(yùn)用需要層次理論做好新生入學(xué)教育工作

目前，我國(guó)各高校對(duì)新生入學(xué)教育工作均十分重視，將其視為學(xué)生常規(guī)教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，并根據(jù)自身實(shí)際情況制定了相應(yīng)的入學(xué)教育方案，取得了明顯的成效，但也普遍存在著一些需要改進(jìn)的地方。如內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，偏離學(xué)生實(shí)際需求；形式單調(diào)，缺少參與性和靈活性；時(shí)間短致使內(nèi)涵不夠豐富，后續(xù)執(zhí)行力度不夠；實(shí)施過(guò)程中重管理輕引導(dǎo)等。針對(duì)以上不足，結(jié)合上文對(duì)大一新生心理需要的分析，可從以下幾個(gè)方面入手，著力實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育工作和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求之間的有效對(duì)接。

1.關(guān)注新生的生存需要，建立合理的生活輔助體系

新生進(jìn)入大學(xué)首先面對(duì)的就是生活問(wèn)題，在衣食起居、出行辦事等方面都需要引導(dǎo)和幫助，還有部分家庭貧困的學(xué)生存在基本的生存需求。因此，在入學(xué)教育中可先組織新生熟悉校園內(nèi)外部環(huán)境，內(nèi)部環(huán)境諸如教室、圖書(shū)館、體育館、公寓、食堂、醫(yī)務(wù)室、超市，周圍環(huán)境諸如附近的銀行、醫(yī)院、郵局、公交站點(diǎn)等；還要向他們介紹所在學(xué)院、系部以及與學(xué)生相關(guān)度較高的其它職能部門的主要職能和具體位置，介紹居住的學(xué)生公寓的有關(guān)設(shè)施功能和管理規(guī)定；此外，也需要介紹有關(guān)助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、看病就醫(yī)等方面的政策和規(guī)定等。通過(guò)這些讓學(xué)生盡快的熟悉環(huán)境，縮短適應(yīng)期。還要特別關(guān)注貧困大學(xué)生群體的生存需求，通過(guò)助學(xué)體系給予他們積極的幫助，使他們無(wú)基本生活之顧慮。

2.重視新生的安全需要，營(yíng)造良好的校園秩序

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，安全需要包括對(duì)人身安全、財(cái)產(chǎn)安全以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需要。具體到大學(xué)新生群體可延伸為他們對(duì)求學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境安全的需求。針對(duì)這一需要，可通過(guò)組織集中新生安全教育，使學(xué)生增強(qiáng)自我防范保護(hù)意識(shí)和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，自覺(jué)抵制不良行為對(duì)學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)的侵害，安全、健康和愉快地開(kāi)始大學(xué)生活。應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況對(duì)新生進(jìn)行交通、消防、治安等安全常識(shí)教育，尤其是宿舍用電安全教育。要加強(qiáng)防盜、防騙、防火、防傳銷的宣傳教育，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)。還要向新生講解應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的方法，進(jìn)行消防應(yīng)急演練等，提高學(xué)生的防火、防災(zāi)意識(shí)，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力。通過(guò)以上措施來(lái)增強(qiáng)新生的安全意識(shí)，樹(shù)立安全責(zé)任感，提高自防自救能力，保護(hù)自己及他人的生命財(cái)產(chǎn)安全，構(gòu)建和諧安全的校園環(huán)境。

3.關(guān)注新生的社交需要，提供多樣的活動(dòng)平臺(tái)

大學(xué)是人際交往走向社會(huì)化的重要轉(zhuǎn)折期，交往中良好關(guān)系的建立是大學(xué)生人生發(fā)展、自我完善、逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的保證。大一新生面臨的主要人際關(guān)系可分為父母關(guān)系、朋輩關(guān)系和師生關(guān)系三個(gè)層面。具體而言，離家后的距離使學(xué)生和父母的聯(lián)系變成以電話、視頻、網(wǎng)絡(luò)等間接方式為主，同時(shí)獨(dú)立意識(shí)的萌發(fā)會(huì)促使他們對(duì)父母的離心傾向加強(qiáng)，而大學(xué)里的師生關(guān)系相對(duì)松散，朋輩關(guān)系就成為了他們?nèi)穗H交往的主要內(nèi)容。新生交際的愿望大都十分強(qiáng)烈，他們希望能建立廣泛的人際關(guān)系，從良好的人際環(huán)境中得到自信、滿足和歸屬感。高校對(duì)新生的社交需要應(yīng)予以承認(rèn)和尊重，并應(yīng)在滿足學(xué)生需要的過(guò)程中起到主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，為他們提供豐富多樣的平臺(tái)。大學(xué)里的人際交往生態(tài)圈根據(jù)內(nèi)容可分為學(xué)習(xí)型、娛樂(lè)型、社團(tuán)型、地域型等，因此在入學(xué)教育中學(xué)?？梢砸劳袑W(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織和團(tuán)體，來(lái)組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如招新、舉辦體育和文藝賽事等。這一方面可以給新生提供認(rèn)識(shí)和交往的平臺(tái)，擴(kuò)展他們社交圈的范圍和廣度，另一方面也有助于他們?cè)诙鄻拥娜穗H交往生態(tài)圈中找到自己的興趣和歸屬，豐富自身的課余生活。

此外，互聯(lián)網(wǎng)的普及給人們提供了新的人際互動(dòng)方式和廣闊的交往空間，一部分在現(xiàn)實(shí)中存在交往困難的新生可能會(huì)轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)世界尋求交際的滿足感，但如果沉迷于此，甚至以此替代現(xiàn)實(shí)中的人際交往，久而久之就會(huì)造成與現(xiàn)實(shí)世界的隔閡。因此，學(xué)校在入學(xué)教育中可以通過(guò)講座等形式向新生介紹一些人際交往藝術(shù)，幫助他們掌握現(xiàn)實(shí)中的人際交往技巧，使其盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入正常交往的軌道。

4.滿足新生的尊重需要，改進(jìn)入學(xué)教育工作模式

在新生的生存、安全以及社交需要得到滿足后，尊重需要就成為了他們行為的主要驅(qū)動(dòng)力。很多高校雖然有比較完善的入學(xué)教育方案，但實(shí)施的內(nèi)容和方式往往是從教育者的思維出發(fā)來(lái)安排的，作為入學(xué)教育主體的大一新生基本處于被動(dòng)接受的位置。這導(dǎo)致一方面新生的真實(shí)需求難以被教育和管理者所感知和了解，另一方面他們?cè)谑芙逃^(guò)程中了解到的內(nèi)容常常流于片面和膚淺，這既不利于新生自尊心理和他尊心理的滿足，又在一定程度上削弱了他們的重視程度，影響了入學(xué)教育的成效。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“單向灌輸”的思路，樹(shù)立“以人為本”的理念，堅(jiān)持教育的學(xué)生主體性原則，注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)和人性化引導(dǎo)，滿足學(xué)生的尊重需要，注重與學(xué)生的互動(dòng)?？梢远ㄆ谕ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等途徑來(lái)了解和掌握新時(shí)期大一新生的思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心需求，增強(qiáng)入學(xué)教育方案的針對(duì)性和工作的效度。唯有如此，方能使學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到共同發(fā)揮，并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自我教育功能，使入學(xué)教育的成效落到實(shí)處。

5.鼓勵(lì)新生的求知需要，激發(fā)他們成才的內(nèi)在動(dòng)力

大學(xué)生都希望通過(guò)求學(xué)來(lái)體現(xiàn)自身對(duì)于社會(huì)的價(jià)值，在進(jìn)入大學(xué)初期往往有著強(qiáng)烈的求知欲望。以往的新生入學(xué)教育內(nèi)容大多偏理論化和政治化，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)相應(yīng)較少。在入學(xué)教育時(shí)可針對(duì)學(xué)生的求知需要，對(duì)新生進(jìn)行初步的專業(yè)教育，幫助他們穩(wěn)定專業(yè)思想，了解大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；開(kāi)展學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)，引導(dǎo)新生制定個(gè)人學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，明確學(xué)業(yè)發(fā)展方向，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和有效性；開(kāi)展職業(yè)生涯導(dǎo)航教育，引導(dǎo)新生關(guān)注并了解自身傾向，初步樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)存在學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，了解其內(nèi)在原因并進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)和輔導(dǎo)，避免新生因喪失信心和興趣導(dǎo)致學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳、中斷學(xué)業(yè)或者輟學(xué)。

6.開(kāi)展理想信念教育，培養(yǎng)和引導(dǎo)新生的自我實(shí)現(xiàn)需要

基于大一新生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)注，在入學(xué)教育過(guò)程中要重視和加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要充分發(fā)揮校園文化育人的功效，重視和發(fā)掘?qū)W校的校史校情等內(nèi)生性教育資源，弘揚(yáng)高尚的道德情操和治學(xué)精神；引導(dǎo)新生明確自己存在的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展為目標(biāo)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和和奉獻(xiàn)意識(shí)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)提供必要的實(shí)踐平臺(tái)，如可以從學(xué)術(shù)、實(shí)踐活動(dòng)等方面鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐基地來(lái)支持學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在入學(xué)教育中可以結(jié)合學(xué)校在此方面取得的成果和具體案例對(duì)新生進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，培育和激發(fā)他們的自我實(shí)現(xiàn)需要。

綜上，入學(xué)教育作為新生入校的第一課，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的管理的重要性不言而喻。高校在進(jìn)行入學(xué)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，承認(rèn)并尊重新生的心理需要，認(rèn)清他們?cè)诓煌A段的主導(dǎo)需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，在新生各項(xiàng)需要層次中重點(diǎn)考慮如何創(chuàng)新入學(xué)教育形式和內(nèi)容，為大一學(xué)生順利地度過(guò)適應(yīng)期提供全方位的指導(dǎo)和幫助，為他們的成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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［7］陳正學(xué).大學(xué)新生入學(xué)教育研究［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2010.

［8］［美］馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格［M］.許金聲等譯.北京：華夏出版社，1987.

（責(zé)任編輯 王東昕）

App lication of M aslow＇s Theory of Hierarchy of Needs to the Education of College Freshmen

WANG Wen－juan
（School of International Economics and Trade，Shanghai Finance University，Shanghai201209，China）

The college freshmen have new psychological needs in the process of adaptation to the different environment.Maslow＇s theory of hierarchy of needs is good for their education if properly used because this theory can help the freshmen in the aspects of life，safety，social communication，respect and the realization of self－value，and can guide them to have clear goals and to establish a good interpersonal relationship in the process of adaptation.

freshmen education；theory of hierarchy of needs；college freshmen

G44

A

1672－867X（2012）04－0116－04

2012－03－17

王文娟（1982— ），女，上海金融學(xué)院國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院助教。

上海市教委優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：sjr09020）階段成果。