鐘 祎 劉筱藹 許小洋 許繼德 廣州醫(yī)學院生理教研室，廣東省廣州市 510182

生理學前承解剖學、組織胚胎學，后續(xù)病理學、病理生理學、藥理學等課程，而且與臨床各門學科聯(lián)系密切，是一門承上啟下的重要課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學的主干課程之一。生理學屬于機能科學，主要研究人體各種生命現(xiàn)象的活動規(guī)律及產(chǎn)生原理。與其他基礎(chǔ)課程相比，生理學的理論性相對較強，內(nèi)容較抽象，學生普遍反應難學、難記。因此作為一名青年教師，除了認真鉆研理論知識外，在教學過程中，還應結(jié)合相關(guān)教學理論及學生實際水平，靈活運用多種教學方法，以激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，提高生理學教學質(zhì)量。

1 合理應用多媒體課件，豐富教學內(nèi)容，將抽象的知識具體化

隨著計算機技術(shù)、信息圖像處理技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已深入普及。豐富的信息資源，靈活動態(tài)的學習空間，使醫(yī)學教育發(fā)生了深刻的變化，也為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)。利用多媒體課件，讓枯燥的文字簡單化，平面的圖像動態(tài)化，使生理過程的展示極為生動、具體、形象，讓學生對于抽象事物的理解加強，有效的激發(fā)學生的興趣。另外，由于人體結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系密切，教師在講解生理功能時，往往需要幫助學生回憶解剖學、組織學等形態(tài)學知識，有可能會耽誤太多時間，而通過運用多媒體教學就可以解決這些問題［1］。例如講述心臟泵血過程，可以利用解剖學圖片，先介紹心臟結(jié)構(gòu)，各個瓣膜的作用，然后用動畫的形式將心室心房的收縮和舒張的動態(tài)過程表現(xiàn)出來，把原本抽象難懂的知識形象化，幫助學生理解和掌握。

2 將基礎(chǔ)和臨床知識結(jié)合，開拓思維，提高學生興趣

基礎(chǔ)醫(yī)學教育最終是為臨床服務(wù)，生理學又是一門承前啟后的主干基礎(chǔ)學科，在講授機體各個系統(tǒng)的正常生理功能時若能結(jié)合臨床的相關(guān)疾病，不僅可以極大的提高學生興趣，拓展學生視野，更能提高學生應用基礎(chǔ)知識解決臨床問題的能力［2］。比如講述尿生成調(diào)節(jié)時，可以聯(lián)系糖尿病患者的三多一少癥狀（多飲、多食、多尿、體重下降），引出腎小管溶質(zhì)溶度對尿生成的調(diào)節(jié)，使學生更好的理解滲透性利尿的概念及原理，密切聯(lián)系臨床，學以致用。

3 適當應用角色互換的教學法，培養(yǎng)學生主動學習的熱情

在以課堂講授為主的教學模式中，教師作為知識的占有者處于中心地位，在講臺上侃侃而談，而學生往往反應平淡，處于被動的聽講、記筆記，不能從根本上調(diào)動其學習的積極性。為解決這一問題，教師可以每個章節(jié)留一堂課的時間給學生體會老師的角色。比如要求三五個學生就本章節(jié)的一些難點和重點做成幾張PPT，以自己的理解和講述方式重新演繹這些知識點，不僅可以重溫重點，更可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)主動學習的熱情，也可以鍛煉學生的口才和應變能力。

4 開展設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學生的科研思維能力

實驗教學是生理學教學的一個重要組成部分，長期以來，為了驗證理論知識和鍛煉學生的操作技能，生理學實驗課只是讓學生按教師設(shè)定好的實驗方案去做。這種方式固然有可取之處，但也忽視了學生的主體參與作用，使學生處于被動服從地位［3］。因此，開展設(shè)計性實驗，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生興趣和創(chuàng)新能力，是生理學實驗教學改革的重要課題。具體方案如下：（1）實驗設(shè)計總動員。講授實驗設(shè)計原則、要素、注意事項等，以以往成功的案例為例詳細介紹實驗設(shè)計過程。（2）學生以組為單位，設(shè)計實驗方案，教師審核，提出修改意見，進行學生開題報告。（3）實驗中心老師準備實驗動物、藥品、器材等。（4）學生在教師的指導下開展實驗、記錄結(jié)果。（5）指導學生完成論文，組織答辯。這種模式的實驗，可以充分調(diào)動學生參與實驗的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識，同時也可以提高教師的實驗教學水平［4］。

總之，在教學實踐中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際水平，靈活運用多種教學方法，因材施教，激發(fā)學生興趣和熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

［1］ 李嘉，張海鋒，董玲，等.生理學教學中學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)〔J〕.山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2010，12（2）：138－139.

［1］ 徐敬東，王躍秀，李利生，等.提高生理學課堂教學效果的體會〔J〕.山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2010，12（2）：135－137.

［1］ 趙鐵建，方卓，覃玉智，等.生理學設(shè)計性實驗評價與考核模式的探討〔J〕.臨床和實驗醫(yī)學雜志，2005，4（1）：49－50.

［1］ 鄭梅，楊榆青，李莉，等.中醫(yī)院校開展生理學設(shè)計性實驗的探索〔J〕.云南中醫(yī)學院學報，2006，29（3）：50－51.