朱云奇 周 萍 大理學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理與病理生理學(xué)教研室，云南省大理市 671000

隨著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，國際交流與國際合作 變得越來越普遍和頻繁。我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要大量的既有豐富專業(yè)知識又精通英語的高素質(zhì)“復(fù)合型”人才。雙語教學(xué)作為時代的需求，是這種新形勢下的必然產(chǎn)物。醫(yī)學(xué)專業(yè)的“雙語教學(xué)”能夠在引領(lǐng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和理論、提高專業(yè)能力的同時，幫助醫(yī)學(xué)生掌握更多的專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯，使學(xué)生快速、直接地掌握本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和最新研究成果，為他們將來在專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行廣泛的國際合作與交流奠定基礎(chǔ)。

雙語教學(xué)［1，2］是指在專業(yè)課教學(xué)中改變單純母語（漢語）為載體的教學(xué)方法，將外語運用于專業(yè)課教學(xué)的全過程中，使之與母語教學(xué)互相融合、互相促進(jìn)，在體現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的特色和針對性的同時，全面提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，使教學(xué)更好地適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。目前我國雙語教學(xué)的外語多為英語。

1 雙語教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的意義

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，思維方法的訓(xùn)練及科學(xué)研究能力的提高，它不僅是學(xué)習(xí)后續(xù)臨床課程，如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等的基礎(chǔ)，更為以后的科研、技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域提供長期受用的潛在能力。開展生理學(xué)雙語教學(xué)的目的主要在于提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力，使學(xué)生在生理學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步接觸專業(yè)英語詞匯，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，并為后續(xù)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)、外文文獻(xiàn)的閱讀打下初步基礎(chǔ)。使學(xué)生不僅掌握必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能，而且學(xué)會用外語進(jìn)行思維和表達(dá)，最終培養(yǎng)出具有國際化視野的專業(yè)性人才。總之，雙語教學(xué)在提高英語應(yīng)用能力的同時，促進(jìn)國際交流，使學(xué)科緊跟世界科技發(fā)展潮流，對醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要作用。

2 雙語教學(xué)中存在的問題

2.1 師資力量薄弱 采用雙語教學(xué)對于醫(yī)學(xué)教師的外語能力是一個挑戰(zhàn)，不僅要求精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而且要能準(zhǔn)確、流利地用英語講解專業(yè)知識，要具有良好的英語聽、說、讀、寫能力。但部分教師的英語能力相對薄弱，有時難以清楚的用英語表達(dá)專業(yè)內(nèi)容，講授方法也不夠靈活；有的教師雖然做了充分精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容可以用英文講授，但對學(xué)生的提問準(zhǔn)備略顯薄弱；另外，在講課的藝術(shù)上也難以達(dá)到中文授課時的良好效果，難以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師是推動雙語教學(xué)的關(guān)鍵，但同時具備較高的專業(yè)素質(zhì)與英語能力的教師十分有限。

2.2 學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊 雙語教學(xué)不僅要求教師有良好的英語能力，也要求學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。生理學(xué)的授課對象一般是大二的本科學(xué)生，英語詞匯量不夠大、聽力水平不高等現(xiàn)象較為突出；閱讀英語教材和聽英語授課的能力相對有限，掌握的專業(yè)詞匯較少。學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，對英語教學(xué)的適應(yīng)程度有明顯差異；很多學(xué)生聽課難免一知半解。但若在課堂上過多進(jìn)行說明，不僅教學(xué)時間不夠，而且會影響專業(yè)內(nèi)容的信息量和講解的深度，教學(xué)目標(biāo)也得不到徹底的貫徹執(zhí)行。

2.3 教學(xué)氛圍不濃 雙語教學(xué)是近年來推行的一種教學(xué)模式，許多教師和學(xué)生對其認(rèn)識還不夠深。大多數(shù)學(xué)生對英語存在恐懼、排斥心理，尤其對于一些冗長復(fù)雜的專業(yè)單詞，首先就從感性上產(chǎn)生排斥心理。學(xué)生是處在一個被母語包圍的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中進(jìn)行雙語教學(xué)，缺乏英語交流的語言環(huán)境。由于缺乏語言環(huán)境及師生英語的聽、說、讀、寫能力有限，他們無法真正置身于純英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，師生之間的交流和互動相對就較少或受局限。教學(xué)方法較單一，學(xué)生對雙語教學(xué)學(xué)習(xí)感到?jīng)]有興趣，極大影響教學(xué)效果。

3 生理學(xué)雙語教學(xué)的一些建議

3.1 加強師資隊伍建設(shè)［3］教師是實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)該加大教師的培訓(xùn)力度，建立一支既精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識又精通英語的高素質(zhì)教師隊伍。培訓(xùn)教師的途徑有以下幾種：一是對擬開設(shè)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，在授課之前可以進(jìn)行預(yù)講，教師之間通過相互聽課、相互督促和相互學(xué)習(xí)來達(dá)到共同進(jìn)步。二是學(xué)校應(yīng)加大投入，為教師提供留學(xué)、進(jìn)修等對外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資及儲備。三是引進(jìn)專業(yè)水平高且外語能力強的教師，為雙語教學(xué)師資培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。我校引進(jìn)有一定數(shù)量的外教，青年教師可以經(jīng)常去聽外教授課，并且多與外教進(jìn)行交流，以提高自己的專業(yè)素質(zhì)和英語水平。另外我校每年還派出一定數(shù)量的教職工到國外進(jìn)修和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，這對于提高教師的英語水平有很大的幫助。

3.2 創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語水平 英語能力的培養(yǎng)是個長期堅持、循序漸進(jìn)的過程，因此從大學(xué)一年級開始就應(yīng)該為雙語教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。平時應(yīng)加強學(xué)生對英語聽、說能力的訓(xùn)練，逐步積累醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯；尤其是要加強學(xué)生英語聽力和口語的訓(xùn)練。在校園內(nèi)建立英語廣播站、英語簡報、開辟英語角等，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會和空間。我校舉辦有形式多樣的英語競賽，不僅豐富了學(xué)生的課外活動，而且提高了學(xué)生的英語水平。

面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢，人們逐步意識到了跨越國界的國際醫(yī)療合作的重要性。因此，社會迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識，又具有相當(dāng)外語水平，能從容進(jìn)行國際交流的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。雙語教學(xué)的實施是實現(xiàn)與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。為了切實提高雙語教學(xué)的效果，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，從教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)教材等方面著手，循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語教學(xué)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，摸索和改進(jìn)教學(xué)方法，生理學(xué)雙語教學(xué)必將得到改進(jìn)和完善，對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，從而使雙語教學(xué)取得更大的實效。

［1］ 黃正平.關(guān)于班主任專業(yè)化的思考〔J〕.中國教育學(xué)刊，2008，（2）：41－44.

［2］ 陳序吾，韓德恩.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的實踐與建議〔J〕.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（3）：1－2.

［3］ 朱娟霞，肖丹秦，王倩.生理學(xué)雙語教學(xué)初探〔J〕.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（6）：559－560.