☆戴培清

（杭州市景華中學(xué)，浙江杭州 310020）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，是塑造學(xué)生個(gè)性的前提，是中學(xué)生終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的需要。作品創(chuàng)作是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是受到教師的多方面因素的影響，學(xué)生創(chuàng)作能力受到了一定的遏制。教學(xué)過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，給課堂帶來生機(jī)和活力，提高課堂效能。

一、影響信息技術(shù)課堂學(xué)生創(chuàng)作能力的原因分析

（一）教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀所影響

“教師演示、學(xué)生觀看、教師講授、學(xué)生操練”，這個(gè)是很多信息技術(shù)教師采取的教育教學(xué)方式，但這種教育教學(xué)方式，在信息技術(shù)課堂中對學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)有效嗎？這個(gè)是信息技術(shù)教師必須正視的問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師安排什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)生很少主動(dòng)參與教學(xué)過程，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。在信息技術(shù)的教育教學(xué)中，很多教師由于被傳統(tǒng)教育的思想觀念所影響，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也采取了這種教育的方式，其結(jié)果就是，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)掌握，而且考試也會(huì)考很高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力沒有得到提高，創(chuàng)新思維沒有得到發(fā)展。

（二）教師被工具軟件所俘虜

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，工具軟件的重要性不言而喻，但是教師稍微不留神，就會(huì)被工具軟件所俘虜。

案例：在教授浙教版八年級（上）第七課《e鴿傳書》這一課時(shí)，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)電子郵件的另外一種收發(fā)方式——利用客戶端軟件的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括Foxmail軟件的安裝、操作等，學(xué)生學(xué)習(xí)完了，這個(gè)課程就結(jié)束了，但學(xué)生對于為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)軟件，利用此軟件能解決什么問題卻是摸不著頭腦。

工具軟件本該是學(xué)習(xí)的墊腳石，但是有時(shí)候用得不好，反成了絆腳石。如果教師把工具軟件當(dāng)成了教學(xué)的對象，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)過于片面和狹窄，造成信息技術(shù)課與學(xué)生脫節(jié)、與生活脫節(jié)、與時(shí)代脫節(jié)等后果，也會(huì)使信息技術(shù)課索然無味。

（三）教師被教學(xué)任務(wù)所限制

在上課的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，完成了教師安排的任務(wù)后剩余時(shí)間比較多，總是在問老師：“老師我任務(wù)完成了，我現(xiàn)在做什么事情呢？”

在信息技術(shù)課堂中，很多教師受到教學(xué)目標(biāo)的影響，制定的教學(xué)計(jì)劃沒有彈性，沒有靈活安排教學(xué)任務(wù)：有的教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，在課堂的教學(xué)過程中，安排了很多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生忙于完成任務(wù)而沒有多余的思考和創(chuàng)新的時(shí)間；有的教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)又過于簡單，導(dǎo)致一部分學(xué)生完成任務(wù)以后無所事事，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然這兩種情況下學(xué)生會(huì)習(xí)得一些操作技能，但沒有讓學(xué)生有創(chuàng)作機(jī)會(huì)，沒有在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)出學(xué)生作品的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生提供充分的創(chuàng)作空間，從而不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

二、信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的策略

以上原因的存在，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)與提高。如果教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，就能最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。那么教師該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，啟發(fā)創(chuàng)作思維

在教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主，改變教育方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的不同見解。敢想是敢做的起點(diǎn)，想象是創(chuàng)作的必要條件，亞里士多德曾經(jīng)說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！眲?chuàng)作離不開想象，以想象力為基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)作能力才能得到較好的發(fā)展。筆者在教學(xué)中就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)作性思維活動(dòng)。當(dāng)然，想象也要聯(lián)系生活實(shí)際，否則就是空想，就是“胡思亂想”。

1.通過作品欣賞，激發(fā)學(xué)生想象

怎樣才可以激發(fā)學(xué)生的想象力呢？筆者在教授浙江版第八課《自選圖形的應(yīng)用》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的作品想象力，在進(jìn)行作品自由創(chuàng)作之前，列出了上節(jié)課學(xué)生們自由創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，學(xué)生對作品進(jìn)行欣賞評價(jià)。

筆者結(jié)合作品分析,建立師生之間的良性互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)他們在頭腦中產(chǎn)生豐富的意象,使他們與作者產(chǎn)生共鳴,有效地鍛煉學(xué)生的想象力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生想象

教學(xué)中的設(shè)疑是很重要的一環(huán)，這是在課堂上有意營造、渲染一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定氣氛，挖掘課堂中內(nèi)涵豐富的部分，為學(xué)生設(shè)置可以發(fā)揮想象的情景，并通過“設(shè)問”，讓學(xué)生憑借已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。筆者參加了江干區(qū)的教研活動(dòng)，在《開心一刻》這節(jié)課中，其中有一個(gè)教學(xué)片斷。

案例：教師為了提高學(xué)生的想象力，在幻燈片中提供了一個(gè)圓形，一個(gè)長方形，一個(gè)自選圖形，讓學(xué)生猜想這三個(gè)圖形能變成什么圖形。學(xué)生有著豐富的想象力，有的說圓餅，有的說月亮……在經(jīng)過教師的加工組合后，只見最后三個(gè)圖形組成了一個(gè)Iphone手機(jī)的樣式，很多學(xué)生發(fā)出“哇……”的聲音。左圖是教師提供的自選圖形，右圖是教師加工后呈現(xiàn)的Iphone手機(jī)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使得教學(xué)環(huán)節(jié)非常的流暢，自然也能很好地啟發(fā)學(xué)生的想象力，在這個(gè)案例中，學(xué)生由三個(gè)圖形產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)揮想象力，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)作能力。

（二）在課堂中打開學(xué)生思維，開拓創(chuàng)作思路

俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”教師上課的過程就是播種的過程，種下不同的種子，就會(huì)在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，結(jié)出不一樣的果實(shí)。教師在課堂中要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能在課堂中打開學(xué)生的思維，從而為創(chuàng)作服務(wù)。

1.精心備課，啟發(fā)創(chuàng)造思維

教師必須要進(jìn)行精心的備課，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體應(yīng)該從下面三個(gè)方面進(jìn)行。

（1）將學(xué)生生活與教材相聯(lián)系

在備課初，特別是備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者總是在思考課本的內(nèi)容與學(xué)生的生活是否有關(guān)系，哪些方面有關(guān)系，能否利用生活素材來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，下面是筆者在聽課過程中遇到的一個(gè)案例。

案例：在一次公開課中，在上浙教版七年級（下）第十三課《開心一刻》時(shí)，該課主要是使用自選圖形來創(chuàng)作生活中的作品，教師為了能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，舉出一系列的實(shí)物（見下圖）如百事可樂瓶子、樹枝以及一些標(biāo)志物，讓學(xué)生去猜一猜可以用什么自選圖形來完成。

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過展示一些可以由自選圖形構(gòu)成的實(shí)物，讓學(xué)生猜一猜可以用什么自選圖形來完成，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（2）提供必要的幫助文檔

在信息技術(shù)課堂中包含了對軟件的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，再利用軟件來創(chuàng)作作品。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，教師可以先給學(xué)生提供必要的幫助文檔，或者一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自學(xué)一些知識(shí)與技能，學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)為所用，充分體會(huì)用軟件來解決問題的樂趣。

（3）選擇貼近學(xué)生生活的主題

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，任務(wù)主題要健康積極向上，最好能與學(xué)生的生活密切相關(guān)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。筆者在備課過程中，為了選擇貼近學(xué)生生活的創(chuàng)作主題，常常走進(jìn)學(xué)生的教室去看看，和學(xué)生聊聊天，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么，關(guān)注什么，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，我們才能真正地走近他們、懂得他們、感染他們，選擇好創(chuàng)作的主題。

2.鉆研技術(shù)，滲透創(chuàng)作思想

學(xué)習(xí)的過程，都是由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程，信息技術(shù)課堂教學(xué)也是這樣。有時(shí)候，創(chuàng)作一項(xiàng)作品往往需要多種工具軟件的支持才能完成，因此，教師要鉆研技術(shù)，對相關(guān)軟件有深刻的認(rèn)識(shí)，在授課過程中才能運(yùn)用自如，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置由淺入深，層層深入的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。對于比較難學(xué)習(xí)的軟件，教師可以同時(shí)呈現(xiàn)同類型的軟件工具進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，促進(jìn)遷移性學(xué)習(xí)。例如：視頻處理軟件有Widows Movie Maker、會(huì)聲會(huì)影、Adobe Premiere等，這些軟件從簡單到復(fù)雜，在講授過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)只是軟件的使用方法，而是滲透創(chuàng)作思想與方法，通過對比，分析每種軟件在創(chuàng)作中的優(yōu)點(diǎn)及缺陷，從而把創(chuàng)作思想滲透進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生的后期創(chuàng)作指引道路。

學(xué)生不是機(jī)器，他們是有思想、有創(chuàng)作力的人。一節(jié)課，他們學(xué)習(xí)到了什么技術(shù)或許并不重要，重要的是他們有沒有喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否利用信息技術(shù)工具表達(dá)了自己的思想，感受到創(chuàng)作的樂趣。

（三）在課堂中提供創(chuàng)作空間，感受創(chuàng)作樂趣

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)作思想，在不影響主題的情況下，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。學(xué)生具有獨(dú)立的人格與個(gè)性特點(diǎn)，只有尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的興趣出發(fā)，才能讓學(xué)生真正感受到創(chuàng)作的快樂。

（四）在課堂中體會(huì)作品內(nèi)涵，優(yōu)化創(chuàng)作作品

在學(xué)生的作品完成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)作品內(nèi)涵，并對作品進(jìn)行自評，互評。同時(shí)，教師的評價(jià)與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也有利于學(xué)生創(chuàng)作熱情的提高。當(dāng)學(xué)生完成自己的任務(wù)時(shí)，學(xué)生非常有成就感，都有想表達(dá)愿望的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢談自己的創(chuàng)作思路、想法并進(jìn)行自評，有利于學(xué)生理清思路，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)與紕漏。教師對其作品進(jìn)行點(diǎn)評，好的作品提出表揚(yáng)，不好的作品給予鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲有利于下一步的創(chuàng)作。

三、結(jié)束語

生活永遠(yuǎn)是最豐富的，學(xué)生的潛力和創(chuàng)新能力不容忽視，以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的作品創(chuàng)作能力對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，如果教師能夠把握課堂，從點(diǎn)滴做起，為學(xué)生而教，為創(chuàng)作而教，那么,我們的學(xué)生就會(huì)有很強(qiáng)的作品創(chuàng)作能力，把時(shí)間留給心靈，把智慧留給創(chuàng)造。

[1]鐘啟泉.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社.

[2]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.

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[4]溫蘭君.對新課程教學(xué)行為的再思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2006,(6).

[5]全日制普通高中《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（審定稿）.北京:人民教育出版社,2003,4.