□于曉東

我國體育課堂管理方式芻議：專制、放任與協(xié)商

□于曉東

通過文獻(xiàn)資料法、訪談?wù){(diào)查法、理性分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在歸納總結(jié)兩種不同課堂管理方式的基礎(chǔ)上，簡要回顧、反思了我國體育課程與教學(xué)實(shí)踐中的課堂管理方式，并針對存在問題提出了建設(shè)性意見，對深化體育課堂管理改革具有積極意義。認(rèn)為：我國傳統(tǒng)體育課堂管理推崇的是專制型管理，而新課改中由于理解上的誤區(qū)，產(chǎn)生了課堂管理的放任現(xiàn)象。針對存在問題，建議采用協(xié)商型課堂管理。

體育；課堂管理方式；專制型課堂管理；放任型課堂管理；協(xié)商型課堂管理

1 兩種截然不同的課堂管理方式

1.1 專制型課堂管理

在這種課堂管理中，一切方針、方略、方法均是由教師決定的，其他人不能過問。教師要求所有學(xué)生必須接受命令，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，并隨時(shí)接受檢查，被檢查不合格的學(xué)生遭受到的是懲罰。教師用權(quán)威的、統(tǒng)一的、規(guī)范的尺子去測量學(xué)生，注重紀(jì)律的嚴(yán)明與行動(dòng)的劃一,在這種控制下，學(xué)習(xí)氣氛嚴(yán)肅而壓抑，師生間的交往少，學(xué)習(xí)上往往是消極、被動(dòng)的，主動(dòng)性、自覺性、獨(dú)立性差，順從性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的焦慮程度高，人格上受到嚴(yán)重傷害。

在專制型管理中，教師為了維護(hù)課堂的秩序及自身的權(quán)威，把學(xué)生概化為毫無生命意義的“符號”，師生處于一種強(qiáng)制的關(guān)系中，造成師生關(guān)系的緊張，共同生活在“虎視眈眈”、“劍拔弩張”的氛圍之中。長此以往，使學(xué)生失去了思維的自主和表達(dá)的自由，失去了安全感和成就感，不敢去想，更不愿去想，學(xué)生的個(gè)性嚴(yán)重壓抑。

1.2 放任型課堂管理

課堂中的任務(wù)、計(jì)劃主要由學(xué)生個(gè)人決定，沒有統(tǒng)一、清晰的目標(biāo)，教師既不嚴(yán)格管理，也少有批評與建議，課堂基本處于放任自流狀態(tài)。在這種狀況中，學(xué)生雖然感到自由，雖然有了主動(dòng)性與獨(dú)立性，但任意性、隨意性、盲目性大，組織紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)效率低下，師生關(guān)系隨便，喜怒哀樂無常。因此，在放任型管理中，教育教學(xué)過程難以駕馭，處在一種失控的狀態(tài)。

2 我國體育課堂管理方式的回顧與反思

回顧我國傳統(tǒng)的體育課堂管理，在價(jià)值取向上，以體現(xiàn)與維護(hù)教師的尊嚴(yán)和意志為主，關(guān)注教師的權(quán)威；在內(nèi)容上，以維持教學(xué)秩序、紀(jì)律為主，著眼于學(xué)生外在的課堂行為尤其是不良行為與問題行為的批判；在手段上，以命令、強(qiáng)迫、壓制、訓(xùn)斥、體罰為工具，強(qiáng)調(diào)快速、簡捷、有效；在標(biāo)準(zhǔn)上，以規(guī)范、統(tǒng)一、整齊、有序?yàn)槌叨?，關(guān)注外在形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化。這種管理以控制、指揮為職能，強(qiáng)調(diào)教師對課堂、學(xué)生的“壟斷”，是一種單向的、線性的、靜態(tài)的管理模式。這是一種霸王式的專制型管理。

20世紀(jì)90年代，隨著快樂體育、賞識(shí)教育、素質(zhì)教育思想的盛行，學(xué)生的主體性受到了充分關(guān)注，專制式的體育課堂管理受到了沖擊。到了新世紀(jì)初，隨著新體育課程標(biāo)準(zhǔn)（綱要）的頒布實(shí)施，“以人為本”的課程理念廣為傳播，但在實(shí)施過程中，由于許多實(shí)施者對新理念的理解存有誤差，片面地理解“以人為本”、“以學(xué)生為本”，產(chǎn)生了“學(xué)生是上帝”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，再加上教師教得好與壞由學(xué)生參與打分評價(jià)，于是，許多教師往日的凜凜威風(fēng)不見了，該堅(jiān)持的原則與規(guī)范也不提了，剩下的只是無奈、迎合與學(xué)生的自由自在。這是一種放任型的體育課堂管理。

由此看來，我國體育課程與教學(xué)實(shí)踐中的課堂管理方式存有極端的片面性，造成的不良后果是顯而易見的。

3 對策與建議

上述兩種課堂管理方式是極端片面的，或奉教師為君主，或視學(xué)生為上帝。實(shí)際上，教師、學(xué)生均是課堂管理的主體，均應(yīng)成為課堂管理的參與者。按照這樣的思路，我們應(yīng)該積極地倡導(dǎo)師生密切配合的“協(xié)商型課堂管理”。在這種管理中，所有的決策由班級全體成員（教師與學(xué)生）共同討論，經(jīng)過民主協(xié)商后形成決議（當(dāng)然，在此過程中，我們不能忽視教師的“權(quán)威性”，應(yīng)當(dāng)重視教師在協(xié)商過程中的主導(dǎo)作用）。采用這樣的管理方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性高，教師的責(zé)任心強(qiáng)，師生友好，氣氛和諧，教育教學(xué)效果好。

[1]祝蓓里.體育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1990: 261-263.

[2]陳克軍.班級管理：從控制到溝通協(xié)商[J].中等職業(yè)教育, 2008(4):28.

（南京信息工程大學(xué)體育部 210044）