□劉軍

年輕教師應(yīng)自覺(jué)進(jìn)行課后反思

□劉軍

一、年輕教師進(jìn)行課后反思的意義

1、課后反思推動(dòng)年輕教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展

課后反思是一種教師個(gè)體對(duì)自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行為的自省過(guò)程，一旦這種自覺(jué)的內(nèi)省成為教師的習(xí)慣性行為后，教師便會(huì)從沖動(dòng)的例行行為解放出來(lái)，從而不斷獲得教育經(jīng)驗(yàn)，再把這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧和能力運(yùn)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，進(jìn)而形成實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)，那么年輕教師的發(fā)展就不是短暫的或階段性的，而是終身的發(fā)展過(guò)程。

2、課后反思有助于提高年輕教師的教學(xué)能力

課后反思體現(xiàn)了體育教師的“教學(xué)實(shí)踐者與反思研究者”的雙重角色。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)崇尚知識(shí)的“權(quán)威”，偏重的是教師的體育認(rèn)知和體育運(yùn)動(dòng)技能，導(dǎo)致教師的教學(xué)注重體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授，忽視了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)背后所隱藏的教育價(jià)值的探求，缺乏對(duì)體育課堂教學(xué)的研究和反思。課后反思則源于教學(xué)實(shí)踐，思考教學(xué)存在的問(wèn)題是反思行為的開(kāi)始。如“我在教學(xué)中為什么要這樣做？”“我這樣做對(duì)學(xué)生有什么影響？”“學(xué)生為什么會(huì)有如此反應(yīng)？”“我為什么要求學(xué)生這么做？”等等。隨著教師對(duì)這些課堂實(shí)際問(wèn)題的不斷反思，年輕教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出批判性分析，重新審視自己的教學(xué)活動(dòng)中的思路、方法和師生行為，還能對(duì)體育教學(xué)的價(jià)值、理論基礎(chǔ)和人的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行研究和處理，并積極思考、反省、研究新的策略來(lái)應(yīng)對(duì)并解決所面臨的問(wèn)題，探索、實(shí)踐更合理的教學(xué)行為，在否定、評(píng)判的同時(shí)，產(chǎn)生了新措施、新途徑，極大豐富了年輕教師的實(shí)踐性知識(shí)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，年輕教師的教學(xué)行為呈現(xiàn)出創(chuàng)新的體驗(yàn)，使他們的行為、能力在原有的基礎(chǔ)上得到明顯提升。

3、課后反思促進(jìn)年輕教師從“技能傳授者”向“研究者”轉(zhuǎn)變

課后反思是一種自覺(jué)的能動(dòng)的有理性策略的教學(xué)實(shí)踐，課后反思的實(shí)施，必然讓年輕教師思考以下一些問(wèn)題：“體育教學(xué)到底要教給學(xué)生什么？”“為什么要教給學(xué)生這些知識(shí)和能力？”“怎么讓教學(xué)成為師生共同的活動(dòng)？”等。要想解決這些問(wèn)題，年輕教師就需要從以往單純的經(jīng)驗(yàn)性運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中走出來(lái)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行思考，并努力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣勢(shì)必就給了年輕教師新的角色定位，改變了一貫被動(dòng)接受教材、專(zhuān)家思想的指導(dǎo)地位。通過(guò)年輕教師積極參與思考和研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教師的角色定位從“技能傳授者”提升到“專(zhuān)業(yè)型學(xué)者”層次上來(lái)，從而改善自己的社會(huì)形象和專(zhuān)業(yè)定位。

二、年輕教師進(jìn)行課后反思的內(nèi)容

1、理論反思

反思體育教學(xué)理論及對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐起到支撐作用的其他教學(xué)理論中的論述，引發(fā)我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考。

2、教材反思

主要針對(duì)體育教材的特點(diǎn)以及對(duì)其處理的兩個(gè)方面進(jìn)行，尤其是在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和應(yīng)用上多加關(guān)注。

3、教法反思

教法反思的重點(diǎn)是：“為什么要用這種方法？其理論依據(jù)是什么？”“這種教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中暴露出什么問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？”等。

4、學(xué)法反思

反思學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性、藝術(shù)性，反思學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)際效果，還要反思學(xué)法的運(yùn)用與學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的關(guān)系。

三、年輕教師實(shí)施課后反思的途徑

1、案例反思

教學(xué)案例是指對(duì)真實(shí)具體發(fā)生的教育教學(xué)問(wèn)題或者事件的記錄與再現(xiàn)、反思和探討，它是教育教學(xué)活動(dòng)中的典型性事例。一般有兩類(lèi)：一類(lèi)是“課后反思引起的教學(xué)前的課例設(shè)計(jì)，是教師在課前對(duì)所教內(nèi)容的一種詳盡的探討和對(duì)新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的記錄與思考；另一類(lèi)是運(yùn)用常見(jiàn)的教學(xué)后的反思型案例，是教師課后的反思記錄與總結(jié)”。無(wú)論是哪種類(lèi)型，最終都?xì)w結(jié)于對(duì)課堂教學(xué)中的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的反思，一般情況下，體育教學(xué)中的反思應(yīng)包括教學(xué)的成功與失敗之外、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、手段方法的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)突破以及學(xué)生的表現(xiàn)和課堂“突發(fā)事件”的處理等等。

2、故事敘述

教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的情境、細(xì)節(jié)、發(fā)生的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、解決阻礙及效果等信息進(jìn)行選擇、觀察、收集和整理，運(yùn)用個(gè)性化、實(shí)踐性語(yǔ)言進(jìn)行講述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性反思，訴諸筆端，這實(shí)際上也是我們所說(shuō)的教學(xué)日記的撰寫(xiě)。

3、多元對(duì)話

一是教師間的對(duì)話，即在教師間建立伙伴關(guān)系，加強(qiáng)交流對(duì)話、溝通與合作，共同分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和智慧。如，經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師對(duì)年輕教師的傳幫帶作用，多種途徑的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，集體備課活動(dòng)等。二是開(kāi)展“理論對(duì)話”，即認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)專(zhuān)家講座等，尋找教學(xué)實(shí)踐的支撐，并用來(lái)指導(dǎo)、檢驗(yàn)、分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷豐富自我知識(shí)，提升實(shí)踐智慧。三是與學(xué)生的對(duì)話，教師可以在課堂教學(xué)中，也可以階段性地（如期中、期末）收集學(xué)生的反饋信息，以對(duì)體育學(xué)科教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，也可通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的反思，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

（江蘇省贛榆縣第一中學(xué)）