□ 曾偉蘭

所謂技能型人才是指在生產和服務等領域崗位一線，掌握專門知識和技術，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員。我國教育方針提出 “教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育”。[1]隨著新課程改革在各級學校的深入開展，中職學校改革也在起步。體育課程作為中職學校課程體系的重要組成部分，對促進身心健康、體質與技能教育相結合有重要意義。[2]只有以中職學校自身特點及中職學生的學情為改革的立足點，結合時代的要求，從長遠角度出發(fā)，樹立素質教育理念，中職學校體育教學改革才能有新的突破。

中職教育是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，著力于培養(yǎng)高素質的技能型人才。中職體育教學要立足實際，以培養(yǎng)技術型人才為核心，樹立素質教育、終身教育的理念。如何使中職體育教學與 “技能型人才”培養(yǎng)結合有效契合，筆者認為可從以下幾點入手。

一、以生為本，以需為根，以健康促進為核心，充分體現體育教學的實用性與功能性

體育與健康課程作為中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，依托體育與健康教學對學生進行就業(yè)教育，能夠增強學生的體能素質，提高學生的綜合職業(yè)能力，同時有助于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，為就業(yè)奠定基礎。隨著新課程標準的實施和課程改革的深入，如何運用策略提高體育與健康課理論教學的有效性，是當前體育教師應當探討的一個問題。

創(chuàng)新體育教學要避免進入唯技術為中心的怪圈，應以學生為本，滿足學生專業(yè)方面的需求。目前，許多企業(yè)的一線生產技能人才嚴重缺乏，且招工較難；另一方面，中職畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定，頻繁跳槽，埋怨工作難找。這二者的矛盾暴露出中職教育與職業(yè)崗位需求不相匹配的問題，同時，也說明中職學生的就業(yè)綜合能力有待提高。[3]如何凸顯體育教學的特性，使體育為學生的現實健康問題服務，為學生的長期發(fā)展打下良好基礎，這應該是中職體育教師需深入思考的問題。

許多學生的第一份工作長則一年半載，短則1～2個月，頻繁跳槽現象較為普遍。其中，一個重要原因是學生感覺工作強度大，身體疲勞，無法承受而無奈離職。按照 《國家學生體質健康標準》進行統計發(fā)現，學生的耐力、上肢力量和柔韌性素質較差，而這些身體條件上的不足將直接影響到學生今后的就業(yè)。針對這一情況，中職體育教師應及時調整教學內容，讓學生學習與職業(yè)相關的體育運動項目，為就業(yè)奠定基礎。如，針對學生耐力較差的問題，把耐久跑項目作為身體素質練習穿插在整個中職體育教學中，作為每學期必考項目進行練習和測試，增強學生的體能。再如，考慮到電子和機電專業(yè)男生的未來職業(yè)對上肢力量的要求相對較高，在教學中經常安排雙臂屈伸、引體向上和啞鈴等練習手段，并在課外活動中輔導學生自主進行俯臥撐練習；同時，以籃球為主要項目開展練習，增強學生的上肢力量。再如，旅游和會計專業(yè)的女生未來從事前臺服務、會計收銀工作的可能性較大，在教學中，應經常進行舞蹈、體操動作的鍛煉，以軟式排球等為主要運動技能項目進行練習，以塑造學生良好的體形，增強身體柔韌性。

職業(yè)學校的學生，許多在剛入學時，專業(yè)已經定向，而且他們中絕大多數將來所從事工作也是比較辛苦、單調的，而且對他們身體的局部或整體傷害還是比較嚴重的，他們需要有效的體育運動項目來預防職業(yè)病的發(fā)生，以減輕工作給他們造成的傷害。因此，在教學時，創(chuàng)設真實或接近真實的工作情境與氛圍，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理想狀態(tài)，讓學生在真實或接近真實的工作情境中從事職業(yè)活動實踐。在實踐教學中，采用真實或接近真實工作情境的實踐教學場所，行動導向教學中的 “模擬教學法”和 “角色扮演法”是最有效的途徑。例如，在給將來可能從事操作工，調度員等專業(yè)的學生上課時，可以安排一些練習快速反應、耐力跑、動作協調配合、集中注意力和培養(yǎng)觀察視野的運動項目。同時，我們還需要在體育教學中，通過各種途徑，培養(yǎng)學生 “終身體育”的思想意識，并使學生掌握從事科學鍛煉身體的方法，把堅持科學長久地鍛煉，提升到思想的高度。只有這樣他們才能堅持不懈、獨立自主地進行體育鍛煉，終身受益與體育鍛煉獲得的能力儲備，以適應社會工作、生活的需要，盡可能為學生創(chuàng)造真實或接近真實的工作情境，讓其感受到真實的職業(yè)氛圍，身臨其境地完成實踐項目，從而真正形成過硬的技術應用能力。[4]

二、提高合作能力，拓展就業(yè)空間，充分發(fā)揮體育的文化魅力

中職學生面對就業(yè)，除應掌握扎實的專業(yè)技能，還應具備與人合作的能力，否則難以適應社會。集體性的體育活動，能夠更好的培養(yǎng)學生與同伴和諧相處，更好的培養(yǎng)良好人際關系和合作精神。[5]體育比賽是一項有鮮明的集體感、榮譽感和競爭性的運動。在教學中，教師應當要求學生自覺地克服個人欲望，按照集體的共同義務來調整自己的行為方式，使其符合運動的規(guī)則和集體的需要，并在此過程中培養(yǎng)與人合作的意識與能力，這是其他任何教育形式所無法比擬的。中職體育教育教學應在保證學生每天鍛煉一小時的基礎上，積極組織各種體育比賽，如籃球賽、足球賽、田徑賽、冬季三項賽和校園吉尼斯等，通過這些活動鍛煉學生與人合作的能力，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作精神。如，在足球比賽中，設置 “助攻王”的評選，突出足球比賽中助攻的重要性，引導學生在比賽中積極傳球，為同伴得分創(chuàng)造機會，明白團隊合作是球隊取勝的法寶。在籃球比賽中，從淘汰賽開始進行 “助攻”的技術統計，把統計結果作為 “最有價值球員”的評選標準之一。通過這些措施，無論是場上運動員還是場下球迷，都可以在潛移默化中認識到團隊合作的重要性，并能在平時的學習生活中養(yǎng)成合作的習慣，提高合作能力。

此外，中職學校體育教師教學任務重，體育活動、競賽工作量大、時間跨度長，需要較多的裁判和相關工作人員。利用體育活動、比賽的有利契機，組織學生參與比賽的裁判工作、組織工作，如，足球賽的巡邊員、籃球賽的記分員、田徑賽的編排員與計時員等。在具體操作中，以學生群體自我管理為主，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的自身組織、合作能力，體育教師對應聘者進行專業(yè)技術培訓，從而讓學生通過裁判、組織工作懂得關心和幫助他人，提高交流與合作的能力。

三、以體育精神為內涵，突出體育意志的價值，豐富技能型人才的意志品質培養(yǎng)內容

技能型人才培養(yǎng)模式強調中職教育要培養(yǎng)學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的應用能力，但不可忽視的是，中職學生走向社會，其首先是作為社會的一份子，更是社會的公民，不僅僅需要謀生求職的專業(yè)技術，更要考慮精神文化的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生正常有序參與社會活動、社會競爭的能力。體育活動無疑是培養(yǎng)學生的社會適應能力的有效平臺。

從制度層面上說，制度是社會從野蠻回歸理性的文明，社會活動在制度的規(guī)定中形成有規(guī)律的秩序，這種秩序使體育作為一種社會活動而有序地發(fā)展，而體育有序發(fā)展的背后就是強大的體育精神的支撐。體育精神主要有以下幾種：自由和平等精神、公平競爭精神、追求卓越精神、運動家體育精神、契約體育精神。[6]體育中自由精神主要體現在體育參與的自由，正是這種廣泛的自由權賦予了不同種族、性別、年齡的人參與的機會。公平競爭的體育精神是在公平的前提下，在與他人對比環(huán)境中體現自身的優(yōu)越。英國政論家博克認為，競爭心是自己在人類公認為有價值的東西方面要比旁人優(yōu)越的要求。[7]通過日常體育活動，潛移默化中對學生進行社會規(guī)則教育，能夠更好地培養(yǎng)學生的社會參與意識和契約意識。在體育競賽中體會公平競爭的精髓，追求卓越的向上精神，為更好地適應現實社會的就業(yè)環(huán)境打下良好的基礎。

近年來，中職學生開始逐漸以90后青年人為主體，他們經過幾年的專業(yè)培養(yǎng)，就會較早地進入社會工作。在進入社會之前，中職學生人生閱歷普遍偏少，較少經受比較大的挫折，缺乏挫折教育的洗禮，意志品質相對較弱，抗壓能力相對較差。 “挫折教育”就是要培養(yǎng)學生在經歷挫折后，能夠及時適應并有效調整，從而產生抗御和解決挫折能力的過程，是提高學生心理素質水平的重要手段之一。相對于中職體育教學而言，如何在體育教學過程中有效地實施挫折教育，是中職體育教學工作面臨的一個全新的課題。[8]體育意志蘊含著沖動、執(zhí)著、堅韌、奮進和渴望。這些執(zhí)著和奮進動力來源于目標被制定后的莊嚴承諾，一些強烈的欲望和需求鼓舞人們去實現這些運動過程，表現在運動場上的堅韌和奮進的精神面貌，是實現遠大目標的發(fā)動機、加速器。[9,10]體育活動給予了他們精神壓力釋放的空間與渠道，體育競賽賦予了學生挫折與失敗的考驗。體育競賽活動對學生人格培養(yǎng)的教育價值表現在以下幾個方面：培養(yǎng)競爭意識與冒險精神；鍛煉意志品質；培養(yǎng)團隊合作精神；遵守規(guī)則的法律道德與意識，培育公平、公正、公開的正義感；提高社會適應與人際交往能力；培養(yǎng)創(chuàng)新意識；宣泄不良情感，塑造樂觀、開朗、積極向上的生活態(tài)度等方面。[11]

體育運動對學生的體力和心理都是一種考驗，通過長期的、有目的性的、持之以恒的體育運動教學，必定會培養(yǎng)學生具備勇敢頑強、堅韌不拔的優(yōu)秀品質以及合理有效的應對挫折的心理能力。在體育教學過程中，每個學生在體育運動中都要經受挫折的考驗，這種經歷挫折的過程也是通過挫折積累相應經驗的過程；當經驗的積累達到一定程度時，便會促進其學習產生質的飛躍。而挫折教育正是促進經驗積累的過程，在此過程中，學生的心理素質得到有效的提升，對挫折的恐懼日漸消失，學習的態(tài)度以及動機得到有效的端正，意志品質得到充分的歷練，學生的綜合素質得到充分發(fā)展。而學生通過體育教學承擔挫折的過程，是對其今后的發(fā)展積累經驗、完善心理的過程。

綜上所述，人才培養(yǎng)目標的實現，要依靠與之相匹配的人才培養(yǎng)模式。中職體育教學圍繞技能型人才培養(yǎng)模式的構建，要在明確培養(yǎng)目標的基礎上，改革體育技能培養(yǎng)方案，擴展課程體系的外延，使體育教學內容、活動方式與能力培養(yǎng)相結合，突出結合專業(yè)特點教學和意志品德教育，并使技能型人才培養(yǎng)模式和體育學科活動規(guī)律相融合，從而適應新時代人才培養(yǎng)的要求。通過體育教學活動，為技能型人才培養(yǎng)服務，使學生在知識、能力、素質各方面綜合協調發(fā)展，培養(yǎng)具有實干精神和較強實踐能力的人才，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂芯蜆I(yè)競爭力的社會主義建設者和接班人。

[1]中共中央關于教育體制改革的決定[C].北京：1985.

[2]黃璐.從中職學校特點探究中職體育教學改革[J].湖南經濟學院學報（人文社會科學版），2010，7(7)：205-206.

[3]易平.關于“崗位主導”的中職體育教學的實踐探索[J].中國學校體育，2011(05)：67.

[4]林淑玲.行動導向實踐教學在中職體育教學的探討[J].科技信息，2011(9).

[5]江蘇省《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》[C].2009.

[6]王增鑫，于濤.西方五種主流體育精神探析[J].體育學刊，2011，18(1)：42-45.

[7]唐士其.西方政治思想史[M].北京：北京大學出版社，2004.290.

[8]李進.在中職體育中培養(yǎng)學生抗挫折能力的途徑探究[J].遼寧教育行政學院學報，2010，27(8)：131-132.

[9]余良華，緱小燕.體育意志蘊涵論[J].北京體育大學學報，2011，34(3)：12-16.

[10]余良華.體育意志“三重根”[J].體育學刊，2009，16(2)：12-16.

[11]張宗偉.體育競賽視角下濟南高職類院校大學生體育精神價值觀塑造[J].山東體育科技，2011，33(3)：78-80.