張晉峰，王滿福

(太原科技大學體育學院，山西 太原 030024)

西方“植入式”健康體育課程對我國高校體育教學改革與發(fā)展的啟示

張晉峰，王滿福

(太原科技大學體育學院，山西 太原 030024)

西方國家成功開展的“植入式”健康體育課程有效地調動了學生對運動的參與熱情，提升了學生的運動能力，促進了學生社會適應的良好發(fā)展。借鑒其理論和模式，采用文獻資料分析法和邏輯分析法，針對我國高校體育教學改革提出了合理化建議。

“植入式”健康體育課程;游戲;團隊;運動體驗

2002年，教育部印發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，對我國普通高等學校體育課程從目標、結構、內容、教學方法、資源開發(fā)等各個方面都提出了指導性建議，自此，我國高校體育教學開始了新一輪的改革與探索。9年的時間過去了，靈活的選課方式及時尚運動項目的引入等措施的確為我們高校的體育課堂增添了許多活力，大學生身體素質緩慢下降的幅度與2005年相比也出現(xiàn)明顯減?。?］。但是，大學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性還是沒能得到有效的提高，自覺通過體育活動改善身體狀況和心理狀態(tài)的觀念與行為依然在大學生中未能普遍養(yǎng)成［2］。我國的高校體育教學改革還需要做些什么?已經(jīng)在許多國家得到廣泛開展并在我國已開始初步研究的西方“植入式”健康體育課程應該能夠為我們提供基本的理論思路和具體的實踐操作參考。

1 西方“植入式”健康體育課程概況

西方“植入式”健康體育課程以游戲心理學理論為基礎，借助集體游戲對學生思維、認知、情感及行為等各方面的積極促進作用以改善和提高學生對運動技能學習的主動性;通過特殊設計的規(guī)則、場景及難關激發(fā)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性;通過游戲中隱含的運動文化的體驗，鞏固和加強學生逐漸形成的運動認知。該課程對學生良好運動素養(yǎng)的養(yǎng)成、積極心理狀態(tài)的調整及團隊意識的形成有著獨特的作用，是結合了教育學、體育學、社會學、管理學等眾多學科知識的一門課程。

它以Project adventure教育方案和Sport education model為代表以特殊設計的游戲場景或運動競賽為基本活動形式;以相對固定的學習團隊的建立為基本組織形式;鼓勵學生著眼于階段目標的實現(xiàn)即不斷出現(xiàn)的極具挑戰(zhàn)性的問題解決方案的建立與實施;學生在伴隨著積極的、創(chuàng)造性的思維活動的游戲或比賽過程中自然而然地完成對運動文化、團隊文化的體驗與學習，學生不再為了學習運動技術而學運動技術，不再為了學習運動文化而學運動文化，每個人都自覺站在團隊榮譽的高度，從團隊的需要出發(fā)，完善自己，幫助別人。在教學過程中，教師通過較大程度的授權，以團隊歸學生所有的管理形式鼓勵學生高度參與整個學習過程;學生對游戲角色的分配與扮演、對技戰(zhàn)術能力的學習和提高、對游戲過程的調控與掌握、對問題解決方案的評價與整改都隨游戲進程在團隊內合作完成;慶祝與分享是活動結束后必不可少的學習環(huán)節(jié)。教師在整個教學階段都扮演著戰(zhàn)略管理者的角色，既控制著整個游戲方案的發(fā)展方向朝著既定的教學目標出發(fā)，又要對各團隊負責人的決策、計劃進行“審批”，在必要時提出具體的改進措施，同時還要密切觀察著團隊內外部環(huán)境的變化并適時地提醒團隊負責人，教師在教學過程中不參與具體行動的執(zhí)行。

2 我國高校體育課程與西方“植入式”健康體育課程的比較

2.1 課程目標設置方向趨同，但課堂目標的著眼點不同

根據(jù)體育教學理論，體育教學的目標主要受體育教學的社會功能所制約。因此，與我國體育教學目標一樣，西方“植入式”健康體育課程同樣是為了提高學生的運動技能，提升學生的運動素養(yǎng)。盡管培養(yǎng)終身體育意識與培養(yǎng)運動熱情在詞語的表達上有所不同，單從鼓勵運動參與的角度上理解，二者在一定程度上是可以劃等號的。真正的區(qū)別在于將總目標分解并具體化為課堂教學目標時，二者的處理方式卻表現(xiàn)出來極大的差異。如果我們拿“肚子餓了”來比喻學生在上課前的期待狀態(tài)，我國傳統(tǒng)體育授課方式的教師則會把做好的現(xiàn)成的食物(運動學習內容和方式)端來，學生要做的只是拿來吃。肚子餓的問題雖然解決了，但學生在這一過程中只是被動的接受而已。至于飯菜是怎么做成的，營養(yǎng)如何搭配，火候如何掌握，我想吃的食物是什么(運動要素的構成，運動文化的體驗，運動強度、密度的安排及運動方式的偏好等)，學生只能是憑空想象或根本不會去想。西方“植入式”健康體育課程拒絕了這種“拿來主義”式的教學方式，他首先會給饑餓的學生提出要求:自己動手做出一頓可口的飯菜來(問題解決情境的設計)，之后，會提供給學生備選的食材或提示學生獲得食材的方法，至于要做什么樣的飯菜，做多少，怎么做，都需要學生去體驗和嘗試(學生親身體驗，主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的過程)，教師并不參與做飯的具體過程，但他會密切關注學生的表現(xiàn)，偶爾可能會在必要的時候給以適當?shù)奶崾?了解、評價學生的學習過程，以便于發(fā)揮主導的作用)，最后，教師會和學生一起參與對食物的分享與評價(對學習效果的評價與反饋)。顯而易見，后者在教學過程中給予了學生更多思考和自由發(fā)揮的空間，自己動手解決問題的挑戰(zhàn)性和結果的未知性在提升學生探究知識的興趣的同時，也給予了學生或成功或失敗的經(jīng)歷體驗，加強了對學生的積極的心理刺激強度，更有利于對學生體育教育目標的達成。

2.2 課堂組織形式不同

我國傳統(tǒng)體育課堂的教學以個體學習為主，輔以臨時的、機械的小組學習，成員之間彼此獨立，學生的競爭意識遠遠強于合作意識，學習過程雖不容易受到其他同伴的消極影響，但個體的學習經(jīng)驗常常會有所保留，不利于同學之間的相互學習和面向全體學生的能力提高，同學之間的人際關系淡薄，很大程度上影響了學生個體的責任感和對同伴的信任感的培養(yǎng)。“植入式”健康體育課程將團隊學習的理念運用到體育課堂教學中，以相對固定的學習團隊的建立為基礎，以團隊學習的共同愿景為目標，以嚴格且有序的分工合作為相互聯(lián)系的紐帶，共享學習資源、共闖學習難關，共創(chuàng)學習成就，共享學習成果。組成團隊的個體不再是孤立的學習者，而是承擔整體學習使命的團隊成員。團隊目標的達成依賴每個成員的責任意識，而每一個團隊成員的成功又依賴團隊的成功及團隊其他成員的出色表現(xiàn)。所有的成員都能在達成團隊目標的過程中獲得信任感、安全感、歸屬感和責任感，進而最充分地挖掘自己多方面的創(chuàng)造性潛能。團隊學習形式可以讓學生在愉快的互動過程中實現(xiàn)自身的完善和發(fā)展。

2.3 課堂教學方法同中存異

在我國傳統(tǒng)體育課堂上，運動文化的理論講授與運動技術方法的實踐示范是教師最常采用的兩種教學方法，理論教學部分常采用設疑提問的方式來調動學生的積極性，實踐教學中則使用游戲法和比賽法來發(fā)揮學生的主動性。“植入式”健康體育課程也會進行示范、講解，并主要以游戲或比賽的形式組織體育教學，但在具體操作的過程中與我國傳統(tǒng)體育教學方法大相徑庭。

首先，從游戲規(guī)則的選擇上，傳統(tǒng)教學多是將競技運動項目中的規(guī)則直接拿來使用，學生只是被動接受且常常面臨高而難的要求，很多學生常因畏難情緒而放棄對運動過程的體驗和參與，只有少部分學生的運動參與嚴重影響了教學目標的順利達成?！爸踩胧健苯】刁w育課程則要求本班全部學生共同參與對游戲或比賽規(guī)則的重新制定過程，作為學生自己制定和樂于執(zhí)行的一種自我限制，新規(guī)則在學生體驗運動樂趣、感受運動文化的過程中發(fā)揮著重要而積極的作用。

其次，從時間的跨度上，傳統(tǒng)體育教學多采用零散的、片段式的方式進行，每次比賽或游戲之間關聯(lián)程度不大甚至沒有，且一般不參與期末的成績評定;而“植入式”健康體育課程常采用運動季或系列游戲的形式出現(xiàn)，每一段游戲或每一次比賽都只是整個學習周期的一小部分，每一部分都構成對學生評價的基礎，學生必須在所有的環(huán)節(jié)中全力以赴才有可能取的最后的勝利。

第三，從游戲的參與方式上，相對固定的團隊和臨時組成的小組或個體對游戲或比賽的投入程度也會有較大的不同。團隊的榮譽感和成就感以及團隊成員的使命感和自尊心會要求、督促每個成員認真地參與其中，個體在努力地承擔自己角色責任的同時，還必須督促和幫助其他的團隊成員，而個體或臨時的小組在參與比賽時就不會有類似的強烈的責任意識。

2.4 課程資源開發(fā)程度明顯不同，學習效果差異顯著

與個體的學習形式相比，團隊學習形式對時間和空間的要求相對更復雜一些，為了確保團隊中所有成員的學習效果，大家會充分利用課內課外的時空資源進行技戰(zhàn)術的習練，一定程度上加強了課堂內外的聯(lián)系;與個體學習過程相比，團隊學習可以提供更豐富的運動體驗和學習經(jīng)驗分享，加強了學生集體智力資源的挖掘與開發(fā);另外，與傳統(tǒng)的被動學習課堂相比，“植入式”健康體育課程開發(fā)了學生學習的主動性、探究性，極大地提升了學生的學習效果。

3 “植入式”健康體育課程對我國學校體育教學改革與發(fā)展的啟示

根據(jù)唐炎和虞重干教授的研究，體育課程在體育教學的社會功能的生成機制中，主要涉及到兩個環(huán)節(jié)，即:從功能取向的確立到功能行動的發(fā)生以及從功能行動的發(fā)生到初級功能結果的產生。體育教師自身的專業(yè)素質和受教育者的文化特性是制約這兩個環(huán)節(jié)成功轉化與順利產生的主要內因［3］。顯然，西方“植入式”健康體育課程的成功與對這兩個因素積極作用的最大程度的挖掘和實現(xiàn)是分不開的。因此，我國體育教學改革應首先從開發(fā)這兩個因素的積極作用入手，才有可能起到事半功倍的效果。

(1)轉變教師觀念、提升教師素質。無論進行何種方式的學校體育教學改革，教師作為教育服務領域的內部員工和影響課堂教學效果的主要內因，對他們的培養(yǎng)與再教育顯然是非常重要與基礎的。當前，我國高校體育教師專業(yè)素質突出的特點主要有幾個方面，第一，許多體育教師迫于高校對高學歷的要求，不得不支出更多的時間考慮繼續(xù)深造的問題;第二，高學歷體育教師的相對較高的科研能力和相對較弱的專業(yè)技術能力的不協(xié)調與低學歷體育教師較強的專業(yè)技術能力和相對較弱的科研能力之間的不協(xié)調造成了高校體育教師專業(yè)素質兩級分化的現(xiàn)狀比較嚴重;第三，職稱評定帶來的壓力很大程度上影響了高校體育教師對教學過程的全身心投入。第四，隨著社會對人才高綜合能力的普遍要求，只滿足于本專業(yè)領域技術技能學習的教師從課堂的組織、管理以及教學方法與手段的選擇和運用等方面越來越難吸引學生的興趣。從西方“植入式”健康體育課程模式的成功實踐來看，能夠運用管理學、組織學、社會學、心理學等多學科領域知識進行專業(yè)課程教學的“個性化”的、敬業(yè)的、服務型體育教師必然會逐漸成為教師隊伍的主流。

(2)教師應學會授權。在中學階段習慣了“被人管著”的大學生已經(jīng)具備了自學的能力和基礎，缺乏的主要是自我管理的經(jīng)驗，體育課堂中，教師應學會授權和引導。當然，對學生學習過程授權絕不等同于放羊式教學，相反，在保證教學目標如期實現(xiàn)的基礎上對學生授權的程度越大，教師需要宏觀調控的程度也就越高，難度也越大。適度的授權會激發(fā)學生運動學習的主動性、會鍛煉學生的自我組織和管理能力、會提高學生的問題解決能力。

(3)重視學生的積極運動體驗。中學體育課堂的不良體驗是影響大學生運動參與的直接根源之一。根據(jù)社會心理學理論，積極的運動體驗能夠有效提高學生體育態(tài)度和體育行為的一致性，這是影響學生運動文化觀念形成并由運動文化形成向運動行為轉變的一個非常重要的因素。因為只有具有運動能力、欣賞能力和運動熱情的人才會有更大的熱情投身到運動實踐中來。體育教師一定要注意給予學生積極的運動體驗，致力于改變學生的運動行為和運動習慣的養(yǎng)成。學生只有在課上享受了，快樂了，學生才會有課下練習的可能，只有課內課外的練習時間保證了，學生增強體質的目標才有實現(xiàn)的可能。

(4)團隊建設不可忽視。中國長久以來的教育體制和獨生子女的家庭模式使得當代的大學生特別缺乏團隊學習的意識和經(jīng)歷，孤獨和自我封閉一定程度上影響到了學生之間的有效交流和溝通。這在某種程度上限制了學生探究知識的主動性以及在完成任務時對同伴的信任感和責任感，同時也是造成當代大學生心理健康問題的因素之一。我們的體育健康課程在采用團隊學習形式時，尤其應重視對學生團隊文化的建設和團隊價值主張的表達。實踐證明，隊名、隊旗、隊徽、隊歌、入隊儀式等各要素在教學過程中對團隊形式上的組建和成員的歸屬感能起到立竿見影的效果［4］。當然，學生對學習團隊的使命感和榮譽感還要在日常的團隊學習及成功的團隊體驗中逐步形成并得以鞏固。

總之，教師應從設計課程與團隊建設入手，適度授權、宏觀指導，只有讓大學生真正成為課堂內外體育活動的主角，高校體育教學的良好效果才能得以保證，高校體育教學的目標才能得以達成，高校體育教學也才能邁上健康發(fā)展之路。

［1］教育部關于2010年全國學生體質與健康調研結果公告，［EB/OL］ http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_947/201109/124202.html，2011 －08 －29

［2］萬海波等.高校體育教學存在的問題及對策研究.［J］體育文化導刊，2010(6):65－69

［3］唐炎，虞重干.結構與生成機制:一種關于體育教學社會功能的探究.［J］體育科學，2009(6):85 －89

［4］高嶸.運動教育模式教學過程結構探析［J］.成都體育學院學報，2007(2):116－119

［5］張凱飛.Project Adventure體育課程模式對大學生社會適應能力的影響［J］.中北大學學報(社會科學版)2008(3):79－82

Enlightenment of Western"Implantable"Health PE on the Reform and Development of the PE in Chinese Universities

ZHANG Jin－feng，WANG Man－fu

(Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan Shanxi，China 030024)

The success of western countries’"implantable"health PE curriculum has effectively motivated the students’participation in and enthusiasm about sports，improved the students＇sports ability and promoted the students＇social adaptation.The paper，based on the concerning theory and mode，suggests the corresponding countermeasures for the reform of PE in Chinese universities through literature data analysis and logic analysis.

"implantable"health PE;games;team;sports experience

G807.4

A

1001－9154(2012)03－0087－04

G807.4

A

1001－9154(2012)03－0087－04

全國教育科學規(guī)劃課題(編號:FFB108020)，西方植入式健康體育課程對促進我國青少年身心和諧發(fā)展研究。

張晉峰(1976－)，女，山西五臺人，講師，碩士。研究方向:社會體育、體育教學。

2011－12－13