張晉峰，王滿福

(太原科技大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030024)

西方“植入式”健康體育課程對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的啟示

張晉峰，王滿福

(太原科技大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030024)

西方國(guó)家成功開展的“植入式”健康體育課程有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的參與熱情，提升了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的良好發(fā)展。借鑒其理論和模式，采用文獻(xiàn)資料分析法和邏輯分析法，針對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革提出了合理化建議。

“植入式”健康體育課程;游戲;團(tuán)隊(duì);運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)

2002年，教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對(duì)我國(guó)普通高等學(xué)校體育課程從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法、資源開發(fā)等各個(gè)方面都提出了指導(dǎo)性建議，自此，我國(guó)高校體育教學(xué)開始了新一輪的改革與探索。9年的時(shí)間過(guò)去了，靈活的選課方式及時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的引入等措施的確為我們高校的體育課堂增添了許多活力，大學(xué)生身體素質(zhì)緩慢下降的幅度與2005年相比也出現(xiàn)明顯減?。?］。但是，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性還是沒能得到有效的提高，自覺通過(guò)體育活動(dòng)改善身體狀況和心理狀態(tài)的觀念與行為依然在大學(xué)生中未能普遍養(yǎng)成［2］。我國(guó)的高校體育教學(xué)改革還需要做些什么?已經(jīng)在許多國(guó)家得到廣泛開展并在我國(guó)已開始初步研究的西方“植入式”健康體育課程應(yīng)該能夠?yàn)槲覀兲峁┗镜睦碚撍悸泛途唧w的實(shí)踐操作參考。

1 西方“植入式”健康體育課程概況

西方“植入式”健康體育課程以游戲心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，借助集體游戲?qū)W(xué)生思維、認(rèn)知、情感及行為等各方面的積極促進(jìn)作用以改善和提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;通過(guò)特殊設(shè)計(jì)的規(guī)則、場(chǎng)景及難關(guān)激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性;通過(guò)游戲中隱含的運(yùn)動(dòng)文化的體驗(yàn)，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生逐漸形成的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。該課程對(duì)學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成、積極心理狀態(tài)的調(diào)整及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成有著獨(dú)特的作用，是結(jié)合了教育學(xué)、體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科知識(shí)的一門課程。

它以Project adventure教育方案和Sport education model為代表以特殊設(shè)計(jì)的游戲場(chǎng)景或運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為基本活動(dòng)形式;以相對(duì)固定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立為基本組織形式;鼓勵(lì)學(xué)生著眼于階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即不斷出現(xiàn)的極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題解決方案的建立與實(shí)施;學(xué)生在伴隨著積極的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)的游戲或比賽過(guò)程中自然而然地完成對(duì)運(yùn)動(dòng)文化、團(tuán)隊(duì)文化的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，學(xué)生不再為了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)而學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，不再為了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)文化而學(xué)運(yùn)動(dòng)文化，每個(gè)人都自覺站在團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的高度，從團(tuán)隊(duì)的需要出發(fā)，完善自己，幫助別人。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)較大程度的授權(quán)，以團(tuán)隊(duì)歸學(xué)生所有的管理形式鼓勵(lì)學(xué)生高度參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程;學(xué)生對(duì)游戲角色的分配與扮演、對(duì)技戰(zhàn)術(shù)能力的學(xué)習(xí)和提高、對(duì)游戲過(guò)程的調(diào)控與掌握、對(duì)問(wèn)題解決方案的評(píng)價(jià)與整改都隨游戲進(jìn)程在團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作完成;慶祝與分享是活動(dòng)結(jié)束后必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在整個(gè)教學(xué)階段都扮演著戰(zhàn)略管理者的角色，既控制著整個(gè)游戲方案的發(fā)展方向朝著既定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，又要對(duì)各團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的決策、計(jì)劃進(jìn)行“審批”，在必要時(shí)提出具體的改進(jìn)措施，同時(shí)還要密切觀察著團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部環(huán)境的變化并適時(shí)地提醒團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，教師在教學(xué)過(guò)程中不參與具體行動(dòng)的執(zhí)行。

2 我國(guó)高校體育課程與西方“植入式”健康體育課程的比較

2.1 課程目標(biāo)設(shè)置方向趨同，但課堂目標(biāo)的著眼點(diǎn)不同

根據(jù)體育教學(xué)理論，體育教學(xué)的目標(biāo)主要受體育教學(xué)的社會(huì)功能所制約。因此，與我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)一樣，西方“植入式”健康體育課程同樣是為了提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。盡管培養(yǎng)終身體育意識(shí)與培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)熱情在詞語(yǔ)的表達(dá)上有所不同，單從鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)參與的角度上理解，二者在一定程度上是可以劃等號(hào)的。真正的區(qū)別在于將總目標(biāo)分解并具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，二者的處理方式卻表現(xiàn)出來(lái)極大的差異。如果我們拿“肚子餓了”來(lái)比喻學(xué)生在上課前的期待狀態(tài)，我國(guó)傳統(tǒng)體育授課方式的教師則會(huì)把做好的現(xiàn)成的食物(運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式)端來(lái)，學(xué)生要做的只是拿來(lái)吃。肚子餓的問(wèn)題雖然解決了，但學(xué)生在這一過(guò)程中只是被動(dòng)的接受而已。至于飯菜是怎么做成的，營(yíng)養(yǎng)如何搭配，火候如何掌握，我想吃的食物是什么(運(yùn)動(dòng)要素的構(gòu)成，運(yùn)動(dòng)文化的體驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、密度的安排及運(yùn)動(dòng)方式的偏好等)，學(xué)生只能是憑空想象或根本不會(huì)去想。西方“植入式”健康體育課程拒絕了這種“拿來(lái)主義”式的教學(xué)方式，他首先會(huì)給饑餓的學(xué)生提出要求:自己動(dòng)手做出一頓可口的飯菜來(lái)(問(wèn)題解決情境的設(shè)計(jì))，之后，會(huì)提供給學(xué)生備選的食材或提示學(xué)生獲得食材的方法，至于要做什么樣的飯菜，做多少，怎么做，都需要學(xué)生去體驗(yàn)和嘗試(學(xué)生親身體驗(yàn)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的過(guò)程)，教師并不參與做飯的具體過(guò)程，但他會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，偶爾可能會(huì)在必要的時(shí)候給以適當(dāng)?shù)奶崾?了解、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以便于發(fā)揮主導(dǎo)的作用)，最后，教師會(huì)和學(xué)生一起參與對(duì)食物的分享與評(píng)價(jià)(對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋)。顯而易見，后者在教學(xué)過(guò)程中給予了學(xué)生更多思考和自由發(fā)揮的空間，自己動(dòng)手解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和結(jié)果的未知性在提升學(xué)生探究知識(shí)的興趣的同時(shí)，也給予了學(xué)生或成功或失敗的經(jīng)歷體驗(yàn)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的積極的心理刺激強(qiáng)度，更有利于對(duì)學(xué)生體育教育目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 課堂組織形式不同

我國(guó)傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，輔以臨時(shí)的、機(jī)械的小組學(xué)習(xí)，成員之間彼此獨(dú)立，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于合作意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程雖不容易受到其他同伴的消極影響，但個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)有所保留，不利于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和面向全體學(xué)生的能力提高，同學(xué)之間的人際關(guān)系淡薄，很大程度上影響了學(xué)生個(gè)體的責(zé)任感和對(duì)同伴的信任感的培養(yǎng)。“植入式”健康體育課程將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用到體育課堂教學(xué)中，以相對(duì)固定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的共同愿景為目標(biāo)，以嚴(yán)格且有序的分工合作為相互聯(lián)系的紐帶，共享學(xué)習(xí)資源、共闖學(xué)習(xí)難關(guān)，共創(chuàng)學(xué)習(xí)成就，共享學(xué)習(xí)成果。組成團(tuán)隊(duì)的個(gè)體不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是承擔(dān)整體學(xué)習(xí)使命的團(tuán)隊(duì)成員。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成依賴每個(gè)成員的責(zé)任意識(shí)，而每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的成功又依賴團(tuán)隊(duì)的成功及團(tuán)隊(duì)其他成員的出色表現(xiàn)。所有的成員都能在達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過(guò)程中獲得信任感、安全感、歸屬感和責(zé)任感，進(jìn)而最充分地挖掘自己多方面的創(chuàng)造性潛能。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生在愉快的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的完善和發(fā)展。

2.3 課堂教學(xué)方法同中存異

在我國(guó)傳統(tǒng)體育課堂上，運(yùn)動(dòng)文化的理論講授與運(yùn)動(dòng)技術(shù)方法的實(shí)踐示范是教師最常采用的兩種教學(xué)方法，理論教學(xué)部分常采用設(shè)疑提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)踐教學(xué)中則使用游戲法和比賽法來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！爸踩胧健苯】刁w育課程也會(huì)進(jìn)行示范、講解，并主要以游戲或比賽的形式組織體育教學(xué)，但在具體操作的過(guò)程中與我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)方法大相徑庭。

首先，從游戲規(guī)則的選擇上，傳統(tǒng)教學(xué)多是將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的規(guī)則直接拿來(lái)使用，學(xué)生只是被動(dòng)接受且常常面臨高而難的要求，很多學(xué)生常因畏難情緒而放棄對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)和參與，只有少部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。“植入式”健康體育課程則要求本班全部學(xué)生共同參與對(duì)游戲或比賽規(guī)則的重新制定過(guò)程，作為學(xué)生自己制定和樂于執(zhí)行的一種自我限制，新規(guī)則在學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣、感受運(yùn)動(dòng)文化的過(guò)程中發(fā)揮著重要而積極的作用。

其次，從時(shí)間的跨度上，傳統(tǒng)體育教學(xué)多采用零散的、片段式的方式進(jìn)行，每次比賽或游戲之間關(guān)聯(lián)程度不大甚至沒有，且一般不參與期末的成績(jī)?cè)u(píng)定;而“植入式”健康體育課程常采用運(yùn)動(dòng)季或系列游戲的形式出現(xiàn)，每一段游戲或每一次比賽都只是整個(gè)學(xué)習(xí)周期的一小部分，每一部分都構(gòu)成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在所有的環(huán)節(jié)中全力以赴才有可能取的最后的勝利。

第三，從游戲的參與方式上，相對(duì)固定的團(tuán)隊(duì)和臨時(shí)組成的小組或個(gè)體對(duì)游戲或比賽的投入程度也會(huì)有較大的不同。團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感和成就感以及團(tuán)隊(duì)成員的使命感和自尊心會(huì)要求、督促每個(gè)成員認(rèn)真地參與其中，個(gè)體在努力地承擔(dān)自己角色責(zé)任的同時(shí)，還必須督促和幫助其他的團(tuán)隊(duì)成員，而個(gè)體或臨時(shí)的小組在參與比賽時(shí)就不會(huì)有類似的強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

2.4 課程資源開發(fā)程度明顯不同，學(xué)習(xí)效果差異顯著

與個(gè)體的學(xué)習(xí)形式相比，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式對(duì)時(shí)間和空間的要求相對(duì)更復(fù)雜一些，為了確保團(tuán)隊(duì)中所有成員的學(xué)習(xí)效果，大家會(huì)充分利用課內(nèi)課外的時(shí)空資源進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的習(xí)練，一定程度上加強(qiáng)了課堂內(nèi)外的聯(lián)系;與個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程相比，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以提供更豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，加強(qiáng)了學(xué)生集體智力資源的挖掘與開發(fā);另外，與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)課堂相比，“植入式”健康體育課程開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 “植入式”健康體育課程對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展的啟示

根據(jù)唐炎和虞重干教授的研究，體育課程在體育教學(xué)的社會(huì)功能的生成機(jī)制中，主要涉及到兩個(gè)環(huán)節(jié)，即:從功能取向的確立到功能行動(dòng)的發(fā)生以及從功能行動(dòng)的發(fā)生到初級(jí)功能結(jié)果的產(chǎn)生。體育教師自身的專業(yè)素質(zhì)和受教育者的文化特性是制約這兩個(gè)環(huán)節(jié)成功轉(zhuǎn)化與順利產(chǎn)生的主要內(nèi)因［3］。顯然，西方“植入式”健康體育課程的成功與對(duì)這兩個(gè)因素積極作用的最大程度的挖掘和實(shí)現(xiàn)是分不開的。因此，我國(guó)體育教學(xué)改革應(yīng)首先從開發(fā)這兩個(gè)因素的積極作用入手，才有可能起到事半功倍的效果。

(1)轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教師素質(zhì)。無(wú)論進(jìn)行何種方式的學(xué)校體育教學(xué)改革，教師作為教育服務(wù)領(lǐng)域的內(nèi)部員工和影響課堂教學(xué)效果的主要內(nèi)因，對(duì)他們的培養(yǎng)與再教育顯然是非常重要與基礎(chǔ)的。當(dāng)前，我國(guó)高校體育教師專業(yè)素質(zhì)突出的特點(diǎn)主要有幾個(gè)方面，第一，許多體育教師迫于高校對(duì)高學(xué)歷的要求，不得不支出更多的時(shí)間考慮繼續(xù)深造的問(wèn)題;第二，高學(xué)歷體育教師的相對(duì)較高的科研能力和相對(duì)較弱的專業(yè)技術(shù)能力的不協(xié)調(diào)與低學(xué)歷體育教師較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力和相對(duì)較弱的科研能力之間的不協(xié)調(diào)造成了高校體育教師專業(yè)素質(zhì)兩級(jí)分化的現(xiàn)狀比較嚴(yán)重;第三，職稱評(píng)定帶來(lái)的壓力很大程度上影響了高校體育教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的全身心投入。第四，隨著社會(huì)對(duì)人才高綜合能力的普遍要求，只滿足于本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能學(xué)習(xí)的教師從課堂的組織、管理以及教學(xué)方法與手段的選擇和運(yùn)用等方面越來(lái)越難吸引學(xué)生的興趣。從西方“植入式”健康體育課程模式的成功實(shí)踐來(lái)看，能夠運(yùn)用管理學(xué)、組織學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的“個(gè)性化”的、敬業(yè)的、服務(wù)型體育教師必然會(huì)逐漸成為教師隊(duì)伍的主流。

(2)教師應(yīng)學(xué)會(huì)授權(quán)。在中學(xué)階段習(xí)慣了“被人管著”的大學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)的能力和基礎(chǔ)，缺乏的主要是自我管理的經(jīng)驗(yàn)，體育課堂中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)授權(quán)和引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程授權(quán)絕不等同于放羊式教學(xué)，相反，在保證教學(xué)目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生授權(quán)的程度越大，教師需要宏觀調(diào)控的程度也就越高，難度也越大。適度的授權(quán)會(huì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、會(huì)鍛煉學(xué)生的自我組織和管理能力、會(huì)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

(3)重視學(xué)生的積極運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。中學(xué)體育課堂的不良體驗(yàn)是影響大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的直接根源之一。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論，積極的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軌蛴行岣邔W(xué)生體育態(tài)度和體育行為的一致性，這是影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)文化觀念形成并由運(yùn)動(dòng)文化形成向運(yùn)動(dòng)行為轉(zhuǎn)變的一個(gè)非常重要的因素。因?yàn)橹挥芯哂羞\(yùn)動(dòng)能力、欣賞能力和運(yùn)動(dòng)熱情的人才會(huì)有更大的熱情投身到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中來(lái)。體育教師一定要注意給予學(xué)生積極的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，致力于改變學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生只有在課上享受了，快樂了，學(xué)生才會(huì)有課下練習(xí)的可能，只有課內(nèi)課外的練習(xí)時(shí)間保證了，學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能。

(4)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可忽視。中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的教育體制和獨(dú)生子女的家庭模式使得當(dāng)代的大學(xué)生特別缺乏團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)和經(jīng)歷，孤獨(dú)和自我封閉一定程度上影響到了學(xué)生之間的有效交流和溝通。這在某種程度上限制了學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性以及在完成任務(wù)時(shí)對(duì)同伴的信任感和責(zé)任感，同時(shí)也是造成當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素之一。我們的體育健康課程在采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式時(shí)，尤其應(yīng)重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)和團(tuán)隊(duì)價(jià)值主張的表達(dá)。實(shí)踐證明，隊(duì)名、隊(duì)旗、隊(duì)徽、隊(duì)歌、入隊(duì)儀式等各要素在教學(xué)過(guò)程中對(duì)團(tuán)隊(duì)形式上的組建和成員的歸屬感能起到立竿見影的效果［4］。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的使命感和榮譽(yù)感還要在日常的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及成功的團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)中逐步形成并得以鞏固。

總之，教師應(yīng)從設(shè)計(jì)課程與團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，適度授權(quán)、宏觀指導(dǎo)，只有讓大學(xué)生真正成為課堂內(nèi)外體育活動(dòng)的主角，高校體育教學(xué)的良好效果才能得以保證，高校體育教學(xué)的目標(biāo)才能得以達(dá)成，高校體育教學(xué)也才能邁上健康發(fā)展之路。

［1］教育部關(guān)于2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告，［EB/OL］ http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_947/201109/124202.html，2011 －08 －29

［2］萬(wàn)海波等.高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究.［J］體育文化導(dǎo)刊，2010(6):65－69

［3］唐炎，虞重干.結(jié)構(gòu)與生成機(jī)制:一種關(guān)于體育教學(xué)社會(huì)功能的探究.［J］體育科學(xué)，2009(6):85 －89

［4］高嶸.運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)探析［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2):116－119

［5］張凱飛.Project Adventure體育課程模式對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響［J］.中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2008(3):79－82

Enlightenment of Western"Implantable"Health PE on the Reform and Development of the PE in Chinese Universities

ZHANG Jin－feng，WANG Man－fu

(Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan Shanxi，China 030024)

The success of western countries’"implantable"health PE curriculum has effectively motivated the students’participation in and enthusiasm about sports，improved the students＇sports ability and promoted the students＇social adaptation.The paper，based on the concerning theory and mode，suggests the corresponding countermeasures for the reform of PE in Chinese universities through literature data analysis and logic analysis.

"implantable"health PE;games;team;sports experience

G807.4

A

1001－9154(2012)03－0087－04

G807.4

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1001－9154(2012)03－0087－04

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題(編號(hào):FFB108020)，西方植入式健康體育課程對(duì)促進(jìn)我國(guó)青少年身心和諧發(fā)展研究。

張晉峰(1976－)，女，山西五臺(tái)人，講師，碩士。研究方向:社會(huì)體育、體育教學(xué)。

2011－12－13