張 波，張金英

（遼寧科技大學(xué)體育部，遼寧 鞍山 114051）

基于自組織視域高校體育教師教育保障機(jī)制的構(gòu)建

張 波，張金英

（遼寧科技大學(xué)體育部，遼寧 鞍山 114051）

教師教育保障機(jī)制是推動(dòng)高校體育教師教育由外在控制向內(nèi)在驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變的根本動(dòng)力。運(yùn)用文獻(xiàn)資料和邏輯分析方法基于自組織理論對(duì)高校體育教師教育運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究表明：高校體育教師教育是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，具有全方位開放性、非線性運(yùn)行機(jī)制、非平衡態(tài)發(fā)展機(jī)制和系統(tǒng)因子漲落機(jī)制等耗散結(jié)構(gòu)特征；從高校體育教師教育多元化目標(biāo)機(jī)制、自組織運(yùn)行保證機(jī)制、動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制4個(gè)方面對(duì)高校體育教師教育保障機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建。

自組織理論；高等學(xué)校；體育教師教育；保障機(jī)制；構(gòu)建研究

保障機(jī)制是確保激勵(lì)方式最大化的運(yùn)行保障。一個(gè)具有系統(tǒng)屬性的組織如果具有良好的保障機(jī)制，那么系統(tǒng)成員就會(huì)產(chǎn)生積極的心理和思想變化，并伴隨著組織者所期望的行為反應(yīng)，能滿足組織成員的需要，調(diào)動(dòng)其積極性，并培養(yǎng)和開發(fā)其創(chuàng)造力，給該組織帶來預(yù)想之外的成果；反之，則該組織成員具有消極的心理和思想變化，不能正確、高效、持續(xù)的達(dá)到組織預(yù)期的目標(biāo)，不具有高的行為評(píng)價(jià)。因此，保障機(jī)制建立的好壞對(duì)該組織的發(fā)展具有決定性的作用。

現(xiàn)階段，高校體育教師教育的方式在發(fā)生變化，相應(yīng)的保障機(jī)制也需要進(jìn)行建構(gòu)，本研究結(jié)合自組織理論從理論層面探討高校體育教師教育保障機(jī)制的構(gòu)建，旨在為今后一段時(shí)間高校體育教師教育研究提供有益的補(bǔ)充和完善。

1 自組織理論的提出及其內(nèi)涵

組織理論是現(xiàn)代科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中使用比較廣泛的概念之一。通常認(rèn)為，組織是指系統(tǒng)內(nèi)部的有序結(jié)構(gòu)或該有序結(jié)構(gòu)的形成過程[1]。從組織的進(jìn)化形式看，可分為自組織與它組織。其中自組織理論自20世紀(jì)60年代末期開始，逐步建立并發(fā)展成為一種系統(tǒng)理論，隨后普利高津（I. Prigogine）在建立耗散結(jié)構(gòu)論時(shí)完善了自組織理論的認(rèn)識(shí)[2]。

所謂自組織是指“客觀世界存在的另外一類組織現(xiàn)象，在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)空間的、實(shí)踐的或功能的結(jié)構(gòu)過程中，如果沒有外界的特定干擾，僅是依靠系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用來達(dá)到的，我們便說該系統(tǒng)是自組織的[3]。具體來講是在開放的、遠(yuǎn)離平衡的和有外部物質(zhì)、能量、信息等非特定輸入和輸出的條件下，系統(tǒng)以其內(nèi)部子系統(tǒng)之間的非線性相互作用為動(dòng)力，即以其子系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同為動(dòng)力，同時(shí)受到內(nèi)、外漲落因子的隨機(jī)啟動(dòng)，產(chǎn)生出集體運(yùn)動(dòng)的協(xié)同效應(yīng)，其協(xié)同關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的序參量又進(jìn)一步支配了系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)，從而使系統(tǒng)走入循環(huán)、交叉作用并關(guān)聯(lián)于放大的循環(huán)圈中，通過這種有效利用物質(zhì)、能量和信息的循環(huán)過程，系統(tǒng)便經(jīng)歷多種協(xié)同、突變、分形、超循環(huán)，從混沌（平衡態(tài)）走向有序、或使其有序程度進(jìn)一步提高，進(jìn)而演變?yōu)榘行蚪Y(jié)構(gòu)的非平衡混沌[4]。

2 高校體育教師教育保障體制的自組織理論特征

現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，任何事物都是以系統(tǒng)方式存在的，任何事物，不論其大小，在特定的條件下都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)[5]。高校體育教師教育同樣具有系統(tǒng)屬性。自組織理論是研究事物運(yùn)行的系統(tǒng)論視角，且自組織特征的形成必須同時(shí)滿足4個(gè)條件：保持足夠的開放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、系統(tǒng)內(nèi)諸要素間存在非線性機(jī)制和系統(tǒng)內(nèi)存在漲落機(jī)制，因此，探討高校體育教師教育保障機(jī)制的自組織特征必須從以下4個(gè)方面進(jìn)行分析：

2.1 高校體育教師教育的全方位開放性

高校體育教師教育的開放性表現(xiàn)在3個(gè)層面：第一，高校體育教師教育的主體——高校體育教師具有開放性；第二，高校體育教師教育的全過程具有開放性，隨著社會(huì)價(jià)值多元化的不斷發(fā)展，高校體育教師的價(jià)值取向也不斷發(fā)展改變，高校體育教師教育的目的性會(huì)不斷發(fā)生改變，并時(shí)時(shí)處于修正之中，因此教育的目標(biāo)取向具有開放性；第三，高校體育教師教育的內(nèi)容具有開放性，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要了，因此教育的內(nèi)容也要變革，單純的某一培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)機(jī)制會(huì)造成高校體育教師的培訓(xùn)缺陷，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置要考慮終身學(xué)習(xí)和終身教育的需要。

2.2 高校體育教師教育非線性相互作用機(jī)制

開放的高校體育教師教育機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間密切聯(lián)系，呈現(xiàn)非線性相互作用機(jī)制。非線性相互作用是指系統(tǒng)內(nèi)各要素間的作用關(guān)系是復(fù)雜的，不能用直線的簡(jiǎn)單方式加以刻畫，也不符合疊加原理，如思維系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)等。高校體育教師教育機(jī)制作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，其內(nèi)部關(guān)系非常豐富，疊加原理失效，系統(tǒng)演進(jìn)的推動(dòng)力在于系統(tǒng)要素間復(fù)雜的非線性相互作用機(jī)制之上的自我活力[6]。

2.3 高校體育教師教育的動(dòng)態(tài)非平衡性

自組織是高校體育教師教育機(jī)制的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)起到全面的監(jiān)控和引領(lǐng)作用，推動(dòng)整個(gè)保障機(jī)制圍繞提高高校體育教師教育質(zhì)量而展開。高校體育教師教育的非平衡性表現(xiàn)出3個(gè)特征：第一，功利性特征，教育屬于職后教育，參加教育的人員都是在職人員，其教育的目的只是在評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)和評(píng)職稱時(shí)增加一些砝碼，所以其成就動(dòng)機(jī)就表現(xiàn)出不一樣的效果，帶有很大的功利性；第二，隨意性特征，教育的不確定性決定了其隨意性特征，時(shí)間的不確定性、地點(diǎn)的不確定性、內(nèi)容和形式的不確定性都導(dǎo)致教育具有隨意性特征；第三，自主性特征，教育是職后教育，也可以說是主體的自我教育，有很大的自主性，高校體育教師會(huì)根據(jù)自己的不同需要進(jìn)行形式不同的教育和培訓(xùn)，自主性比較強(qiáng)。

2.4 高校體育教師教育的因子漲落機(jī)制

漲落是系統(tǒng)物理量的瞬時(shí)值在平均值附近波動(dòng)的幅度，是偶然的、隨機(jī)的和雜亂無章的，在不同的狀態(tài)下有不同的作用，在平衡態(tài)和近平衡態(tài)，漲落是一種破壞穩(wěn)定性的干擾，起著消極作用；在遠(yuǎn)離平衡態(tài)，它是系統(tǒng)由不穩(wěn)定狀態(tài)形成新的穩(wěn)定有序狀態(tài)的杠桿，起著積極地建設(shè)作用[7]。正是因?yàn)闈q落機(jī)制的存在，系統(tǒng)才得以實(shí)現(xiàn)從有序到無序直至高級(jí)有序的進(jìn)化。首先，高校體育教師教育受社會(huì)客觀因素和教師自身的影響與制約，隨社會(huì)價(jià)值取向以及體育教師對(duì)自身教育水平的需求而發(fā)生改變，再加上學(xué)校管理部門對(duì)體育教師教育的評(píng)價(jià)與反饋都會(huì)為教師教育注入新的活力或動(dòng)力，致使其中一部分體育教師會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)局部的 “漲落”。其次，近幾年高校大規(guī)模的擴(kuò)招，致使大量研究生以上學(xué)歷青年體育教師的涌入，進(jìn)而帶動(dòng)高校體育教師學(xué)歷的整體提升，導(dǎo)致某些年齡較大的教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感，進(jìn)而形成集團(tuán)教育化的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，促使整個(gè)高校體育教師教育系統(tǒng)向有序方向發(fā)展。

3 自組織視域高校體育教師教育保障機(jī)制的構(gòu)建

3.1 高校體育教師教育多元化目標(biāo)機(jī)制

3.1.1 體育教師教育主體（人）的多元化高校體育教師教育的主體是人——高校體育教師，具有社會(huì)屬性的自然人?，F(xiàn)階段，高校體育教師的組成來源廣泛，一部分來源于體育類專業(yè)院校、一部分來源于師范院校，還有一部分來源于專業(yè)體工大隊(duì)。在學(xué)歷層次上，有本科生、碩士生和博士生，在職稱層面上有講師、副教授和教授。總體來說是，來源復(fù)雜、層次交叉，所以在教師教育的選取目標(biāo)上就各不相同。多元化的人員組成，構(gòu)成了教育目標(biāo)的多元化。

3.1.2 體育教師教育客體（物）的多元化隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教師教育培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，因此，體育教師教育的內(nèi)容和方式發(fā)生改變，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，由一元到雙元、再到多元的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展既需要學(xué)術(shù)型人才，又需要應(yīng)用型人才，也需要具有更高、更快生產(chǎn)轉(zhuǎn)化能力的開發(fā)、復(fù)合型人才，所以，不同時(shí)代對(duì)人才能力需求的不同造成了教師教育的多元化。

3.1.3 體育教師教育媒介的多元化體育教師教育的自主性和教師時(shí)間的不確定性決定了教育的媒介具有多元化。高校體育教師可以利用寒暑假進(jìn)行面對(duì)面的集中培訓(xùn)，也可以根據(jù)自己的需要借助于發(fā)達(dá)的信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，信息技術(shù)的發(fā)展為教育多元化的運(yùn)行提供了前提條件。

3.2 高校體育教師教育運(yùn)行的保證機(jī)制

自組織理論認(rèn)為通過系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用，促使系統(tǒng)內(nèi)部要素之間發(fā)生非線性相關(guān)作用而產(chǎn)生有序結(jié)構(gòu)。同時(shí)，內(nèi)部要素通過對(duì)外部參量的接納與融合，使其成為具有新質(zhì)的要素，并在系統(tǒng)內(nèi)部各要素競(jìng)爭(zhēng)中形成基核，借助于系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)放大產(chǎn)生新的序參量，在序參量的支配下系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)自組織結(jié)構(gòu)，并且只有不斷的與外界繼續(xù)進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，才能是耗散結(jié)構(gòu)得以維持，出現(xiàn)新的系統(tǒng)不穩(wěn)定因素，才會(huì)使系統(tǒng)的發(fā)展具有可持續(xù)性[8]。高校體育教師教育保障機(jī)制的構(gòu)建要提供額外的原動(dòng)力，才能更好的進(jìn)行非線性運(yùn)行。而原動(dòng)力的獲得需要有完善并有效的保證機(jī)制產(chǎn)生。高校要建立可行并有效的教育規(guī)章制度，并貫穿保障機(jī)制的全程。只有這樣才能保證該系統(tǒng)源源不斷的進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)、外的影響因素進(jìn)行交換，進(jìn)而產(chǎn)生系統(tǒng)發(fā)展所需要的動(dòng)力。所以完善的制度機(jī)制是保證機(jī)制自組織運(yùn)行的基礎(chǔ)，進(jìn)而有效地引領(lǐng)高校體育管理部門圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)而展開。

3.3 高校體育教師教育的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制

依據(jù)學(xué)習(xí)型組織的理論認(rèn)為，“共同愿景是至關(guān)重要的，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)實(shí)踐的焦點(diǎn)，也是其動(dòng)力來源”[9]。共同愿景的確立會(huì)使組織具有共同的目標(biāo)取向和價(jià)值取向，在雙向作用激勵(lì)下，組織始終會(huì)孕育著一種蓬勃向上、創(chuàng)新發(fā)展的激情和動(dòng)力。高校體育教師肩負(fù)著高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重任，體育發(fā)展目標(biāo)的確立、校園傳統(tǒng)體育價(jià)值理念的形成和良好體育行為規(guī)范的塑造以及對(duì)全體體育教師成長(zhǎng)的關(guān)注，是高校體育教師共同愿景形成的基礎(chǔ)。雖然這種共同愿景的形成有其復(fù)雜性，但對(duì)高校決策者和管理部門來說，只有形成大家認(rèn)可、并為之努力遵守的這種共同愿景，才能調(diào)動(dòng)全體體育教師內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求，用外在的物質(zhì)化刺激并結(jié)合共同愿景的內(nèi)部影響，促使高校體育教師產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

3.4 高校體育教師教育的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

3.4.1 高校體育教師教育可持續(xù)發(fā)展的核心是人（教育主體）的發(fā)展可持續(xù)發(fā)展是一種發(fā)展理念，一種發(fā)展范式。歸根到底還是要關(guān)注其核心——人的發(fā)展。高校體育教師教育的動(dòng)力來源于教育主體的需要，只有滿足主體的需要才能產(chǎn)生系統(tǒng)的發(fā)展張力。高校體育教師教育要注重教育的可持續(xù)性，創(chuàng)造良好的主體發(fā)展空間，并營(yíng)造積極有效的激勵(lì)措施，讓主體獲得該保障機(jī)制的利益最大化，只有這樣才能保證該教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

3.4.2 高校體育教師教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)是物（教育客體）的發(fā)展高校體育教師教育的客體是教育主體需要滿足的外在表現(xiàn)形式。不斷提供滿足教育主體需要的各種知識(shí)、能力和技能，讓教育保持在動(dòng)態(tài)的平衡發(fā)展態(tài)勢(shì)中，才能達(dá)到局部的和諧。要了解和掌握教育主體缺乏的內(nèi)容，進(jìn)而加以改進(jìn)和提高，即根據(jù)社會(huì)發(fā)展和制度變遷的需要改革培訓(xùn)的內(nèi)容機(jī)制，采用因地制宜的培訓(xùn)方法充分滿足教育主體的多層次需要，讓高校體育教師明白自己的短板在哪里，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，只有充分滿足教育主體的需要才會(huì)保障教育機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展。

3.4.3 高校體育教師教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是激勵(lì)機(jī)制的良好運(yùn)行任何制度的實(shí)施和運(yùn)行必須有嚴(yán)格的保障機(jī)制作為基礎(chǔ)。高校體育教師教育保障機(jī)制的良好運(yùn)行離不開運(yùn)行良好的激勵(lì)機(jī)制做保障。激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的好壞關(guān)鍵取決于激勵(lì)措施的實(shí)施和激勵(lì)方法的運(yùn)用。高校體育教師既是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)校體育工作的主要參與者。因此，在運(yùn)用激勵(lì)措施和制定激勵(lì)方法時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，既要顧全大局更要因地制宜。為確保激勵(lì)機(jī)制的良好運(yùn)行，高校體育教師教育的激勵(lì)措施要注重多種激勵(lì)方法的結(jié)合，針對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象采用合理的內(nèi)部和外部激勵(lì)方法。既要充分發(fā)揮身高為師的精神激勵(lì)，更要注重物質(zhì)激勵(lì)的運(yùn)用；既要滿足體育教師個(gè)人的利益需求，更要照顧教師群體的利益均衡；既要營(yíng)造適宜的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)體制，更要注重激勵(lì)刺激的針對(duì)性、時(shí)效性和比較性；既要避免單一的激勵(lì)機(jī)制，更要摒棄華而不實(shí)的口頭承諾；既要突出教師的主體地位，更要增強(qiáng)教師的緊迫感。

4 結(jié)語

高校體育教師承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)精英人才的重要責(zé)任，因此，體育教師教育意義重大，應(yīng)不斷建立和完善自我教育意識(shí)，培養(yǎng)自身的良好形象，經(jīng)過自身的不懈努力，引起學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的重視，采取積極措施，提高體育教師履行教育責(zé)任的自覺性、積極性，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮這支隊(duì)伍的力量。而這一切的取得需要良好的保障機(jī)制。我們?cè)谶\(yùn)用自組織理論構(gòu)建高校體育教師教育保障機(jī)制時(shí)不應(yīng)該全盤否認(rèn)它組織的存在。應(yīng)從系統(tǒng)論的角度結(jié)合二者，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并在組織發(fā)展中對(duì)它組織因素加以積極引導(dǎo)，消除存在的不利因素，使高校體育教師教育保障機(jī)制更好的為高校體育教師教育的長(zhǎng)久發(fā)展服務(wù)。

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Construction of University P.E.Teachers’Guarantee Mechanism Based on the Self-organization

ZHANG Bo ,ZHANG Jin-ying
(P.E. Department of Liaoning Technology University , Anshan 114051 ,Liaoning China)

Teacher education support mechanism to promote P.E Teacher Education inward by the external control of the fundamental driving force of the driver change。Base on the literature data and logical analysis method based on self-organization theory to the operating mechanism of P.E Teacher Education: P.E Teacher Education is a complex and dynamic development system，with a full range of open，non-linear operation mechanism，non-equilibrium development mechanism and system factors fluctuation mechanism of dissipative structures；from P.E Teacher Education diversified target mechanism，self-organization run assurance mechanisms，and build power-driven mechanism and sustainable development of the mechanism of four aspects of the protection mechanism of PE Teacher Education。

Self organization theory；higher school; physical education；guarantee mechanism；construction research

G80—05

A

1008-2808(2012)03-0081-04

G80—05

A

1008-2808(2012)03-0081-04

2012-04-14；

2012-04-30

張波（1979 －），男，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。