裴正薇

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué),南京,210095)

1. 引言

第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得的進(jìn)展除受語(yǔ)言因素的制約外,還受到諸多非語(yǔ)言因素的影響,如性別、動(dòng)機(jī)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡、在目的語(yǔ)國(guó)家的居住期等。近年來,語(yǔ)言和音樂之間的密切聯(lián)系引發(fā)了國(guó)外研究者對(duì)另一個(gè)非語(yǔ)言因素——音樂能力的關(guān)注。本文將首先闡釋語(yǔ)言和音樂的聯(lián)系,然后介紹音樂能力的概念和測(cè)量工具,最后回顧并評(píng)述國(guó)外相關(guān)的音樂能力與二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得關(guān)系的實(shí)證研究,以期為今后國(guó)內(nèi)學(xué)者開展這方面的研究提供思路。

2. 語(yǔ)言和音樂

2.1 語(yǔ)言的音樂起源假設(shè)

關(guān)于語(yǔ)言的起源有眾多假說,如認(rèn)為語(yǔ)言起源于人類自然發(fā)音傾向的“噗噗理論”(pooh-pooh theory)、起源于人類模仿外部世界聲音的“汪汪理論”(bow-wow theory)和起源于勞動(dòng)號(hào)子的“嗨吆嗬理論”(yo-he-ho theory)(Aitchison 2000)。其中還有一種假說認(rèn)為語(yǔ)言起源于人類的歌唱能力,這種說法可以追溯到十八世紀(jì)的Rousseau和十九世紀(jì)的Humboldt等學(xué)者(101-102)。Humboldt認(rèn)為人是歌唱的生物,任何荒原上的游牧人群都有自己的歌曲。人最初是在歌唱時(shí)無意識(shí)地迸發(fā)出了詞語(yǔ)(見姚小平1995:86)。后來,Vaneechoutte和Skoyles(1998)提出了語(yǔ)言的音樂起源假設(shè)。他們認(rèn)為:第一、歌唱能力為人類語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了生理基礎(chǔ)。歌唱是語(yǔ)言的預(yù)適應(yīng),歌唱帶來的將呼吸和發(fā)聲相結(jié)合的神經(jīng)控制能力使語(yǔ)言成為可能,為語(yǔ)言發(fā)音中有意識(shí)地控制和操縱發(fā)音器官進(jìn)行了必要的準(zhǔn)備。第二、母語(yǔ)習(xí)得主要依賴音樂習(xí)得機(jī)制(music-acquiring device),而非Chomsky提出的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(language acquisition device)。早在出生前嬰兒就通過母體子宮這個(gè)濾音器對(duì)母親話語(yǔ)中的韻律特征產(chǎn)生了敏感性,通過聆聽話語(yǔ)中的重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等韻律特征來辨別詞語(yǔ)的始末位置(Karmiloff & Karmiloff-Smith 2001)。Vaneechoutte和Skoyles(1998:150)還用音樂習(xí)得機(jī)制重新詮釋了Chomsky列舉的例子。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的父母認(rèn)為孩子已掌握了基本的句法知識(shí),會(huì)通過顛倒名詞和動(dòng)詞的方式把簡(jiǎn)單句如Themanishere.轉(zhuǎn)換成疑問句Isthemanhere?。但令人不解的是,對(duì)于復(fù)合句Themanwhoistallishere,孩子卻不會(huì)誤把第一個(gè)is置于句首,說成Isthemanwhotallishere?不同于Chomsky用復(fù)雜的數(shù)理邏輯學(xué)理論所做的解釋,Vaneechoutte和Skoyles認(rèn)為這是母語(yǔ)習(xí)得基于先天的韻律識(shí)別能力的緣故。無論句式怎樣,主動(dòng)詞is的音高都是一致的,這樣孩子能根據(jù)兩個(gè)is在音高和語(yǔ)調(diào)上的差異聽出哪個(gè)is是跟著theman的主動(dòng)詞。

2.2 語(yǔ)言和音樂的相似點(diǎn)

可以設(shè)想原始人類語(yǔ)言發(fā)音的一些基本現(xiàn)象:聲音連貫,不可切分；憑興趣發(fā)音；憑方便發(fā)音,什么音最好聽就常發(fā)出那個(gè)音。這就是說,從最初的人類語(yǔ)言開始,就同時(shí)開始了用美的要求建造語(yǔ)言的嘗試:又要方便(口腔里的動(dòng)作方便),又要好聽(悅耳的效果)……語(yǔ)言有一部分功用不是為使人聽懂理解,只是為了給對(duì)方留下印象或抒發(fā)自己的情感,這就更有理由憑興趣、憑方便、憑好聽發(fā)音了。(同上:134)

這里的“好聽原理”即根據(jù)好聽原則發(fā)音,與本文討論的話題有關(guān)。錢冠連認(rèn)為,人在說話時(shí)通過延長(zhǎng)元音、創(chuàng)造最流暢的節(jié)奏等方式,有意地制造樂音,創(chuàng)造出語(yǔ)言整齊、抑揚(yáng)、回環(huán)的形式美。英語(yǔ)本族語(yǔ)者普遍喜歡用分裂不定式,如to fully understand,to strongly criticize,這其中就有審美需求。分裂不定式容易形成輕重相間的“底大底大”式節(jié)奏(the te-tum te-tum rhythm)。該節(jié)奏自然流暢,為本族語(yǔ)者所鐘愛。另外,求好聽還是各種語(yǔ)言中語(yǔ)音聯(lián)想現(xiàn)象的審美理?yè)?jù)。例如在“泉水叮咚”、“車轔轔”、“馬蕭蕭”等例子中,擬聲詞的運(yùn)用既制造了樂音效果,又渲染了特定的氣氛?？梢?好聽原理是人們?cè)谡{(diào)動(dòng)語(yǔ)音系統(tǒng)的樂音特征過程中形成的習(xí)慣。人們通過審美選擇得到了一個(gè)有樂音屬性的語(yǔ)音體系,從語(yǔ)音體系開始建造起了自己的語(yǔ)言體系(同上:131-137)。

基于語(yǔ)言和音樂的相似點(diǎn),美國(guó)作曲家Lerdahl和語(yǔ)言學(xué)家Jackendoff于上世紀(jì)80年代合著出版了《調(diào)性音樂的生成理論》一書。作者認(rèn)為語(yǔ)言和音樂都可分為淺層的外在表現(xiàn)和深層的組織規(guī)則:語(yǔ)言具有詞性、語(yǔ)法類別、語(yǔ)氣性質(zhì)等外在表現(xiàn)形式,音樂具有音程、旋律、調(diào)式、和弦等外在表現(xiàn)形式。兩者雖然不具有相互對(duì)應(yīng)關(guān)系,但在深層的組織規(guī)則上卻具有某種程度的一致。受Chomsky轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的影響,他們用樹形結(jié)構(gòu)分析法來說明這種一致關(guān)系(參見侯建成、劉昌2008)。圖1呈現(xiàn)的是運(yùn)用此法分析語(yǔ)言和音樂深層結(jié)構(gòu)的樹形圖。

圖1 分析語(yǔ)言和音樂深層結(jié)構(gòu)的樹形圖(Gilleece 2006:10-11)

語(yǔ)言分析的樹形圖表明,人們依次通過對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子的等級(jí)順序加工達(dá)成對(duì)句子意義的理解。音樂分析的樹形圖也表明,聽者以等級(jí)加工方式來感知音樂的意義。音高、時(shí)值等簡(jiǎn)單元素先組合成短小的、相對(duì)完整的音樂事件(動(dòng)機(jī)、樂句等),繼而音樂事件之間組合成更擴(kuò)展的、更高層次的樣式。語(yǔ)言和音樂都不是由各個(gè)成分簡(jiǎn)單相加的過程,而是按照一定的組織規(guī)則將各成分聯(lián)系在一起,形成一個(gè)層層疊疊、逐層遞增的有序結(jié)構(gòu),通過由表及里、由低到高的遞進(jìn)關(guān)系來表達(dá)整體的意義。

2.3 語(yǔ)言和音樂的大腦處理機(jī)制

隨著電生理神經(jīng)影像學(xué)方面的技術(shù)突破,人們能夠?qū)崟r(shí)觀察到語(yǔ)言加工過程中正常腦的反應(yīng)活動(dòng),對(duì)激活的腦區(qū)進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位(梁丹丹、顧介鑫2003)。過去人們普遍認(rèn)為(Baucum 2006)大腦左半球掌管言語(yǔ)功能,右半球負(fù)責(zé)處理音樂信息。然而,現(xiàn)代腦科學(xué)和神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究卻證實(shí)右半球也有言語(yǔ)功能。

話語(yǔ)不僅包含詞匯語(yǔ)義信息,還包括修辭感情信息,這大多同言語(yǔ)的韻律變化有關(guān),是右半球的言語(yǔ)功能。右半球損傷雖不影響話語(yǔ)的組織和表達(dá),但會(huì)導(dǎo)致患者在日常談話中辨別語(yǔ)調(diào)的能力下降,話語(yǔ)語(yǔ)調(diào)平淡,感情色彩弱化,甚至消失。例如有一位中年男子突然發(fā)生中風(fēng),右半球受損導(dǎo)致言語(yǔ)不清,缺乏感情。他不能用憤怒的語(yǔ)調(diào)說“電話鈴響了15次了。你快接電話！”這類話,不論談歡樂還是悲傷的事,語(yǔ)調(diào)都沒有變化(王德春等1994)。Nathoo等(2005)報(bào)告了一例右腦受損的癲癇病人完成一系列語(yǔ)言和音樂任務(wù)(如數(shù)數(shù)、朗讀、閱讀理解、唱歌)的表現(xiàn)。運(yùn)用功能性磁共振成像技術(shù)(functional magnetic resonance imaging,fMRI),他們觀察到病人沒有出現(xiàn)言語(yǔ)受礙或失語(yǔ)-語(yǔ)義缺陷的現(xiàn)象,但話語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和歌唱能力明顯缺失。此外,Patel等(1998)發(fā)現(xiàn)對(duì)音樂辨別感知能力弱的受試對(duì)話語(yǔ)韻律特征的辨別感知能力同樣也很弱。綜上所述,左半球分管語(yǔ)義和話語(yǔ)連貫性,右半球分管重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等言語(yǔ)韻律和情感表達(dá),給言語(yǔ)潤(rùn)色,提供神韻(王德春等1994)。

3. 國(guó)外實(shí)證研究

美國(guó)音樂心理學(xué)家Gordon(1997:25)將音樂能力(musical aptitude)界定為個(gè)體音樂學(xué)習(xí)的潛能和音樂成就的基礎(chǔ)。在構(gòu)成音樂能力的二十幾個(gè)要素中,音調(diào)(tonality①)和節(jié)奏(rhythm)最為關(guān)鍵,對(duì)個(gè)體音樂學(xué)習(xí)的影響最大(Gordon 1987)。

目前國(guó)外已研制出十幾套標(biāo)準(zhǔn)化的音樂能力測(cè)驗(yàn),通過某種可以測(cè)量的、外顯的能力顯示出個(gè)體對(duì)某項(xiàng)音樂活動(dòng)可能具有的潛力。測(cè)驗(yàn)的研制折射著各心理學(xué)派的影響。譬如,Gordon設(shè)計(jì)的一系列測(cè)驗(yàn)就是“原子論”(atomism)和“格式塔”理論(gestaltism)折中的產(chǎn)物(蔣存梅2005)。

截止2010年7月,筆者共收集到以音樂能力與二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得為研究主題的國(guó)外實(shí)證研究論文二十篇②。其中,早期研究始于上世紀(jì)三十年代,進(jìn)入2000年后,研究數(shù)量激增,占總量的65%。除Knickerbocker(2007)外,總體研究結(jié)果表明,音樂能力與二語(yǔ)語(yǔ)音能力之間存在著一定的相關(guān)關(guān)系或預(yù)測(cè)和被預(yù)測(cè)的關(guān)系。以下筆者將從受試、操作定義、測(cè)量工具、研究?jī)?nèi)容和數(shù)據(jù)分析五方面對(duì)現(xiàn)行文獻(xiàn)進(jìn)行分析、概括和評(píng)價(jià),旨在詳細(xì)描述國(guó)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀及存在的不足。

3.1 受試

研究的受試來源較廣,有美國(guó)、加拿大、德國(guó)、愛爾蘭、波蘭、芬蘭、意大利、日本,涉及小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生,基本涵蓋了各學(xué)段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。研究受試的廣泛為探索音樂能力與二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得之間的關(guān)系提供了基礎(chǔ)性的實(shí)證數(shù)據(jù)。受試的目的語(yǔ)以歐洲大陸語(yǔ)言為主,包括英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)。有四例研究專門針對(duì)亞洲語(yǔ)言展開。Nakata(2002)研究了英語(yǔ)本族語(yǔ)者習(xí)得日語(yǔ)的情況,Delogu等(2006)、Tanaka和Takano(2000)、Thogmartin(1982)考察的目的語(yǔ)為漢語(yǔ)。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言(tonal language)的代表,其音高有區(qū)別詞匯意義的功能,因此研究者對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣,想了解對(duì)于沒有聲調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景的受試來說,音樂能力是否影響他們對(duì)漢語(yǔ)詞匯聲調(diào)的聽辨能力。

在受試選擇上存在兩點(diǎn)不足:1)部分研究(Knickerbocker 2007；Nakata 2002；Sauer 1975；Thogmartin 1982)的樣本量偏小(少于30人),不足以得出普適性的結(jié)論。2)部分研究(Knickerbocker 2007；Nakata 2002；Slevc & Miyake 2006)中的受試文化背景、二語(yǔ)水平、年齡等差異較大。如Knickerbocker(2007)選取在目的語(yǔ)國(guó)家接受高中、大學(xué)和研究生教育的22名國(guó)際學(xué)生作為受試,他們來自八種母語(yǔ)背景,年齡(19-40歲)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡(1-32歲)不等。筆者認(rèn)為,受試選擇的問題也許是導(dǎo)致Knickerbocker(2007)未發(fā)現(xiàn)音樂能力與二語(yǔ)語(yǔ)音能力之間存在聯(lián)系的一個(gè)原因。

3.2 操作定義

在音樂能力和二語(yǔ)語(yǔ)音能力的發(fā)展過程中勢(shì)必存在“接受性”和“產(chǎn)出性”、“音段”和“超音段”③能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。譬如,學(xué)習(xí)者也許能很好地辨認(rèn)出某一音樂節(jié)奏模式的異同,但未必能正確地把它唱出來；或者學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)音素的聽辨能力可能很強(qiáng),但未必能準(zhǔn)確地聽辨出詞、句重音的位置。因此,完整的操作定義應(yīng)至少包括接受性、產(chǎn)出性、音段和超音段這幾個(gè)層面,否則無法真實(shí)客觀地揭示學(xué)習(xí)者音樂能力和二語(yǔ)語(yǔ)音能力的概貌,兩者間的關(guān)系也就無從談起。

然而現(xiàn)行研究對(duì)音樂能力和二語(yǔ)語(yǔ)音能力操作定義的界定過于狹窄,只有四例(Morgan 2003；Nakata 2002；Nardo & Reiterer 2009；Zybert & St?pień 2009)同時(shí)從上述四個(gè)層面進(jìn)行了考察。造成這一現(xiàn)象的原因有三:1)缺乏產(chǎn)出性音樂能力測(cè)量工具。目前標(biāo)準(zhǔn)化的音樂能力量具測(cè)量的皆為接受性音樂能力。為了測(cè)量產(chǎn)出性音樂能力,研究者要在標(biāo)準(zhǔn)化音樂能力測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)量具,比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。2)缺乏二語(yǔ)語(yǔ)音能力測(cè)量工具。長(zhǎng)期以來,學(xué)界對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音的測(cè)試與評(píng)價(jià)鮮有關(guān)注(Celce-Murciaetal. 1996),語(yǔ)音能力在測(cè)試中一直處于邊緣化的地位,充其量只是口語(yǔ)測(cè)試的附屬品。在國(guó)際化的英語(yǔ)測(cè)試如劍橋英語(yǔ)考試中,語(yǔ)音能力的分值僅占總分的5%～6%(Szpyra-Kozowskaetal.2005)。二語(yǔ)語(yǔ)音能力量具的缺乏不利于二語(yǔ)語(yǔ)音研究工作的全面開展。譬如,為設(shè)計(jì)一份考察接受性音段和超音段能力的測(cè)試卷,研究者除了收集語(yǔ)料、聯(lián)系本族語(yǔ)者擔(dān)任朗讀任務(wù)、提供語(yǔ)音標(biāo)注的錄音文本及標(biāo)準(zhǔn)答案以外,需要配備錄音軟件和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室以嚴(yán)格控制背景噪音,確保錄音效果。為了體現(xiàn)語(yǔ)料的超音段特征和音高曲拱、音強(qiáng)曲線等聲學(xué)指征,還可能需要運(yùn)用語(yǔ)音識(shí)別和合成的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)手段,如語(yǔ)音分析軟件Pratt等,設(shè)計(jì)過程比較繁瑣。3)施測(cè)困難。接受性音樂能力和二語(yǔ)語(yǔ)音能力的量具可用于團(tuán)體測(cè)驗(yàn),使研究者從一次測(cè)驗(yàn)中對(duì)受試的能力做出分類。但產(chǎn)出性音樂能力和二語(yǔ)語(yǔ)音能力的測(cè)試大多需要一對(duì)一地進(jìn)行,會(huì)耗費(fèi)大量的人力和時(shí)間。

3.3 測(cè)量工具

為了客觀地測(cè)量受試的接受性音樂能力,除Sheppard等(2007)外,所有研究都采取了標(biāo)準(zhǔn)化音樂能力測(cè)驗(yàn)的分測(cè)試,包括音高辨認(rèn)、音調(diào)辨認(rèn)、節(jié)奏辨認(rèn)、音調(diào)記憶、音長(zhǎng)辨認(rèn)、音強(qiáng)辨認(rèn)、音色辨認(rèn)、和弦分析和節(jié)奏記憶,其中又以前四種最為常用。這些分測(cè)試的具體內(nèi)容如下(Chuang 1997；蔣存梅2005):

1) 音高辨認(rèn):聽辨兩個(gè)音符,判斷第二個(gè)比第一個(gè)聽起來高還是低。

2) 音調(diào)辨認(rèn):聽辨一對(duì)節(jié)奏相同、由幾個(gè)音符組成的短樂句,判斷它們?cè)谝粽{(diào)上的異同。

3) 節(jié)奏辨認(rèn):聽辨一對(duì)短樂句,判斷它們?cè)诠?jié)奏上的異同。

4) 音調(diào)記憶:聽辨一對(duì)節(jié)奏相同、由幾個(gè)音符組成的短樂句,判斷它們?cè)谝粽{(diào)上的異同。若不同,判斷第二個(gè)樂句中哪個(gè)音符發(fā)生了變化。

5) 音長(zhǎng)辨認(rèn):聽辨兩個(gè)音符,判斷第二個(gè)比第一個(gè)聽起來長(zhǎng)還是短。

6) 音強(qiáng)辨認(rèn):聽辨兩個(gè)音符,判斷第二個(gè)比第一個(gè)聽起來強(qiáng)還是弱。

7) 音色辨認(rèn):聽辨一對(duì)短樂句,判斷演奏它們的樂器是否相同。

8) 和弦分析:聽辨一個(gè)和弦由幾個(gè)音符同時(shí)奏出。

9) 節(jié)奏記憶:聽辨一對(duì)短樂句,判斷它們?cè)诠?jié)奏上的異同。若不同,判斷第二個(gè)樂句中哪個(gè)節(jié)拍發(fā)生了變化。

有七例研究考察了產(chǎn)出性音樂能力。因缺乏現(xiàn)成的量具,Nardo和Reiterer(2009)以及Sheppard等(2007)只是請(qǐng)受試評(píng)價(jià)自身的歌唱能力。真正較為客觀地對(duì)這一能力進(jìn)行測(cè)量的有五例研究,研究者一般借鑒和參考標(biāo)準(zhǔn)化音樂能力測(cè)驗(yàn)來研制量具。具體來說,Morgan(2003)、Zybert和St?pień(2009)、Slevc和Miyake(2006)測(cè)量了受試的音調(diào)產(chǎn)出能力,Gilleece(2006)和Nakata(2002)測(cè)量了受試的節(jié)奏產(chǎn)出能力。根據(jù)Gordon(1987)的觀點(diǎn),音調(diào)和節(jié)奏是最重要的音樂能力要素,但沒有研究者同時(shí)考察音調(diào)和節(jié)奏的產(chǎn)出能力。

語(yǔ)音能力的測(cè)量上存在兩個(gè)問題:1)量具不夠客觀準(zhǔn)確。開展語(yǔ)音研究的關(guān)鍵是有一個(gè)較客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量手段(孟悅、王懷梅1993)。目前有兩種語(yǔ)音測(cè)試的設(shè)計(jì)方法:整體法(holistic approach)和元素法(atomistic approach)。整體法雖有長(zhǎng)于考察學(xué)習(xí)者語(yǔ)音的綜合水平、便于操作等優(yōu)點(diǎn),但測(cè)驗(yàn)結(jié)果易受評(píng)判者主觀因素的影響,也不利于了解受試語(yǔ)音的具體特點(diǎn)。相反,元素法雖然費(fèi)時(shí),但此法將二語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)分解為若干獨(dú)立的項(xiàng)目予以考察,從而提供一系列關(guān)于受試語(yǔ)音的定量指標(biāo),有助于減少評(píng)判者主觀因素的干擾,對(duì)受試語(yǔ)音的具體特點(diǎn)做出診斷。鑒于上述原因,語(yǔ)言測(cè)試專家認(rèn)為元素法更能客觀真實(shí)地反映出受試的語(yǔ)音能力(Szpyra-Kozowskaetal. 2005)。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),由于缺乏二語(yǔ)語(yǔ)音能力的量具,早期的兩例研究直接由教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音表現(xiàn)評(píng)定等級(jí)。有些研究(如Gilleece 2006；Sheppardetal. 2007；Thogmartin 1982)雖然考察了產(chǎn)出性語(yǔ)音能力,但主要基于整體法。2)量具的信效度缺乏驗(yàn)證。研究者自行設(shè)計(jì)的量具主要采取以下形式:聽辨單詞、重音模式和調(diào)型模式,模仿或朗讀單詞、短語(yǔ)、句子、對(duì)話和短文,進(jìn)行自由對(duì)話、自我陳述等自主言語(yǔ)活動(dòng)。多數(shù)量具過于簡(jiǎn)單,如Morgan(2003)只請(qǐng)受試聽辨并朗讀目標(biāo)語(yǔ)的三對(duì)元音(y/u,?/?,e/ε),不足以反映出受試真實(shí)的語(yǔ)音能力。而且自行設(shè)計(jì)的量具均未經(jīng)過信度和效度的檢驗(yàn),其可靠性和有效性不得而知。

3.4 研究?jī)?nèi)容

現(xiàn)行研究大多孤立地探討音樂能力與二語(yǔ)語(yǔ)音能力的關(guān)系,研究視角比較狹窄,但有七例研究也同時(shí)考察了其他非語(yǔ)言因素對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的影響。例如,Dexter和Omwake(1934)一并考察了智力和性格,發(fā)現(xiàn)受試的法語(yǔ)發(fā)音能力與性格的內(nèi)向和外向沒有關(guān)聯(lián),與音高辨認(rèn)能力的相關(guān)性較弱(r=.210),與智力的相關(guān)性較強(qiáng)(r=.485)。將智力作為控制變量,進(jìn)一步進(jìn)行偏相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),在沒有智力因素影響下的發(fā)音能力與音高辨認(rèn)能力間的凈相關(guān)系數(shù)提高到了r=.300,說明在評(píng)估語(yǔ)音和音樂能力的相關(guān)程度時(shí),智力實(shí)際上起了一種“摻合性”因素的作用。相比較而言,Sheppard等(2007)、Slevc和Miyake(2006)這兩例研究的視角較廣,同時(shí)考察了五個(gè)以上其他的非語(yǔ)言變量。前者納入了二語(yǔ)學(xué)習(xí)年限、與本族語(yǔ)者的交流情況、對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音重要性所持的態(tài)度、二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了四個(gè)有效的預(yù)測(cè)變量:自我評(píng)價(jià)的歌唱能力、對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音重要性所持的態(tài)度、二語(yǔ)學(xué)習(xí)年限和二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略,其中自我評(píng)價(jià)的歌唱能力預(yù)測(cè)力最強(qiáng)。后者納入了居住目的語(yǔ)國(guó)家時(shí)的年齡、在目的語(yǔ)國(guó)家的居住期、非言語(yǔ)智力、二語(yǔ)使用動(dòng)機(jī)、音系短期記憶能力及二語(yǔ)使用量,發(fā)現(xiàn)在目的語(yǔ)國(guó)家的居住年齡、居住期、音系短期記憶能力和音樂能力能預(yù)測(cè)二語(yǔ)語(yǔ)音能力,并且在控制其他變量的情況下,音樂能力仍然對(duì)語(yǔ)音能力具有預(yù)測(cè)力。

二語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得過程是諸因素協(xié)同作用的過程。除了上述提及的變量外,其他可能影響二語(yǔ)語(yǔ)音能力的非語(yǔ)言變量還有性別、二語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡、語(yǔ)音訓(xùn)練情況、口頭模仿能力、認(rèn)知風(fēng)格、二語(yǔ)語(yǔ)音自我概念等。諸變量之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,可能既相互聯(lián)系,又存在區(qū)別。今后的研究應(yīng)適當(dāng)拓展研究范圍,系統(tǒng)地考察音樂能力和其他非語(yǔ)言因素對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響,以便更好地探究變量間的相互作用,了解音樂能力對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的影響力大小。

3.5 數(shù)據(jù)分析

近八成的研究采用相關(guān)分析法處理數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)方法稍顯單一。Eterno(1961)和Milovanov等(2004)的研究只提供了百分率的描述性數(shù)據(jù),Delogu等(2006)和Milovanov等(2008)運(yùn)用了方差分析,發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)語(yǔ)音能力不同的組別在音樂能力上有顯著差異,語(yǔ)音好的組別在音高辨認(rèn)(F(1,38)=21.27,p<0.001)和音色辨認(rèn)(F(1,38)=5.36,p<0.05)等方面明顯優(yōu)于語(yǔ)音差的組別。Milovanov等(2008)還運(yùn)用了神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究中常用的電生理神經(jīng)影像技術(shù)——事件相關(guān)電位(event-related potential,ERP)。少數(shù)研究同時(shí)將音樂能力以外的多個(gè)非語(yǔ)言因素納入了研究視角,在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上繼續(xù)采用線性回歸分析建立回歸模型,聯(lián)合考察各因素對(duì)語(yǔ)音能力的預(yù)測(cè)力。例如,Sheppard等(2007)發(fā)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的歌唱能力是產(chǎn)出性語(yǔ)音能力最好的預(yù)測(cè)變量,能預(yù)測(cè)后者17%的變異,Slevc和Miyake(2006)發(fā)現(xiàn)接受性和產(chǎn)出性音樂能力能共同預(yù)測(cè)接受性二語(yǔ)語(yǔ)音能力12%的變異及產(chǎn)出性語(yǔ)音能力8%的變異。

相關(guān)分析雖然能在一定程度上檢驗(yàn)音樂能力與二語(yǔ)語(yǔ)音能力之間關(guān)系的密切程度,卻無法確定它們的因果關(guān)系。今后研究除了采用相關(guān)分析、回歸分析、路徑分析等多種數(shù)據(jù)處理方法的有機(jī)結(jié)合外,還可考慮使用結(jié)構(gòu)方程建模等更復(fù)雜的方法考察兩者的因果關(guān)系,或進(jìn)一步深入考察音樂能力與二語(yǔ)語(yǔ)音能力各變量(接受性音樂能力、產(chǎn)出性音樂能力、接受性音段能力、產(chǎn)出性音段能力、接受性超音段能力、產(chǎn)出性超音段能力)間的因果關(guān)系。

通過以上的回顧與梳理不難發(fā)現(xiàn),國(guó)外實(shí)證研究已取得一定進(jìn)展,基本揭示了音樂能力與二語(yǔ)語(yǔ)音能力之間存在的聯(lián)系,但在受試的合理選取、測(cè)量工具的客觀準(zhǔn)確性、操作定義和研究?jī)?nèi)容的拓展等方面仍有很大的改進(jìn)余地。

4. 結(jié)語(yǔ)

開展音樂能力與二語(yǔ)語(yǔ)音能力的研究有助于探索第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得的規(guī)律和特征,也有助于提高我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐的有效性。Morgan(2003)建議英語(yǔ)教師可以考慮在語(yǔ)音教學(xué)前組織音樂能力的測(cè)試,針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的音樂能力設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)音訓(xùn)練項(xiàng)目,真正實(shí)施因材施教。國(guó)內(nèi)段瑞玲(1997)曾提及音樂素養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有積極影響,然而,迄今為止以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為專門受試的相關(guān)實(shí)證研究尚未問世。我國(guó)擁有龐大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體,語(yǔ)言環(huán)境和文化背景有其自身的特點(diǎn),因此以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的這個(gè)群體的研究有望豐富現(xiàn)有的實(shí)證資料,進(jìn)一步驗(yàn)證和擴(kuò)展已有的研究成果。我們亟待國(guó)內(nèi)研究者涉足該領(lǐng)域的研究,在研究范式和研究水平上盡快與國(guó)際接軌。

附注:

① 音樂中tonality的概念與Halliday提出的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)三重系統(tǒng)中tonality(調(diào)群切分)的概念不同,意指以一個(gè)主音(tonic)為基準(zhǔn)、由不同音高的音符組成的一個(gè)體系(Nardo & Reiterer 2009:239)。

② 筆者已將這二十項(xiàng)研究列表加以歸納,有需要者請(qǐng)直接與作者聯(lián)系。

③ Meyer等(2005)將語(yǔ)音學(xué)分成音段語(yǔ)音學(xué)(涉及音素)和超音段語(yǔ)音學(xué)(涉及重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等韻律或超音段特征)。

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