戴運財

(浙江農(nóng)林大學,臨安,311300)

1. 前言

在過去的二十余年里,二語習得研究越來越多地從心理因素中去尋找習得所面臨問題的答案,因此心理科學的理論、方法和工具被廣泛應(yīng)用于二語習得,其學科屬性也漸漸朝著以認知科學為基礎(chǔ)的跨學科的方向發(fā)展(Long & Doughty 2003;Guiora 2005),主要體現(xiàn)于兩個方面:(1)心理語言學、神經(jīng)語言學和認知神經(jīng)科學等與大腦相關(guān)的學科研究成果對二語習得的影響在急劇增長;(2)新的認知理論,如聯(lián)結(jié)主義、涌現(xiàn)主義、動態(tài)系統(tǒng)理論、復(fù)雜理論、技能學習理論以及基于使用的理論等,被愈來愈多地應(yīng)用到語言習得研究。這兩方面的影響導(dǎo)致二語習得領(lǐng)域正在經(jīng)歷“翻天覆地”的變化。因此,二語習得研究若要取得長足發(fā)展,則無法回避來自心理學的這些新方法和新理論;事實上,本領(lǐng)域的許多近期研究都是從心理學的視角去進行的。

心理學等相關(guān)領(lǐng)域的進展使得我們對語言習得與語言加工的知識基礎(chǔ)進行根本性的重構(gòu),無視這些發(fā)展變化也會導(dǎo)致二語習得研究長期處于邊緣化的境地;不僅如此,二語習得若要反哺其它相關(guān)學科,首先必須跟上其它學科的發(fā)展步伐,然后再為其它學科提供準確、適當?shù)膶嵶C素材,進而促進其它學科朝著更科學、完善的方向發(fā)展。為了順應(yīng)二語習得研究的這種發(fā)展趨勢,更是為了利用心理學的知識為二語習得研究和學科建設(shè)服務(wù),英國諾丁漢大學的D?rnyei教授撰寫了《二語習得的心理學》一書。該書比較詳細地討論了與二語習得有關(guān)的神經(jīng)生物學基礎(chǔ)、語言習得的心理過程、學習者因素在語言學習過程中的作用以及教學下的二語習得心理學等。本書內(nèi)容豐富,材料詳實,觀點新穎,比較客觀地描述了二語習得心理學的重要知識、方法及其在語言教學中的應(yīng)用。

2. 內(nèi)容簡介

本書的正文由七章組成。下文對各章逐一進行介紹。

第一章 前言:描繪本領(lǐng)域的概貌。作者認為第二語言的習得、加工和心理表征研究正轉(zhuǎn)向獲取新的跨學科身份,該身份與相關(guān)的心理學研究的聯(lián)系日益緊密。心理學影響二語習得理論的方式主要通過兩個渠道:(1)學習來自于認知心理學、心理語言學、神經(jīng)心理學和認知神經(jīng)科學等領(lǐng)域?qū)Υ竽X研究的不斷增長的知識;(2)利用發(fā)展心理語言學領(lǐng)域所進行的大量母語習得研究的成果。作者認為,語言、語言學和心理學在學術(shù)上存在諸多接口。據(jù)此,本章簡要介紹了認知語言學、心理語言學、神經(jīng)語言學、認知科學、認知神經(jīng)科學的內(nèi)容及其對二語習得的影響,指出語言的習得與加工已經(jīng)進入一個新階段,該階段的最明顯的特征之一是相關(guān)學科邊界的模糊與互相滲透以及學科身份的融合。此外,本章還分析了語言獲得的幾條主要研究路線,即母語習得、雙語習得、二語習得、三語和多語習得的主要研究內(nèi)容以及它們之間的關(guān)系。

第二章 語言與大腦。本章描述了兩部分內(nèi)容。第一部分介紹了大腦這個復(fù)雜的系統(tǒng),它又包括三項內(nèi)容:一是對大腦解剖的概述,即大腦是由一些明顯不同的部分組成;二是大腦活動的神經(jīng)生物基礎(chǔ),即大腦的神經(jīng)元和其它成份如何運作來產(chǎn)生心智的過程;三是大腦的功能解剖,主要是討論大腦中左右腦的功能分區(qū),尤其是語言的功能分區(qū)與語言在大腦中的側(cè)化。第二部分介紹了語言與大腦關(guān)系調(diào)查的主要研究方法,具體包括:(1)心理語言學的方法,如反應(yīng)時研究和自定步速閱讀等;(2)大腦研究的前神經(jīng)成像法(pre-neuroimaging),如失語癥的神經(jīng)生理研究和腦電刺激等;(3)神經(jīng)成像法,如腦電圖(EEG)和事件相關(guān)電位(ERP)測量的電生理學方法(electrophysiological methods),功能性磁共振(fMRI)等血液動力學方法(Haemodynamic methods)等;(4)分子遺傳調(diào)查。作者不僅介紹了這些方法的特點、優(yōu)缺點,還列舉了大量學者運用這些方法所進行的研究。更有益的是,作者還援引了不同學者對這些方法的正反評論來闡述這些方法的優(yōu)勢和不足,尤其是對神經(jīng)成像方法的評論。作者認為,不幸的是,本章介紹的大多數(shù)方法都需要專門的、通常也是昂貴的設(shè)備,并且還需要系統(tǒng)的訓練。

第三章 語言學習的心理過程(一):符號主義的和聯(lián)結(jié)主義的闡述。本章通過對比符號主義的和聯(lián)結(jié)主義兩大流派的理論來闡述語言習得的心理過程。在語言的符號描述的流派中,作者重點介紹了天生主義及普遍語法理論的核心內(nèi)容,歸納了支持普遍語法的例證,指出了普遍語法理論存在的問題。此外,作者還分析了普遍語法與二語習得的關(guān)系。在非符號的心理學理論中,作者介紹了聯(lián)結(jié)主義、語言習得的競爭模式和統(tǒng)一模式、動態(tài)系統(tǒng)理論、涌現(xiàn)主義、基于使用的理論等這幾個重要的理論,分析了這些理論的主要特點、優(yōu)勢和不足,以及它們之間的相互關(guān)系。作者認為,在傳統(tǒng)上,形式語言學理論采用了一種基于符號的研究路徑。這種路徑顯然有利于分析語言的輸出,但它假定了一種靜止的語言狀態(tài),而沒有考慮語言發(fā)展或者過渡這一重要的方面。鑒于這種生理驅(qū)動的符號表征與大腦神經(jīng)的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)觀相矛盾,基于聯(lián)結(jié)主義原則的新的理論被提出。但是,由此引出的問題是:如果我們運用一種非符號的、聯(lián)結(jié)主義的路徑,這將會推翻大多數(shù)傳統(tǒng)的語言學范疇。因此,在聯(lián)結(jié)主義路徑下最有前途的做法是創(chuàng)造出兩者結(jié)合的系統(tǒng)。

第四章 語言學習的心理過程(二):顯性的和隱性的學習。作者認為非象征的、聯(lián)結(jié)主義路徑的研究更關(guān)注母語的習得,它在本質(zhì)上主要還是隱性的習得,目前這些研究的方向與二語習得的聯(lián)系還很有限,因為二語習得的顯性學習機制更加突出。因此本章是補充上一章的內(nèi)容,重點圍繞意識和注意這兩個重要的概念以及與此相關(guān)的學習理論展開討論。在本章中,作者著重介紹了顯性和隱性的二分法,陳述性和程序性的二分法,顯性和隱性/陳述性與程序性知識的接口問題;詳細地描述了二語習得中的顯性與隱性學習,并結(jié)合Ullman的陳述性-程序性模型、自動化和技能學習理論以及Schmidt的注意假設(shè)來進行討論,歸納了顯性與隱性學習的關(guān)系以及影響兩者互相促進的因素。作者認為,有效的外語學習需要包括顯性學習的成分,并且“應(yīng)用語言學爭論的焦點不是在于顯性/隱性的學習或者知識是否有用,而是在于如何最大化地利用顯性學習以及促進自動化的形成”(DeKeyser & Juffs 2005:445)。

第五章 語言學習過程中的學習者因素(一):學習者特征與學習環(huán)境的動態(tài)交互。在本章的一開始作者就提出,考慮到學者們越來越多地意識到個體差異的過程取向和與情境互動的本質(zhì),細微的改革并不足以使個體差異研究跟上發(fā)展的步伐,因此他倡導(dǎo)學習者對學習過程的貢獻可以在動態(tài)系統(tǒng)的理論框架下進行理解。在本章中,作者首先描述了在傳統(tǒng)上對個體差異作用所形成的固定認識及其存在的主要問題。個體差異不是穩(wěn)定不變的,而是表現(xiàn)出明顯的時間和情景變異;不是整體一塊,而是由互為交織的各個部分與環(huán)境在縱向與橫向上構(gòu)成的復(fù)雜組合體。簡單的因果關(guān)系并不能解釋這些多層次的互動與時間上的變化。然后討論了在個體差異研究中動態(tài)系統(tǒng)理論為什么可以克服這些障礙。因為在動態(tài)系統(tǒng)理論的研究路徑中,個體差異不是穩(wěn)定不變的,它們根據(jù)環(huán)境的變化而變化,具有多元素的本質(zhì),與其它因素以及環(huán)境存在多種形式的互動,結(jié)果導(dǎo)致一種非線性的動態(tài)性。最后作者還提出了動態(tài)的三角關(guān)系的學習者個體差異研究的框架,闡述了認知、動機和情感這三個學習者子系統(tǒng)之間的交互關(guān)系以及它們與環(huán)境的互動。因此,本章的研究重點不是全面描述個體差異各因素的特征,而是集中于個體因素的動態(tài)觀。

第六章 語言學習過程中的學習者因素(二):學習者的年齡與關(guān)鍵期假設(shè)。作者首先提出了關(guān)于學習者年齡研究的兩個觀點:越年輕越好和越成熟越好。然后圍繞這兩個觀點分析了關(guān)鍵期/敏感期在母語和二語習得中的研究情況,并列舉了相關(guān)的研究成果,指出對不同的語言成分的學習存在多個關(guān)鍵期。作者還提出,從動態(tài)系統(tǒng)的角度來看關(guān)鍵期假設(shè)更加科學,因為語言學習中的多種過程、多種因素的交互可能限制或提升二語習得,由此涌現(xiàn)出的結(jié)果不能想當然地通過關(guān)鍵期假設(shè)來解釋。為此,作者描述了在自然環(huán)境下的二語習得中“越年輕越好”的原則和課堂環(huán)境下的“越成熟越好”的原則,指出了在兩種環(huán)境下產(chǎn)生年齡效應(yīng)的不同根源。作者的觀點是,語言習得的結(jié)果表現(xiàn)出大量的非線性的變化。在一定程度上,語言學習起始得早可能是優(yōu)勢也有可能變成劣勢,取決于環(huán)境的特征。換言之,不是單一的年齡因素,而是眾多交互的因素引起了某種程度的干擾。

第七章 教學下的二語習得的心理學。首先,本章重述了教學下的二語習得中的顯性學習與隱性學習兩者之間難以理清的關(guān)系,指出所有的例證表明,僅僅通過接觸目標語并伴以交際實踐不足以幫助學校的學習者完全熟練或者準確地掌握第二語言,顯性學習的程序在推動學習者朝接近目標語的二語能力發(fā)展方面是必要的。從心理學的角度來看,教學下的二語習得面臨的真正挑戰(zhàn)是明確指出顯性與隱性學習過程之間的最佳合作的類型。其次,本章論述了三種有標志性影響的教學方法:語法翻譯法、聽說法、交際教學法。這三種方法代表了習得第二語言的不同路線。再次,本章分析了二語學習和教學當前所面臨的三個基本問題,即聚焦于形和形式聚焦的教學,流利度與自動化,程式語。最后,作者根據(jù)教學下的二語習得研究成果的現(xiàn)狀總結(jié)出六條原則。

3. 簡要評論

本書最顯著的特點是創(chuàng)新性。首先體現(xiàn)在內(nèi)容新。本書從心理學的角度來研究二語習得,與語言學和教育學視角的二語習得研究完全不同。它描述和分析了引入二語習得領(lǐng)域的重要心理學理論及其最新進展,如競爭模式與統(tǒng)一模式,動態(tài)系統(tǒng)理論,基于使用的理論等;介紹了二語習得領(lǐng)域一些重要的心理語言學和神經(jīng)認知心理學研究方法,如神經(jīng)成像法、分子遺傳法等。因為這些理論和方法基本都是來源于心理學,所以對二語習得研究者來說絕大多數(shù)是全新的內(nèi)容。其次是觀點新。作者認為,二語習得正朝著以心理學、認知科學為基礎(chǔ)的多學科交叉融合的方向發(fā)展;提出將動態(tài)系統(tǒng)理論用于解釋語言學習過程中的學習者研究、關(guān)鍵性假設(shè)等,從根本上一改過去傳統(tǒng)的有關(guān)研究路徑。以動態(tài)的視角來看問題,這也與當前的二語習得研究的最新發(fā)展趨勢相一致(The Five Graces Group 2009)。再次是文獻新。本書引用了大量的文獻,絕大多數(shù)文獻是本世紀以來發(fā)表的文獻,尤其是近幾年出版的各種重要期刊的文章和著作。

第二個特點是跨學科性。本書不是二語習得的心理學研究的綜述,但它充分體現(xiàn)了二語習得的跨學科性。該書介紹了其它相關(guān)學科,如認知語言學、心理語言學、神經(jīng)語言學、認知科學對二語習得的影響,指出語言習得與大腦、心理和環(huán)境的聯(lián)系越來越緊密。語言的習得不僅大量借鑒心理學的研究內(nèi)容,也利用心理學的研究方法來深入探索語言習得的心理機制及多因素交互的動態(tài)性。此外,本書描述的內(nèi)容、引用的例證和參考的文獻也大多數(shù)來自心理學和認知科學等相關(guān)領(lǐng)域。

第三個特點是客觀性。本書不僅分析了與二語習得有關(guān)的各種心理學理論的優(yōu)勢,也指出了它們的不足;在介紹二語習得研究的新方法時,也列舉了它們本身或在使用方面的問題。對這些新的理論和方法,作者不是一味地迷信或盲從。相反,作者認為,一些傳統(tǒng)的心理語言學研究方法,如自定步速閱讀和反應(yīng)時研究與令人炫目的高技術(shù)圖像相比,它們也能產(chǎn)出非常有價值的成果,并且這些成果常與問題更相關(guān),在理論上也更完善。

本書的不足主要有兩點:一是在內(nèi)容上,作者主要根據(jù)自己的研究興趣和經(jīng)歷來組織材料。二是在操作上,作者雖然提出了一些很好的研究設(shè)想,但是并沒有指出如何進行這方面的研究。但瑕不掩瑜,本書值得一讀。

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