黃雪

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 長(zhǎng)沙 410081

1 前言

21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在強(qiáng)大的資源和數(shù)據(jù)庫(kù)支持下，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中與被助者、助人者進(jìn)行交互。網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中的學(xué)習(xí)共同體是指各種類(lèi)型的被助者和助人者以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)共享信息、資源和各自的觀點(diǎn)和經(jīng)歷，促進(jìn)自身和團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而構(gòu)成的一個(gè)互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體。

2 網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素

2.1 信息源

無(wú)論是學(xué)習(xí)共同體還是課堂教育，無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，被助者置身在其中，必定有被助者學(xué)習(xí)的東西。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中的學(xué)習(xí)共同體中，在一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息源就不僅僅是課本內(nèi)容了，還有很多課本之外的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在兩方面。1）在線課程、專(zhuān)題網(wǎng)站等高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)信息。這些知識(shí)主要是用于被助者進(jìn)行個(gè)別化的瀏覽學(xué)習(xí)，它們有助于被助者系統(tǒng)地掌握知識(shí)信息。2）學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)共同體與大多數(shù)的課堂教育的本質(zhì)區(qū)別在于：助人者、學(xué)習(xí)成員本身、集體的知識(shí)與技能等都是學(xué)習(xí)資源，而這些學(xué)習(xí)資源都是網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中學(xué)習(xí)共同體的信息源。這些信息源都是學(xué)習(xí)成員和助人者通過(guò)媒介共享的，并成為集體的信息源的一部分。

2.2 交流方式

學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生，使得學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。在共同體中，被助者生活在一個(gè)群體中，會(huì)受到群體的影響，這樣在共同體中被助者的學(xué)習(xí)方式隨之改變。在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中的群體中，被助者除了與助人者交互，與學(xué)習(xí)伙伴交互，被助者還要和媒介進(jìn)行交互。在這樣的一個(gè)特殊的交互中，被助者的學(xué)習(xí)就不能僅僅停留在接受學(xué)習(xí)了，為了擴(kuò)大自己的認(rèn)知面，被助者應(yīng)該充分地利用媒介，通過(guò)媒介來(lái)了解不同學(xué)科的知識(shí)。被助者從不同學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定一些問(wèn)題作為研究主題，通過(guò)被助者自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等一系列探究活動(dòng)，促進(jìn)被助者知識(shí)技能、情感態(tài)度、特別是探索精神和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。也就是，被助者的學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。

2.3 被助者

圖1 各要素之間的關(guān)系圖

在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，被助者是一個(gè)重要角色。網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中的被助者與傳統(tǒng)的被助者一樣，都是希望通過(guò)增加知識(shí)來(lái)不斷提高自己在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。不同的是，網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中被助者的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)習(xí)資源和信息源是需要被助者主動(dòng)去獲取的。由于學(xué)習(xí)基本上是在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的，所以被助者與學(xué)習(xí)伙伴及助人者在時(shí)空上是分離的，這樣被助者的孤立無(wú)助感很強(qiáng)。另外，被助者的身份地位不一樣，被助者對(duì)自己的身份角色就有一種模糊感。這樣使得被助者在網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中學(xué)習(xí)往往更加需要加強(qiáng)彼此之間的交流。

2.4 助人者

助人者，也可以成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中學(xué)習(xí)共同體的“組織者”和“經(jīng)營(yíng)者”。助人者主要包括教師、輔導(dǎo)教師、專(zhuān)家、層次更高的學(xué)習(xí)伙伴等，主要是為被助者提供學(xué)術(shù)性支持和人際支持。很多人可能會(huì)覺(jué)得助人者是知識(shí)的提供者，其實(shí)不然，助人者其實(shí)是被助者學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。助人者要為被助者學(xué)習(xí)活動(dòng)提供資源、咨詢(xún)、反饋、指導(dǎo)，促進(jìn)被助者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。助人者可以靈活地根據(jù)被助者的特征及需要，提出相關(guān)的開(kāi)放性主題，并采取相關(guān)措施，引起被助者積極參與主題討論，促進(jìn)被助者之間的交流。人際支持是指助人者可以根據(jù)被助者的孤獨(dú)感，與被助者展開(kāi)交流，通過(guò)交流舒緩被助者的壓力，優(yōu)化被助者的學(xué)習(xí)效果。

2.5 學(xué)習(xí)過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)時(shí)空不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的模擬和翻版，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我塑造，需要與其他學(xué)員或者助人者進(jìn)行交流和互動(dòng)。傳統(tǒng)的課題教育，被助者的學(xué)習(xí)過(guò)程基本上是學(xué)生與教師交流的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的束縛性、拘束性，被助者有一定的羞澀性。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中的學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎是被助者與學(xué)習(xí)伙伴和助人者之間的交互過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)時(shí)空之中的交互是一種“身體不在場(chǎng)”的互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)更加開(kāi)放的過(guò)程。被助者以更為大膽的姿態(tài)參與交互，學(xué)習(xí)過(guò)程就更加快樂(lè)和活躍。

2.6 學(xué)習(xí)成果

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)成員在一定時(shí)期和共同的努力下，形成了一定的成果。在傳統(tǒng)的課堂教育或傳統(tǒng)的共同體中，對(duì)于被助者的評(píng)價(jià)，也就是被助者的學(xué)習(xí)成果基本都是以一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定的，并且基本是由個(gè)別人來(lái)評(píng)定被助者的學(xué)習(xí)成果的。這樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，會(huì)導(dǎo)致被助者看重成果的價(jià)值。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中的學(xué)習(xí)共同體中，一個(gè)非真實(shí)的社會(huì)中，對(duì)于學(xué)習(xí)成員的評(píng)價(jià)，更關(guān)注有意義學(xué)習(xí)，關(guān)注全體被助者的學(xué)習(xí)成果，而不是個(gè)別被助者的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別被助者的學(xué)習(xí)成果也不是置于否定。在這樣的一個(gè)群體中，學(xué)習(xí)成果不是個(gè)別人評(píng)定出來(lái)，基本上是集體評(píng)價(jià)出來(lái)的結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果能夠激勵(lì)全體學(xué)習(xí)成員去共同努力完成任務(wù)，讓被助者比較關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，這樣也有助于建立學(xué)習(xí)共同體。

2.7 網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中的學(xué)習(xí)環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中的學(xué)習(xí)共同體中，支撐學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，它是一個(gè)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境，它與被助者構(gòu)成一個(gè)整體，處于不斷變化和發(fā)展中。在這個(gè)環(huán)境中主要有兩個(gè)環(huán)境：一是顯性環(huán)境，二是隱性環(huán)境。顯性環(huán)境也就是指物理網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。隱性環(huán)境主要是指和諧的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍，合適的教學(xué)組織方式，高效的教學(xué)策略等。

3 網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素之間的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素是非常之多的，前面略談了一些要素，在此再談?wù)劯鱾€(gè)要素之間的關(guān)系，如圖1所示。通過(guò)關(guān)系圖可以看出：任何一個(gè)要素，都是處在網(wǎng)絡(luò)支撐下的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的一個(gè)由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的社會(huì)環(huán)境中，他們之間才能相互作用，相互交流。

被助者在助人者的引導(dǎo)下，與助人者、被助者之間進(jìn)行探討，采用各種學(xué)習(xí)方式，與其他被助者共同完成相關(guān)的任務(wù)。在這樣的過(guò)程中，被助者自我得到塑造和提高，整個(gè)團(tuán)體也得到提高，并在交流過(guò)程中無(wú)形之中形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不僅僅是在學(xué)習(xí)最后形成的，其在交流和學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)無(wú)形中形成。

助人者結(jié)合團(tuán)體的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果對(duì)被助者進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果而對(duì)信息源進(jìn)行修改，不斷更新信息源，以便更加適合被助者的特征和興趣，使得信息源能夠適合被助者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求。

被助者與助人者、學(xué)習(xí)伙伴交流的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并在此過(guò)程中不斷獲取知識(shí)和信息，并在這樣的過(guò)程中結(jié)合自己原有的知識(shí)，對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行反思和重構(gòu)，并最后和助人者、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流，促進(jìn)不同層次的被助者得到共同發(fā)展。

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