● 焦 煒

我國高等教育通識(shí)課程設(shè)置與實(shí)施的問題及對(duì)策
——以蘭州大學(xué)為例

● 焦 煒

現(xiàn)代通識(shí)教育（general education）是高等教育領(lǐng)域針對(duì)專業(yè)主義教育和職業(yè)主義教育而產(chǎn)生的教育理念與教育模式。推行通識(shí)教育，是我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。本文基于我國通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，以比較的視角，探討了蘭州大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與實(shí)施中存在的通識(shí)課程數(shù)量少、所占學(xué)分比例低、課程知識(shí)領(lǐng)域分布狹窄、通識(shí)選修課供需矛盾突出、課程結(jié)構(gòu)不合理等問題，提出了我國高等教育通識(shí)教育課程設(shè)置與實(shí)施的基本對(duì)策。

通識(shí)課程；通識(shí)教育；課程設(shè)置

通識(shí)教育的思想可謂源遠(yuǎn)流長，古今中外的思想家對(duì)此都有論述。1828年，美國耶魯大學(xué)在耶魯報(bào)告中首次使用了“general education”一詞。它是針對(duì)當(dāng)時(shí)大學(xué)的學(xué)術(shù)分科過于專門化、知識(shí)被嚴(yán)重割裂等問題而提出來的，其目的在于培養(yǎng)對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)、能獨(dú)立思考、將不同的知識(shí)融會(huì)貫通的人?，F(xiàn)代意義上的通識(shí)教育始于1945年美國哈佛大學(xué)《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的報(bào)告，此后，《哈佛大學(xué)文理學(xué)院關(guān)于共同基礎(chǔ)課程的報(bào)告》（1979）中，對(duì)本科生的教育目標(biāo)重新加以定義，通識(shí)教育在哈佛大學(xué)成為課程教學(xué)改革的主要形式。美國哈佛大學(xué)的第二十三任校長柯南特指出：“通識(shí)教育旨在培養(yǎng)‘完整的人’，即能有效地思考，能清晰地與別人溝通思想，能認(rèn)識(shí)普遍性的價(jià)值”。隨著我國高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有健全人格、博學(xué)多才、行為優(yōu)雅、兼?zhèn)涠喾N才能的復(fù)合型人才成為我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、我國通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國內(nèi)地的通識(shí)教育起步于20世紀(jì)90年代，比我國臺(tái)灣、香港引進(jìn)通識(shí)教育理念滯后約十年，通識(shí)教育的研究和實(shí)踐基本還處于起步階段。長期以來，我國的高等教育被賦予較多的政治、經(jīng)濟(jì)功能，過分重視專業(yè)教育，普遍缺乏主體性以及對(duì)大學(xué)精神的追求，最終導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。有鑒于此，在國際通識(shí)教育快速發(fā)展的大背景下，20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)部分高校開始了從文化素質(zhì)教育到通識(shí)教育的探索并逐步推行通識(shí)教育，通識(shí)教育成為我國高等教育改革的主題。但就高校的實(shí)際而言，一方面，由于對(duì)通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，不明確其在價(jià)值取向、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)體系等方面與專業(yè)教育之間的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系。另一方面，長期對(duì)專業(yè)教育的偏重致使許多高校并不重視通識(shí)教育，認(rèn)為通識(shí)教育的理想太過寬泛，無法為學(xué)生帶來真正的實(shí)惠，只是迫于政策壓力或是順應(yīng)高等教育改革的潮流而行事。在這些復(fù)雜的背景下，國內(nèi)高校普遍采取“嵌入式”的設(shè)置方法，即在不根本改變專業(yè)教育性質(zhì)的前提下，把通識(shí)課程“嵌入”原有教學(xué)體系的辦法來開展通識(shí)教育[1]。

二、蘭州大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀及問題

蘭州大學(xué)是教育部直屬的全國重點(diǎn)綜合性大學(xué)，是國家“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校之一。學(xué)校學(xué)科特色鮮明，學(xué)科門類齊全，涵蓋了除軍事學(xué)以外的所有11個(gè)學(xué)科門類，現(xiàn)有8個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科，2個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科培育學(xué)科，27個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，33個(gè)省醫(yī)療衛(wèi)生重點(diǎn)學(xué)科，是我國首批具有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予權(quán)，首批建立博士后科研流動(dòng)站，首批設(shè)置文、理科國家基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地，首批入選國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的高校之一?，F(xiàn)有6個(gè)國家級(jí)人才培養(yǎng)基地，3個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，8個(gè)部省級(jí)基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地。雖然蘭州大學(xué)歷來十分重視本科教學(xué)工作，注重教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新，在教學(xué)改革與人才培養(yǎng)方面取得了較大成績，但與國內(nèi)外一流大學(xué)相比，其通識(shí)課程的設(shè)置與實(shí)施仍存在較為突出的問題。這些問題在我國各類高等院校均有不同程度的表現(xiàn)，在綜合性大學(xué)表現(xiàn)得更為突出。因此，本文以蘭州大學(xué)為例，分析我國高等教育通識(shí)課程設(shè)置與實(shí)施的主要問題。

（一）蘭州大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與實(shí)施現(xiàn)狀

為了深化本科教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，蘭州大學(xué)于2007年6月下發(fā)了“關(guān)于設(shè)置本科生通識(shí)教育選修課的通知”，提出了通識(shí)教育選修課的6項(xiàng)遴選標(biāo)準(zhǔn)和10個(gè)基本領(lǐng)域 （見表1）。通識(shí)選修課的內(nèi)容重在啟發(fā)思想、傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2008年春季，蘭州大學(xué)通識(shí)教育課程（簡(jiǎn)稱“通識(shí)選修課”）開始正式執(zhí)行，計(jì)劃課程規(guī)模為150門，采取教師申報(bào)——專家評(píng)審篩選——立項(xiàng)——實(shí)施的辦法，每年更新其中的10%左右，逐步建設(shè)和不斷更新通識(shí)選修課，補(bǔ)充和完善現(xiàn)行課程體系。目前，蘭州大學(xué)已立項(xiàng)通識(shí)選修課41門，主要涉及文學(xué)、語言、藝術(shù)、歷史、法學(xué)、管理、生物、化學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、物理、心理教育等學(xué)科領(lǐng)域。

（二）蘭州大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與實(shí)施中存在的主要問題

1．通識(shí)課程數(shù)量少，所占學(xué)分比例低

從通識(shí)課程數(shù)量分析，目前蘭州大學(xué)已立項(xiàng)開設(shè)的通識(shí)選修課僅為41門，與被認(rèn)為具有迄今為止在理念上最完滿體現(xiàn)通識(shí)教育精神的哈佛大學(xué)以及國內(nèi)最先進(jìn)行通識(shí)教育實(shí)踐的北京大學(xué)相比，通識(shí)選修課數(shù)量明顯偏少 （如哈佛大學(xué)開設(shè)的通識(shí)選修課有184門，北京大學(xué)開設(shè)的通識(shí)選修課也有89門）[2]。按照蘭州大學(xué)各本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，蘭州大學(xué)選修課由指定選修課和任意選修課組成，兩者都屬于專業(yè)課范疇[3]。各學(xué)院規(guī)定，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需要的廣泛適應(yīng)性，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、愛好和需要選修本專業(yè)和其他專業(yè)的課程，一般要求為19學(xué)分，跨學(xué)科選修課至少滿6學(xué)分（部分外語專業(yè)除外）。從以上情況來看，蘭州大學(xué)的跨學(xué)科選修課有點(diǎn)類似于通識(shí)課，但其所占比例僅為本科生在校期間總學(xué)分的4%。從通識(shí)課程占全部課程的比重來看，蘭州大學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于哈佛大學(xué)(53%)和北京大學(xué)(34%)，學(xué)生接受的基本是專業(yè)教育。

2．課程知識(shí)領(lǐng)域分布狹窄，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要

從已立項(xiàng)的通識(shí)教育選修課來看，蘭州大學(xué)通識(shí)教育選修課主要涉及文學(xué)與藝術(shù)（11門）、歷史(7門)、法學(xué)（3 門）、管理學(xué)（6 門）、生物學(xué)（2 門）、化學(xué)（1門）、社會(huì)學(xué)（1 門）、生態(tài)學(xué)（3 門）、環(huán)境科學(xué)(2 門)、物理學(xué)（2門)、心理教育（3門)等。根據(jù)課程研究領(lǐng)域最有意義的知識(shí)分類法對(duì)蘭州大學(xué)通識(shí)教育選修課進(jìn)行分類①[4]，發(fā)現(xiàn)蘭州大學(xué)通識(shí)教育選修課中屬于第1系的為11門、第2系的為6門、第3系的為10門、第4系的為1門、第5系為0。上述分析表明，蘭州大學(xué)通識(shí)選修課的知識(shí)領(lǐng)域分布相當(dāng)狹窄，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3．通識(shí)選修課供需矛盾突出，課程結(jié)構(gòu)不合理

從學(xué)生選修課程的實(shí)際情況分析，由于蘭州大學(xué)開設(shè)的通識(shí)選修課數(shù)量十分有限，選修課供需矛盾極為突出。從圖1可以看出，絕大多數(shù)通識(shí)選修課的選課人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課程容量，其中有15門課程的選課人數(shù)超過了課容量的一倍，部分課程選課人數(shù)甚至接近課容量的4倍，課程容量與選課人數(shù)之間的矛盾十分突出。這種現(xiàn)象表明，蘭州大學(xué)開設(shè)的通識(shí)選修課不但在數(shù)量上明顯不足，而且在課程結(jié)構(gòu)上也存在突出的問題。

三、高等教育通識(shí)課程設(shè)置與實(shí)施的對(duì)策

借鑒哈佛大學(xué)的做法，通識(shí)教育不應(yīng)是專業(yè)教育的延伸與補(bǔ)充，而應(yīng)是超越了專業(yè)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。就其目標(biāo)而言，應(yīng)該是培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的、積極參與社會(huì)生活的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國家公民。就我國高等教育通識(shí)課程的設(shè)置與實(shí)施而言，需要著力抓好以下幾方面的工作：

（一）大力調(diào)整本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)

本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照四年正常學(xué)習(xí)年限組織安排專業(yè)教學(xué)進(jìn)程和課程教學(xué)的重要文件，是學(xué)生進(jìn)行選課的基本依據(jù)。作為本科課程的重要組成部分，與專業(yè)課程相比，通識(shí)課程在本科教育中所占比例相對(duì)較小。而要求學(xué)生完成的公共必修課，如政治、外語、計(jì)算機(jī)、軍事理論和體育課程等，則占據(jù)了相當(dāng)比例的學(xué)分（約40-50學(xué)分）[5]。所以在課程設(shè)置上，首先應(yīng)在本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增加通識(shí)課程在畢業(yè)總學(xué)分中所占的比重。在通識(shí)課程內(nèi)部，應(yīng)適當(dāng)減少公共必修課的數(shù)量，加強(qiáng)跨學(xué)科、探究性、綜合性等課程及人文學(xué)科、未來領(lǐng)域知識(shí)的比重；其次應(yīng)充分考慮將公共必修課和公共選修課中適合通選課要求的課程吸納到通識(shí)教育課程之中。比如，“兩課”等大學(xué)公共政治課程，可以和適合的通選課相互補(bǔ)充，相互深化，構(gòu)建一個(gè)主線明晰而又內(nèi)涵豐富的新型通識(shí)教育課程體系，在實(shí)行大班授課的情況下，結(jié)合課堂講授與小組討論以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性；再次，應(yīng)合理增加通識(shí)教育課程在課程體系中的比例。在樹立科學(xué)通識(shí)教育理念的前提下，增加通識(shí)教育課程的比例，提供更多的可供學(xué)生選擇的通識(shí)課程，將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)地整合起來[6]。

（二）調(diào)整和完善教師考評(píng)制度，調(diào)動(dòng)教師參與通識(shí)課程教育的積極性

調(diào)整和完善教師考評(píng)制度，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要舉措。在通識(shí)課程教學(xué)工作中，教師的作用是十分重要的。教師教學(xué)水平的高低，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和全面素質(zhì)的提高。（1）通過綜合量表評(píng)價(jià)法（編制專門的教師教學(xué)評(píng)價(jià)綜合量表——評(píng)價(jià)主體以聽課為基礎(chǔ)——對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定）、分析法（對(duì)教師教學(xué)工作的有關(guān)方面進(jìn)行定性分析）、調(diào)查法（問卷與座談）等方法，對(duì)教師教授情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而獲得通識(shí)課程教學(xué)情況的有效信息反饋，是提高課程與教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平的重要途徑。在通識(shí)課程教學(xué)中對(duì)教師的“教”給予鑒定或評(píng)分，使學(xué)校管理部門更好地了解教師的工作情況和教學(xué)質(zhì)量，可將其作為教師晉升、評(píng)優(yōu)及使用的重要依據(jù)。（2）調(diào)動(dòng)教師參與通識(shí)課程教育的積極性也非常重要。作為全校性的課程，只有教師積極參與，才能擴(kuò)大通識(shí)課程規(guī)模，開設(shè)出受學(xué)生歡迎的課程。但就目前通識(shí)教育課程在大學(xué)本科教育中所處的實(shí)際地位來看，無論在教師還是學(xué)生心目中，其重要性明顯居于專業(yè)課之下。因此，為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使最優(yōu)秀的教師擔(dān)任通識(shí)教育課程的教學(xué)，一是，可以為開設(shè)通識(shí)課程的教師以一定的資金資助，讓教師購買教學(xué)資料、參考書和各種必備的教學(xué)工具，使教師及時(shí)掌握最新資料，了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，可以給予教師相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，使其在該領(lǐng)域得到認(rèn)可。二是，為了使教師勝任此工作，有必要給教師提供盡可能多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，使其盡快改變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既學(xué)有專長，又廣泛涉獵，既專精，又博覽。此外，還可以聘請(qǐng)校外優(yōu)秀教師跨校開課，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）健全通識(shí)課程管理制度，強(qiáng)化通識(shí)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)管理制度是通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容與課程體系在實(shí)施中真正得到切實(shí)貫徹的制度保障。（1）為了保證通識(shí)教育的有效實(shí)施，可以規(guī)定最高學(xué)分與最低學(xué)分的限度，并且按學(xué)分決定年級(jí)；每學(xué)期末，學(xué)生參照下學(xué)期各學(xué)院規(guī)定的課程表自行選課，中途可增選或退選（除大一應(yīng)修的課程不能退選）；一門課程若缺課一周，便不能再增選；大一全年級(jí)打通專業(yè)，教授則必須承擔(dān)大一公共必修課的主講任務(wù)。（2）建立通識(shí)課程選課制度，確保其有序開設(shè)。如編寫“通識(shí)教育選修課程簡(jiǎn)介或選課手冊(cè)”，使學(xué)生不僅可以知曉選課程序，還能對(duì)通識(shí)教育選修課程的主講教師、課程特點(diǎn)等信息有初步了解。（3）強(qiáng)化通識(shí)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力測(cè)評(píng)為主的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。如采用閉卷考試、開卷考試、寫期末論文或研究報(bào)告等多種形式并結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生成績。同時(shí)，實(shí)施通識(shí)課程聽課制度，以確保課程正常有序?qū)嵤?。在保證每門課程聽一次的基礎(chǔ)上，選擇部分課程進(jìn)行周期性連續(xù)聽課。通過這種方式，不僅可以督促教師努力提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以對(duì)聽課中所了解到的有關(guān)問題進(jìn)行不同程度的反映或解決，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上求 “通”求“博”[7]。

（四）增加通識(shí)課程數(shù)量，優(yōu)化通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)一般是指課程體系中不同種類的課程所占的比例，包括課程設(shè)置的類別結(jié)構(gòu)和選修必修結(jié)構(gòu)等。針對(duì)蘭州大學(xué)課程門類相對(duì)貧乏，課程比例不均衡；政治類公共必修課所占比重過大；人文、社科課程內(nèi)容貧乏，自然科學(xué)課程內(nèi)容的專業(yè)性，應(yīng)用性較強(qiáng)，基礎(chǔ)性較弱等問題，應(yīng)根據(jù)通識(shí)教育的目標(biāo)，科學(xué)地劃分通識(shí)教育的課程領(lǐng)域，調(diào)整通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)，使各類課程數(shù)量之間形成一定的比例，增加語言文字、寫作等技能課程，盡可能涵蓋數(shù)字、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，從而確保學(xué)生對(duì)人類文化遺產(chǎn)有總體把握，真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育“培養(yǎng)有教養(yǎng)的人”的終極價(jià)值追求。只有內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理的課程設(shè)置及嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃，才能使得這一目標(biāo)在教育過程中得到體現(xiàn)，也才能為我國未來的發(fā)展培養(yǎng)更多有專業(yè)素養(yǎng)，也不乏人文素質(zhì)的高質(zhì)量人才。

此外，通識(shí)教育課程申報(bào)審批制度也需進(jìn)行改革，如適當(dāng)降低審批門檻，只要有利于啟發(fā)學(xué)生的思想，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握方法，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的一部分課程，就應(yīng)該予以資助，以免打擊教師參與通識(shí)課程開設(shè)的積極性?？傊?，蘭州大學(xué)通識(shí)課程的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，既需要大學(xué)校長及主管部門對(duì)通識(shí)教育有深刻的認(rèn)識(shí)和充分的支持，也需要學(xué)校各教學(xué)、行政單位領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的大力配合，同時(shí)也需要給予足夠的經(jīng)費(fèi)資源。

注釋：

①美國學(xué)者泰克西納(Joseph T.Tykociner)提出的知識(shí)分類方法。泰克西納把人類的所有系統(tǒng)化了的知識(shí)劃分為互相聯(lián)系的12個(gè)領(lǐng)域，即藝術(shù)、信息符號(hào)、物質(zhì)能、生物學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域、演進(jìn)領(lǐng)域、未來領(lǐng)域、調(diào)節(jié)領(lǐng)域或稱“社會(huì)控制論”、傳播領(lǐng)域、探究領(lǐng)域、統(tǒng)合領(lǐng)域，并把這個(gè)仍處于不斷探索過程中的12個(gè)領(lǐng)域根據(jù)其功能歸納為5個(gè)“系”。

[l]http://jpkc.wzu.edu.cn/dxyy/article/tskcE/2341.html.2011-10-12.

[2]Harvard University.Introduction to the Core Curriculum:A Guide for Freshmen[M].1992:1;北京大學(xué)本科素質(zhì)教育通選課選課手冊(cè)，2000.

[3][5]各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃．http://lzujwc.lzu.edu.cn/lzupage/B20101214 043349.html.2011-10-12．

[4]陳小紅，馬樂誠．通識(shí)課程內(nèi)容的探討—以知識(shí)分類理論為依據(jù)[J]．復(fù)旦教育論壇，2008，6(3)．

[6]龐國斌，劉桂君．通識(shí)課程建設(shè)：一個(gè)急待厘清和研究的問題[J]．大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，29(2).

[7]樂毅．復(fù)旦本科通識(shí)教育改革的經(jīng)驗(yàn)及啟示——核心課程、討論課、助教制[J].理工高教研究，2008，27(2)．

焦 煒/蘭州大學(xué)教育學(xué)院副教授，山東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究中心博士生，主要從事課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)的研究

(責(zé)任編輯:孫寬寧)