● 孫維勝

90后大學(xué)生的家庭親密度和適應(yīng)性調(diào)查研究*

● 孫維勝

針對(duì)當(dāng)今我國(guó)的主流家庭——核心家庭的90后大學(xué)生采用FACESII-CV量表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：90后大學(xué)生的實(shí)際親密度和實(shí)際適應(yīng)性發(fā)展失衡，實(shí)際親密度顯著提高而實(shí)際適應(yīng)性顯著降低；在不滿意度上，女大學(xué)生較男大學(xué)生有明顯的不滿意；在實(shí)際親密度上，城鎮(zhèn)大學(xué)生要顯著高于農(nóng)村大學(xué)生，父母高文化的大學(xué)生要顯著高于低文化的大學(xué)生。促進(jìn)青少年家庭親密度和適應(yīng)性的健康發(fā)展，需要從家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)以及大學(xué)生自身等多方面予以重視，才能盡最大可能實(shí)現(xiàn)人與人之間發(fā)展的“生態(tài)平衡”。

90后大學(xué)生；親密度；適應(yīng)性；不滿意度

家庭親密度和適應(yīng)性是由家庭成員間的關(guān)系決定的，一個(gè)和諧家庭是孕育其成員成長(zhǎng)、發(fā)展的港灣。每個(gè)家長(zhǎng)都希望能為孩子創(chuàng)造一個(gè)最好的成長(zhǎng)環(huán)境，每個(gè)孩子都希望自己有一個(gè)溫馨的家園，能最好地融入社會(huì)。為探明家庭功能對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，吳秀生[1]、曾棣[2]等許多學(xué)者專家從家庭功能類型以及對(duì)心理健康的影響給予了較多的論證。本課題討論90后大學(xué)生的家庭功能的現(xiàn)狀，以求能正視其成長(zhǎng)過(guò)程中教育的缺失，為促進(jìn)他們的良好發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

針對(duì)當(dāng)今我國(guó)的主流家庭——核心家庭的90后大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。所謂核心家庭，又叫健全小家庭，指被調(diào)查者（青少年）長(zhǎng)期與父母生活在一起，家庭成員均為直系親屬。我們對(duì)江西省井岡山大學(xué)在校90后學(xué)生采取隨機(jī)整班抽樣進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷540份，收回有效問(wèn)卷493份，回收有效率91.3%。

表1 調(diào)查對(duì)象信息

（二）方法

問(wèn)卷分兩部分：調(diào)查對(duì)象的信息（見表1）和家庭親密度和適應(yīng)性量表[3]中文版（FACESII-CV）（第三次修訂）。家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版（FACESIICV）（第三次修訂）由Olson等于1981年編制，由沈其杰修改，主要評(píng)價(jià)家庭親密度和適應(yīng)性兩個(gè)功能。親密度即為家庭成員之間的情感聯(lián)系；適應(yīng)性即為家庭體系隨家庭處境和家庭不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問(wèn)題而相應(yīng)改變的能力。每個(gè)項(xiàng)目的答案分為五個(gè)等級(jí)，參試者的回答代表該項(xiàng)目所描述的狀況在其家庭出現(xiàn)的程度。對(duì)這30個(gè)項(xiàng)目每個(gè)人要回答兩次，一次是對(duì)自己家庭狀況的實(shí)際感受，另一次是自己所希望的理想家庭狀況。不滿意程度為實(shí)際感受得分與理想得分之差的絕對(duì)值。

本問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果使用SPSS10.0軟件包（中文版）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）親密度與適應(yīng)性在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異

從性別角度看（見表2），大學(xué)生在理想親密度、理想適應(yīng)性上存在十分顯著差異，在親密度和適應(yīng)性的不滿意度上均存在顯著差異。在實(shí)際親密度和實(shí)際適應(yīng)性上均無(wú)顯著差異，與常模結(jié)論一致。大學(xué)生在實(shí)際親密度和適應(yīng)性上不存在性別差異，說(shuō)明我國(guó)人民已爭(zhēng)脫男尊女卑的傳統(tǒng)束縛。女生的理想親密度和適應(yīng)性、親密不滿意度、適應(yīng)不滿意度的方差值均顯著高于男性，與羅薇[6]等的研究一致，這是女性情感細(xì)膩、想象豐富、依戀家人的性別差異心理和父母對(duì)兒女的教養(yǎng)觀念“男孩管教不嚴(yán)就變壞”等多重因素的反映。與張晶瑞[7]的研究矛盾，可能是樣本的選取差異太大所致。

表2 親密度與適應(yīng)性和人際信任及因子在性別、環(huán)境、父母文化上的t檢驗(yàn)

從成長(zhǎng)環(huán)境角度看（見表2），來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生（下文簡(jiǎn)稱城鎮(zhèn)大學(xué)生）和來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生（下文簡(jiǎn)稱農(nóng)村大學(xué)生）在家庭親密度、適應(yīng)不滿意度上存在顯著差異，在親密不滿意度上存在十分顯著差異，在家庭適應(yīng)性、理想親密度、理想適應(yīng)性上不存在顯著差異。即城鎮(zhèn)大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生的實(shí)際親密度和實(shí)際適應(yīng)性與理想之間的距離要明顯更為接近，換言之，城鎮(zhèn)大學(xué)生的心理落差要小于農(nóng)村大學(xué)生。這也是闡釋為什么當(dāng)前農(nóng)村大學(xué)生心理問(wèn)題明顯多于城市大學(xué)生的原由之一。

從父母所受教育角度看（見表2），父母高文化的大學(xué)生在實(shí)際親密度、實(shí)際適應(yīng)性上要顯著高于父母低文化的大學(xué)生，在不滿意度上則恰好相反；在理想親密度、理想適應(yīng)性上不存在顯著差異。父母文化差異對(duì)大學(xué)生親密度和適應(yīng)性的影響與高瞻[4]、何心展[5]的研究基本一致，說(shuō)明文化層次高的家長(zhǎng)更會(huì)與孩子增進(jìn)親情，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)感恩、知曉回報(bào)、應(yīng)對(duì)問(wèn)題、提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，對(duì)孩子的關(guān)愛和教育更會(huì)把握分寸，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

親密度與適應(yīng)性在年級(jí)上的F檢驗(yàn)結(jié)果表明，大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性與年級(jí)無(wú)關(guān)，即與年齡無(wú)關(guān)，這與常模的結(jié)論一致。在理想親密度和理想適應(yīng)性上與年級(jí)均存在顯著差異 （F=8.95,p=0.000;F=6.28,p=0.002)，針對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行LSD多重比較分析（見表3）。在理想親密度上，大一與大二、大三間均存在極其顯著差異，而大二與大三間卻不存在顯著差異，大一的理想親密度最高，大二最低；在理想適應(yīng)性上，大一與大二存在極其顯著差異，大二與大三間存在顯著差異，但大一與大三間不存在顯著差異，理想適應(yīng)性均值大一最高、大二最低。大學(xué)生在走進(jìn)大學(xué)時(shí)由于有太多孩子的幼稚，很多事物是在自我幻想中生存，隨著大學(xué)生活的磨練飛速成長(zhǎng)的同時(shí)，將師哥師姐的路跡作為自己發(fā)展的比照，眼見他們前途的艱辛，不由讓自己畏難而產(chǎn)生新的幻想。由此，大一的理想親密度和適應(yīng)性最高，大二最低，而在大三希望“好運(yùn)”能降臨自己致使在大二回到現(xiàn)實(shí)的心理又開始萌發(fā)幻想。

表3 理想親密度與理想適應(yīng)性在年級(jí)上的LSD分析

（二）親密度與適應(yīng)性的總體概況

大學(xué)生的家庭親密度極其顯著高于常模（t=7.21，P=0.000)，親密不滿意度為11.87；本應(yīng)隨著實(shí)際親密度提高的實(shí)際適應(yīng)性卻極其顯著低于常模（t=-14.22，P=0.000），適應(yīng)性不滿意度為12.43。在當(dāng)今的核心家庭里，家長(zhǎng)普遍過(guò)度關(guān)愛孩子，甚至是有些溺愛，忽略了對(duì)他們進(jìn)行基本生存教育，致使不少孩子“心高手低”。從調(diào)查對(duì)象的家庭成長(zhǎng)環(huán)境看，一方面是家庭成員少：城鎮(zhèn)大學(xué)生基本為獨(dú)生子女，他們?yōu)榧抑械暮诵妮S，習(xí)慣父母圍繞著其轉(zhuǎn)，接受的是過(guò)多的疼愛，感悟的都是順心和稱心；而農(nóng)村大學(xué)生家中也大多為兩個(gè)孩子，一個(gè)屋檐下不超過(guò)5個(gè)人，依然是一個(gè)小家庭，父母相對(duì)有較多的時(shí)間與孩子相處。另一方面是家庭關(guān)系簡(jiǎn)單：核心家庭成員都是直系親屬，生活不存在隔閡，長(zhǎng)輩是孩子最親的人，家庭成員間交流、溝通方便、自由。孩子在家里與同輩人交流的機(jī)會(huì)相對(duì)父輩時(shí)代要少得多，甚至沒(méi)有，造成孩子缺失禮讓，家庭對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，增大了實(shí)際親密度而降低了實(shí)際適應(yīng)性。從父母角度看，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于當(dāng)年受家庭經(jīng)濟(jì)、教育資源所困，自己無(wú)緣進(jìn)入大學(xué)，可從讀了大學(xué)的同學(xué)、朋友身上看到——上大學(xué)是擁有美好生活的象征！因而，我們的父母把自己失去的、想要的統(tǒng)統(tǒng)押在孩子身上。在父母非理性思維下養(yǎng)育的孩子養(yǎng)成任性、唯我的成長(zhǎng)模式，失去關(guān)愛、體諒之意，失去感恩、回報(bào)之情，失去……。在這種情境下長(zhǎng)大的青少年缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，沒(méi)有吃苦耐勞的品行，看不見自己的不足，只會(huì)從別人身上找茬；在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，畏縮艱難而不敢奮進(jìn)，指責(zé)不公而埋沒(méi)人才，甚至埋怨父母，坐等好事從天而降。

經(jīng)資料檢閱，發(fā)現(xiàn)馬喜亭[8]、鄧麗芳[9]等對(duì)北京多所重點(diǎn)高校的調(diào)查，大學(xué)生的實(shí)際親密度和適應(yīng)性均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常模，高于地方和普通高等院校的均分，當(dāng)然也高于本調(diào)查的結(jié)果。這一事實(shí)進(jìn)一步證明實(shí)際親密度和實(shí)際適應(yīng)性越高越有利于人的發(fā)展。相對(duì)常模，本調(diào)查反映的是大學(xué)生的實(shí)際親密度與實(shí)際適應(yīng)性發(fā)展極不平衡，可能是本調(diào)查對(duì)象都是90后的大學(xué)生，且又為地方高校綜合性大學(xué)學(xué)生之故。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

90后大學(xué)生的實(shí)際親密度和實(shí)際適應(yīng)性發(fā)展失衡，實(shí)際親密度顯著提高而實(shí)際適應(yīng)性顯著降低；在不滿意度上，女大學(xué)生較男大學(xué)生有明顯的不滿；在實(shí)際親密度上，城鎮(zhèn)大學(xué)生要顯著高于農(nóng)村大學(xué)生，父母高文化的大學(xué)生要顯著高于低文化的大學(xué)生。

（二）建議

促進(jìn)青少年家庭親密度和適應(yīng)性的健康發(fā)展，需要從家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)以及大學(xué)生自身等多方面予以重視。從家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任看，要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教養(yǎng)孩子的能力；樹立孩子是“社會(huì)人”的觀念，放棄自己的“私心”，與孩子民主、平等式相處，尊重孩子的意愿；積極看待孩子的學(xué)習(xí)，多與孩子溝通，了解他們的思想狀況，不要把自己的觀念強(qiáng)壓給孩子；在關(guān)愛孩子之時(shí)，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力、獨(dú)立生存技能、怎樣關(guān)愛他人。從學(xué)校教育功能的發(fā)揮看，一方面要從多種渠道加強(qiáng)親情、友情教育，通過(guò)多種方式彌補(bǔ)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中情感教育的不足；另一方面要多關(guān)注農(nóng)村大學(xué)生，引導(dǎo)農(nóng)村大學(xué)生理解自己的父母、正確看待自己的出身。從大學(xué)生自我發(fā)展過(guò)程看，需增強(qiáng)自我意識(shí)，多站在他人角度想問(wèn)題，多向同學(xué)、師長(zhǎng)學(xué)習(xí)，多問(wèn)自己還有啥沒(méi)做好，從關(guān)心身邊的事身邊的人做起，不斷提高適應(yīng)社會(huì)需求的能力；從社會(huì)宏觀管理看，政府一則要加強(qiáng)貧困家庭扶助，通過(guò)調(diào)控手段縮小貧富差距，落實(shí)、提高國(guó)民素質(zhì)教育，另則要設(shè)立心理關(guān)愛免費(fèi)救助機(jī)構(gòu)，為需要心理救助而又無(wú)力求助者提供幫助。只有這樣，才能盡最大可能實(shí)現(xiàn)人與人之間發(fā)展的“生態(tài)平衡”。

[1]吳秀生，袁錦芳，家庭親密度和適應(yīng)性與大學(xué)生的應(yīng)付方式[J]．中國(guó)臨床康復(fù)，2006，10(14)．

[2]曾棣等．798例大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性的家庭類型調(diào)查[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2005，19(4)．

[3]汪向東等．心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）[M]．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999．

[4]高瞻等．珠海城區(qū)初中生家庭親密度與適應(yīng)性的調(diào)查研究[J]．中國(guó)民康醫(yī)學(xué)雜志，2004，16(6)．

[5]何心展，龍海燕．大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性與領(lǐng)悟社會(huì)支持關(guān)系的研究[J]．中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2006，12(7)．

[6]羅薇，戴曉陽(yáng)．大學(xué)生自我和諧與家庭親密度和適應(yīng)性的研究[J].預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)志，2006，22(6)．

[7]張晶瑞，李志.大學(xué)生家庭親密度與適應(yīng)性對(duì)人性觀的影響研究[J]．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，17(9)．

[8]馬喜亭等．大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性與人格發(fā)展的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，17(9)．

[9]鄧麗芳等.大學(xué)生氣質(zhì)類型、父母教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感的關(guān)系研究[J]．心理發(fā)展與教育，2006，(3)．

*本文系山東省教育廳重大課題《心理教育實(shí)驗(yàn)與研究》成果之一。

孫維勝／山東省教科所研究員

（責(zé)任編輯：孫寬寧）