寧津生

(武漢大學(xué)測繪學(xué)院地球空間環(huán)境與大地測量教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北武漢430079)

對(duì)當(dāng)前測繪高等教育現(xiàn)狀與測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

寧津生

(武漢大學(xué)測繪學(xué)院地球空間環(huán)境與大地測量教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北武漢430079)

提出了當(dāng)前測繪學(xué)科教學(xué)改革中存在的問題，并以測繪工程專業(yè)為例討論了測繪學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，最后對(duì)測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展做了評(píng)述。

測繪學(xué)科；高等教育；測繪地理信息產(chǎn)業(yè)

隨著地球空間信息學(xué)的提出及其迅速發(fā)展，傳統(tǒng)測繪科學(xué)技術(shù)的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，這必將導(dǎo)致高校測繪科學(xué)技術(shù)教學(xué)理念的進(jìn)一步完善與教學(xué)實(shí)踐向縱深發(fā)展。我們國家高等教育每年都在改革，教育部也出臺(tái)了很多有關(guān)高等教育改革的文件，許多改革措施也在影響著我們測繪學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。本文首先提出了當(dāng)前測繪學(xué)科教學(xué)改革中存在的幾個(gè)問題，然后以測繪工程專業(yè)為例討論了測繪學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，最后對(duì)測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展做了評(píng)述。

1 教師人才隊(duì)伍的選留

現(xiàn)在很多高校，規(guī)定留校的教師必須是博士，并且首先要做師資博士后，博士后出站后根據(jù)他們在博士后研究期間的工作情況再確定能否留校，并且還要查閱他們的本科學(xué)歷，如果不是985或211重點(diǎn)大學(xué)，就不予考慮，這明顯是一種“出身論”。高校選留的“查三代”政策制造了留校門檻，容易抹殺不少年輕學(xué)子多年的努力，易于埋沒有能力、有志向的年輕人。實(shí)際上我國很多非重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生也是非常出色的，例如在我們測繪教育界有一所學(xué)校，他們的測繪本科教育歷史比較長，其測繪專業(yè)本科教育就培養(yǎng)出了很多出色的人才，甚至還包括院士。這個(gè)學(xué)校有一個(gè)測繪專業(yè)的畢業(yè)生從事地球物理研究工作，他利用現(xiàn)代GPS技術(shù)曾經(jīng)提前3年預(yù)報(bào)過云南某地的地震。他預(yù)報(bào)的地震發(fā)生的時(shí)間與實(shí)震發(fā)生的時(shí)間相差無幾，而且地震的震中與實(shí)際的震中地點(diǎn)只差了40km，震級(jí)與他預(yù)報(bào)的震級(jí)差不了多少，其研究文章發(fā)表在一個(gè)英國地球動(dòng)力學(xué)雜志上面。因此，我們不能說“出身”不好，就不能出人才，事實(shí)證明，不是重點(diǎn)著名大學(xué)的學(xué)生也是可以出人才的。

2 教師助教經(jīng)歷的缺失

我們現(xiàn)在年輕的教師，很多都是博士，按照規(guī)定，博士生一畢業(yè)當(dāng)教師就是講師，所以現(xiàn)在許多高校特別是重點(diǎn)高?；緵]有助教。實(shí)際上，助教在教學(xué)工作中占有非常重要的地位。助教的工作就是跟著主講老師做大量的輔助性教學(xué)工作，例如答疑，助教通過答疑可以培養(yǎng)當(dāng)好教師的基本功，而且主講教師的每一堂課助教都得去聽，吸取主講教師的講課經(jīng)驗(yàn)和深入了解課程的內(nèi)容。從助教身份到走上講臺(tái)，需要一段時(shí)間的鍛煉和積累，當(dāng)年我就做過較長一段時(shí)間的助教，這對(duì)我當(dāng)好一名高校教師是一個(gè)很重要的鍛煉成長的階段。隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招和課程改革，我們現(xiàn)在教師的數(shù)量是不夠的，所以博士留校任教就直接開始上課，基本上沒有了原先助教講課前的那些必須要做的準(zhǔn)備工作和必備的條件。我們應(yīng)該相信博士的學(xué)問做得很好，有的博士論文答辯全部優(yōu)秀，論文被評(píng)為優(yōu)秀博士論文，但是教學(xué)講課卻不一定能講得好。因?yàn)橹v課是一門藝術(shù)，就像演員一樣，粉墨登場，你要把這堂課講好就相當(dāng)于演員在舞臺(tái)上把一個(gè)角色演好。教師講課不能照本宣科，我們現(xiàn)在有，過去也有，現(xiàn)在更多一點(diǎn)，照著講義、教科書宣讀一遍，結(jié)果學(xué)生在那里打瞌睡或者在下面做小動(dòng)作，這是沒有效果的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，若要給學(xué)生一碗水，教師的肚子里必須要有一桶水。只有對(duì)這門課的知識(shí)豐富了，在講課過程中才能夠非常自如；如果僅是懂得了那么一點(diǎn)，就教給學(xué)生那么一點(diǎn)，那就絕對(duì)出色不了。如果年輕的教師不經(jīng)過一定的磨煉，講課前沒有充分的準(zhǔn)備，是很難將一門課講好的。青年教師是高校一個(gè)數(shù)量較大，影響較為深遠(yuǎn)的知識(shí)分子群體，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)對(duì)他們的教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著教育的未來發(fā)展，也關(guān)系著社會(huì)的未來發(fā)展。

3 學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度

高等學(xué)校的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，是為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)所需要的合格專業(yè)人才，因此教學(xué)在高等學(xué)校是第一位的，無論是所謂研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)都是一樣的。但是，現(xiàn)行的教育體制和政策都迫使學(xué)校必須重視科研，比如說高校教師的職稱評(píng)定，首先規(guī)定的不是教學(xué)成績，而是規(guī)定要有多少項(xiàng)目，要有多少篇論文，要有多少科研的獲獎(jiǎng)。而對(duì)教學(xué)的要求所占的份量就低多了，雖然教學(xué)也能獲獎(jiǎng)，但教學(xué)獎(jiǎng)的份量比科研獎(jiǎng)的份量就差了很多。所以這種體制就使得我們的教師，特別是我們的年輕教師，必須重視科研，把主要精力放在科研工作上。這樣一來教學(xué)工作肯定就被削弱了，必然會(huì)影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)培養(yǎng)人才是非常不利的。雖然我們高校的領(lǐng)導(dǎo)也在說高校就是要堅(jiān)持教學(xué)第一，但實(shí)際上很多措施或政策并沒有真正堅(jiān)持這樣的理念。因此，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真考慮如何把“教學(xué)第一位”這個(gè)理念真正落實(shí)到實(shí)處，例如職稱評(píng)定除了滿足科研要求之外，教學(xué)作為一個(gè)很重要的必備條件必須要考核，不僅要看他教了多少課，完成了多少教學(xué)工作量，還要考評(píng)完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量如何，在教學(xué)中采取了哪些改革的措施，在教學(xué)方面獲得過哪些獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)該等同于科研獎(jiǎng)，科研獎(jiǎng)可以每年評(píng)審一次，為什么教學(xué)成果獎(jiǎng)就不能每年評(píng)定一次呢？

4 測繪學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

眾所周知，我國高校專業(yè)的設(shè)置一向劃分過細(xì)過窄，改革開放幾十年來，專業(yè)設(shè)置的改革一直在延續(xù)。然而，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，國際競爭日趨激烈，現(xiàn)代工程學(xué)科交叉綜合的趨勢越來越明顯，對(duì)工程師的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求越來越高，大學(xué)生就業(yè)制度正在逐步改革，用人單位所有制形式和對(duì)人才需求的多樣化以及未來職業(yè)的變換更為頻繁等，這些都要求我們的畢業(yè)生有更強(qiáng)的對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。從20世紀(jì)80年代后期起，國家教育部門就已經(jīng)在抓拓寬專業(yè)口徑，修訂本科專業(yè)目錄的工作。經(jīng)過 1987年和1993年的2次修訂，我國高等學(xué)校本科專業(yè)目錄從1 400多種減少到500余種。1997年開始的新一輪修訂工作，其目標(biāo)是使本科專業(yè)的總數(shù)再減少一半，減到250種左右。測繪學(xué)科教育有一定的專業(yè)性，但專業(yè)面不能太窄，要打破長期以來狹窄專業(yè)面之間老死不相往來的封閉局面，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。測繪學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“寬口徑的專才”，更應(yīng)積極培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

因此，現(xiàn)在的課程設(shè)置和過去有所改變。以前的窄口徑專業(yè)，如大地測量學(xué)專業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)課特別是數(shù)學(xué)的要求非常高，現(xiàn)在高考的時(shí)候數(shù)學(xué)是一類，考研也是數(shù)學(xué)一類。而且到了三、四年級(jí)專業(yè)的主課，還包括大地測量學(xué)、物理大地測量學(xué)、天文測量學(xué)等，這些測繪的課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)都有很高的要求，除了在學(xué)校里面進(jìn)行校內(nèi)的課間實(shí)習(xí)，還要到校外進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，那時(shí)候的確是對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比較重視。我們原來幾個(gè)測繪類專業(yè)：大地測量專業(yè)、工程測量專業(yè)、攝影測量專業(yè)、地圖制圖專業(yè)，包括后面的土地管理專業(yè)、地籍測量專業(yè)、儀器專業(yè)和海洋測繪專業(yè)等，它們都有自己的規(guī)律和體系。原國家教委于 1998年正式頒布了我國經(jīng)過第 4次全面修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。在這個(gè)專業(yè)目錄中，0809測繪類專業(yè)設(shè)置僅有080901測繪工程一個(gè)本科專業(yè)。它涵蓋了舊專業(yè)目錄中除海洋測繪專業(yè)之外的所有測繪類專業(yè)，也就是說，原有的測繪類專業(yè)的所有課程都要納入到測繪工程專業(yè)里面來。武漢測繪科技大學(xué)根據(jù)全國高等學(xué)校測繪類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)反復(fù)研討的意見和建議，通過再“加工”，形成一個(gè)測繪工程專業(yè)的改革方案。這個(gè)方案作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式來說并不完整，它僅涉及到學(xué)科專業(yè)本身的問題，不包含基礎(chǔ)知識(shí)和人文科學(xué)素質(zhì)等方面的問題。這個(gè)改革方案首先考慮到測繪類專業(yè)口徑要拓寬，以增強(qiáng)適應(yīng)性；其次考慮到培養(yǎng)的人才要具有一專多能，要有較強(qiáng)的工作能力；再次則考慮到該專業(yè)的課程體系應(yīng)是科學(xué)的，要恰當(dāng)?shù)剡_(dá)到測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的業(yè)務(wù)要求。重新設(shè)計(jì)課程設(shè)置必然要比原來的課程多，但總學(xué)時(shí)數(shù)并不變，因此每門課程的時(shí)間減少了。課程減少之后，理論教學(xué)又很多，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)必然要減少，在很長一段時(shí)間內(nèi)實(shí)踐教學(xué)就被大大削弱了。最近教育部規(guī)定高校要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，所以現(xiàn)在又提出卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃。在新的歷史背景條件下，我們還應(yīng)按照測繪學(xué)科自身的特點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)測繪專業(yè)教育的基本模式及教學(xué)內(nèi)容的研究，這對(duì)解決我國測繪高等教育中存在的弊端，培養(yǎng)高素質(zhì)測繪專業(yè)人才具有重要意義。

5 測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

一般來說，現(xiàn)在的地理信息產(chǎn)業(yè)有一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，包含3個(gè)部分：①地理信息相關(guān)的硬件設(shè)備，如GNSS、移動(dòng)測量車等，用來獲取數(shù)據(jù)；②軟件系統(tǒng)，它是對(duì)獲取的數(shù)據(jù)源進(jìn)行處理加工的軟件；③服務(wù)和應(yīng)用。但是目前國內(nèi)很多地方都只關(guān)心單個(gè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，國內(nèi)有很多地理信息硬件設(shè)備企業(yè)，在軟件系統(tǒng)方面也有很多公司投入，應(yīng)用方面也有很多公司涉足。因此，現(xiàn)在國家測繪地理信息局要建設(shè)地理信息產(chǎn)業(yè)園，其目的就是發(fā)揮凝聚作用，把這些產(chǎn)業(yè)鏈上的所有企業(yè)、公司聯(lián)合起來，讓他們真正成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈。國家測繪地理信息局在北京3號(hào)航站樓附近建了一個(gè)國家級(jí)的地理信息產(chǎn)業(yè)園，2012年10月28日第一批入駐。與此同時(shí)，有許多省、市也在建地理信息產(chǎn)業(yè)園，第一個(gè)是黑龍江省，北上廣現(xiàn)在也正在建設(shè)，成都的地理信息產(chǎn)業(yè)園是與成都市金牛區(qū)政府合作建設(shè)的，已有22家企業(yè)進(jìn)駐，其中10家是省內(nèi)的，12家是省外的，武漢大學(xué)的立得公司也在其中。我們武漢的測繪學(xué)科在全國來說是很強(qiáng)的，因?yàn)橛形錆h大學(xué)、中科院測量與地球物理研究所和中國地震局地震研究所等重點(diǎn)科研院所，但是要做地理信息產(chǎn)業(yè)，只僅靠湖北肯定是不夠的，必須要吸引全國相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和公司，如東方道邇、四維和現(xiàn)在很多的GNSS企業(yè)（中海達(dá)、南方、華測等）。測繪地理信息產(chǎn)業(yè)園應(yīng)該是測繪主管部門聯(lián)合省內(nèi)的地理信息產(chǎn)業(yè)的其他部門和地方政府合作來建設(shè)，并把外省的相關(guān)企業(yè)公司吸引進(jìn)來，充分發(fā)揮地理信息產(chǎn)業(yè)的凝聚效應(yīng)。當(dāng)前我國測繪地理信息產(chǎn)業(yè)正處于欣欣向榮的發(fā)展期，到“十一五”末，地理信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)單位已近2萬家，從業(yè)人員超過40萬人，2011年末總產(chǎn)值近1500億元，到“十二五”末，產(chǎn)值預(yù)計(jì)可超過3000億，呈現(xiàn)出需求旺盛、市場繁榮、服務(wù)范圍不斷擴(kuò)展、測繪地理信息集成技術(shù)成為主流的特征。企業(yè)發(fā)展甚快，已有10家企業(yè)在國內(nèi)外資本市場上市，約50家企業(yè)正在籌備上市，因此測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的積聚效應(yīng)開始產(chǎn)生，各地積極組建測繪地理信息產(chǎn)業(yè)園區(qū)和科技創(chuàng)新基地，以期通過地方政府的統(tǒng)籌形成地理信息產(chǎn)品密集區(qū)、企業(yè)密集區(qū)、研發(fā)密集區(qū)和人才密集區(qū)，通過集群效應(yīng)和規(guī)模經(jīng)濟(jì)提高資源的使用效率，降低企業(yè)成本，促使測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

當(dāng)代測繪科學(xué)技術(shù)已從數(shù)字化測繪向著信息化測繪跨越，它已形成為一門利用航天、航空、近地、地面和海洋平臺(tái)獲取地球及其外層空間目標(biāo)物的形狀、大小、空間位置、屬性及其相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科。現(xiàn)代各種測繪新技術(shù)的發(fā)展，使人們能夠快速、實(shí)時(shí)和連續(xù)不斷地獲取有關(guān)地球及其外層空間環(huán)境的大量幾何與物理信息，極大地促進(jìn)了與地理空間信息獲取與應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的交叉和融合?，F(xiàn)代測繪科學(xué)技術(shù)學(xué)科的社會(huì)作用和應(yīng)用服務(wù)范圍正不斷擴(kuò)大到與地理空間信息有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供實(shí)時(shí)有效的地理空間信息綜合服務(wù)。良好的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展既為測繪教育提供了難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)又向測繪教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。當(dāng)前許多新技術(shù)，特別是衛(wèi)星、通信、計(jì)算機(jī)等技術(shù)在測繪學(xué)中不斷出現(xiàn)和應(yīng)用，使測繪學(xué)從理論到手段都發(fā)生了根本的變化，它的服務(wù)范圍和對(duì)象也在不斷擴(kuò)大，因而測繪學(xué)的定義和內(nèi)涵均有所改變，與此相應(yīng)的測繪學(xué)科同其他學(xué)科一樣朝著綜合化的方向發(fā)展，它不僅本身幾個(gè)專業(yè)學(xué)科相互滲透和交叉，同時(shí)也在向外沿同其他相關(guān)學(xué)科相互融合。在新的形勢下，我們測繪教育工作者，擔(dān)負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國防建設(shè)培養(yǎng)新型測繪人才的重任，我們必須適應(yīng)國家現(xiàn)代化和信息化建設(shè)對(duì)測繪人才培養(yǎng)的新要求，不斷更新教育觀念，深化測繪教育改革。要著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展人才，逐步調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)服務(wù)面，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為21世紀(jì)我國的建設(shè)發(fā)展輸送高素質(zhì)的合格測繪人才做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)!

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[11]寧津生,王正濤.2011～2012測繪學(xué)科發(fā)展研究綜合報(bào)告(上) [J].測繪科學(xué),2012,37(03):9-14

[12]寧津生,王正濤.2011～2012測繪學(xué)科發(fā)展研究綜合報(bào)告(下) [J].測繪科學(xué),2012,37(04):5-12

Considerations on High Education of Geodetic Cartography and Surveying and China's Geographic Information Industry Development

by NING Jinsheng

The paper gave some considerations on high education reform of geodetic cartography and surveying in China.As an example, geodetic cartography professional education mode of surveying and mapping engineering was discussed.Finally,China's geographic information industry development was reviewed.

geodetic cartography，high education.geographic information industry

2012-11-14

P208

A

1672-4623(2012)06-0001-03

寧津生，教授，博士生導(dǎo)師，中國工程院院士，現(xiàn)主要從事物理大地測量的教學(xué)和科研工作。