馮桂芝，孟凡云，李艷華，謝麗娜，李 鵬，曹慶景

（聊城職業(yè)技術(shù)學院，山東 聊城 252000）

基于2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”和《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》中提出的“大力推動各地和職業(yè)院校校企合作與工學結(jié)合的培養(yǎng)模式”[1]，我校進行了“工學結(jié)合、校企共育”的新型“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，積極探索校企“雙主體”共同發(fā)展的育人新機制，逐步形成了具有口腔醫(yī)學技術(shù)人才特色的“雙主體”人才培養(yǎng)模式。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

傳統(tǒng)口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是以教師為主體的培養(yǎng)模式。它注重基礎(chǔ)理論的傳授，而實踐操作機會較少。在這種模式下培養(yǎng)出來的學生實踐操作能力和創(chuàng)造能力不足?？谇会t(yī)學技術(shù)是一門實踐性很強的專業(yè),對學生實際操作技能的培養(yǎng)需要在專業(yè)理論的指導下進行,同時需結(jié)合臨床模型進行操作實訓[2]。近年來，此專業(yè)大力推行教學改革，使教學有了突破性進展,教學質(zhì)量普遍提高，但以目前的師資力量配置、實踐教學條件來說，仍然不能滿足學生對專業(yè)能力培養(yǎng)的需求。通過對我院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)2003—2008級461名畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐性教學環(huán)節(jié)的改革對學生適應(yīng)實踐工作和就業(yè)至關(guān)重要。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)只有從根本上改變原有的教學模式，強化實踐教學，切實提高學生的實踐操作能力，才能改變學生動手能力差、對口就業(yè)率過低的現(xiàn)狀。而與齒科企業(yè)合作是提高學生動手能力，使學生具備適應(yīng)臨床實際操作能力最直接、最有效的方法，有著其他教學模式所無法替代的作用，因此本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革就顯得十分迫切。

2 “雙主體”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計理念和創(chuàng)新

校、企“雙主體”人才培養(yǎng)模式源于德國的“雙元制”辦學體制，“雙主體”中的一個主體是高職院校，另一個主體是企業(yè)?！半p主體”人才培養(yǎng)模式不同于讓學生簡單地到企業(yè)進行頂崗實習，也不同于校、企簡單地共建實習、實訓基地，而是要通過校、企“雙主體”主動合作、深度融合，共建“實習＋教學”的校內(nèi)外“專業(yè)教學點”，即“教學企業(yè)”，共同推進合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展[3]?！半p主體”人才培養(yǎng)模式更加明確學校、企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)中的主體地位，讓企業(yè)發(fā)揮學校人才培養(yǎng)的另一陣地的作用，真正承擔起人才培養(yǎng)的責任。

3 “雙主體”人才培養(yǎng)方案的組織實施

我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)在多方面調(diào)研（實習生滿意度調(diào)研、實習單位調(diào)研等）及考察后，結(jié)合企業(yè)的規(guī)模、技術(shù)水平、學生對企業(yè)的滿意程度及學生實習后與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的比例等多方面因素，最終選定浦單達（上海）口腔醫(yī)療器材有限公司為本專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)合作單位，經(jīng)雙方相互協(xié)商后，于2010年簽訂了“訂單培養(yǎng)”協(xié)議，實施校、企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。

3.1 實施校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式

實施校企、“雙主體”人才培養(yǎng)模式(見圖1)，校企共同參與人才培養(yǎng)的全過程。校、企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程及教材、共同建設(shè)校內(nèi)外“教學企業(yè)”及其他實訓基地、共同建設(shè)教學團隊、共同構(gòu)建學生就業(yè)平臺。以專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以“教學企業(yè)”為人才培養(yǎng)主陣地，以真實項目為載體，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，強化職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以全面提高學生的就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。

圖1 校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式

3.2 校、企共建工學結(jié)合特色課程體系

學校和企業(yè)共同設(shè)計課程體系和開發(fā)課程，構(gòu)建以就業(yè)為導向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，符合校、企“雙主體”人才培養(yǎng)模式要求的課程體系。

校、企雙方通過調(diào)研和研討，確定了本專業(yè)的3個主要工作崗位（口腔修復工、口腔修復體質(zhì)量檢驗員、市場管理員及市場營銷員）及18個典型工作任務(wù)，遵循“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念，依據(jù)就業(yè)崗位對能力、知識、素質(zhì)的需求構(gòu)建了“平臺+模塊”的基于職業(yè)崗位(群)的高職教育課程體

圖2 口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)工結(jié)合特色課程體系

3.3 校、企共同完成教學任務(wù)

校、企雙方共同組成管理小組，由各自職能部門負責人任小組責任人，定期進行工作研究。校方主要負責學生在校期間的日常教學組織與管理工作，企業(yè)主要負責學生在企業(yè)綜合實訓和頂崗實習期間的教學組織與管理工作，期間校、企雙方可不定期的巡視考核學生在學校、企業(yè)的學習、工作情況，并給予考核。

在實施人才培養(yǎng)過程中，學校偏重于基本素質(zhì)和基本專業(yè)技能，企業(yè)偏重于實踐能力和專業(yè)技能。理論教學以學校為主，學校根據(jù)教學進度安排的教學計劃，定期指派專業(yè)技術(shù)人員把浦單達的企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)、新技術(shù)、新工藝以及義齒制作各流程的操作步驟及標準教授給學生。實訓教學以企業(yè)為主，企業(yè)根據(jù)計劃安排學生到各部門實習，并指派專門的技術(shù)人員進行小組指導，以企業(yè)管理考核為主，學校定期參與檢查指導。

4 “雙主體”人才培養(yǎng)模式的實施效果

4.1 以“校企合作、工學結(jié)合”為切入點，構(gòu)建了“雙主體”的人才培養(yǎng)模式

以“浦單達訂單班”為切入點，全面推行校、企“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，強化專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；將企業(yè)標準、企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)方案，使學生在校就能感受到職業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)意識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進企業(yè)文化建設(shè)與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合；以訂單合作企業(yè)的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，參照職業(yè)崗位任職要求，校、企雙方共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.2 建設(shè)了以義齒制作工藝流程為主線的“工學結(jié)合”課程體系，編寫了實用性的校本教材

校、企合作探索建立雙證書制度；引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源；為適應(yīng)經(jīng)濟全球化，將國際通用的高技能人才職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導向等“教、學、做”一體的教學模式改革；進行系統(tǒng)設(shè)計、實施生產(chǎn)性實訓和頂崗實習；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，建設(shè)以義齒制作工藝流程為主線的工學結(jié)合課程體系，編寫了實用性的校本教材，將學校的教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，從而增強了學生的就業(yè)競爭力。

4.3 建立了仿真校內(nèi)實訓基地——義齒制作工作室

對現(xiàn)有口腔實訓室進行擴建，按照義齒制作流程設(shè)計規(guī)劃實訓基地，將職業(yè)文化融入到實訓基地建設(shè)中，建立了仿真校內(nèi)實訓基地——義齒制作工作室，使實訓基地具有職業(yè)性、仿真性。為學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的條件和場所，以提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、技能型人才。

4.4 建設(shè)了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”專業(yè)教師隊伍

學院專任教師定期到浦單達進行業(yè)務(wù)實踐，同時，企業(yè)的一線專業(yè)技術(shù)人才進校擔任全職外聘教師，參與教學工作（尤其是實踐教學），逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。

“雙主體”人才培養(yǎng)模式，不僅是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的深化，還是校企共同育人新機制的積極探索。它既有利于教學計劃的順利實施，又符合人才培養(yǎng)的認知規(guī)律；既可以滿足不同企業(yè)和學生的發(fā)展要求，又能保證專業(yè)人才的共性需求；既有利于強調(diào)校企的“雙主體”地位，又促進了學生自主學習意識的提高，創(chuàng)新了校企“雙主體”共同發(fā)展的育人新機制?！半p主體”人才培養(yǎng)模式必將在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，也將為口腔醫(yī)學類高職教育的深化改革提供重要參考。

[1]姬海蓮,鄭磊.培養(yǎng)與企業(yè)“零距離無縫對接”口腔醫(yī)學技術(shù)應(yīng)用型人才模式研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（8）：31-32.

[2]胡耀忠,李裘.基于“雙主體”人才培養(yǎng)模式的高職院校內(nèi)部管理體制改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（26）：64-67.

[3]向智林.基于“雙能力”的校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].南昌教育學院學報，2011（11）：128-129.■