□侯志杰

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)

□侯志杰

提高教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是課程教學(xué)改革，課程是教育教學(xué)改革的核心。因此提高高職室內(nèi)設(shè)計(jì)人才質(zhì)量的突破口，就是要從課程改革入手，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)分析，確定核心職業(yè)能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建基于工作過(guò)程化的課程體系對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

工作過(guò)程化；室內(nèi)設(shè)計(jì)；核心職業(yè)能力；課程開(kāi)發(fā)

隨著國(guó)內(nèi)城市房地產(chǎn)市場(chǎng)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)居住生活條件的改善愿景日益劇增，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求也空前高漲。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的骨干核心職業(yè)課程，綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，是直接面向就業(yè)的課程，培養(yǎng)的是從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工、管理的高素質(zhì)綜合性應(yīng)用人才。因此，為適應(yīng)市場(chǎng)人才需求，符合高等職業(yè)教育辦學(xué)理念，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系重構(gòu)，教學(xué)方法、教學(xué)模式革新迫在眉睫，避免教育教學(xué)資源浪費(fèi)，盡量少出“次品”、“廢品”，是相關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，所以對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、原有課程改造、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新等深層次問(wèn)題探討和研究重構(gòu)是很有必要的。結(jié)合多年來(lái)的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科課程體系向工作過(guò)程化課程體系的轉(zhuǎn)變，理順教學(xué)關(guān)系，使室內(nèi)設(shè)計(jì)課程更加適用于高職教學(xué)實(shí)際，特從室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、理念創(chuàng)新、教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)置等方面對(duì)其加以闡述。

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)理念

全面深刻領(lǐng)會(huì)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》2006年16號(hào)文件精神，提高課程教學(xué)質(zhì)量，深化課程內(nèi)涵建設(shè)。課程設(shè)計(jì)注重職業(yè)核心能力打造，基于工作過(guò)程化的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)。以崗位需求為目標(biāo)，職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，跟蹤前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共建課程，以真實(shí)工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建基于工作過(guò)程化的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

工學(xué)結(jié)合理念。與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，按照裝飾裝修企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的生產(chǎn)崗位要求，以任務(wù)驅(qū)使、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生感受到真實(shí)工作情境。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向理念。在實(shí)踐教學(xué)中突出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，將自主策劃、任務(wù)分解、“教-學(xué)-做”和總結(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置真實(shí)或虛擬項(xiàng)目→學(xué)生自主策劃設(shè)計(jì)→自我評(píng)價(jià)→同學(xué)評(píng)價(jià)→教師講解→學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)→客戶(hù)評(píng)價(jià)→定稿出圖→指導(dǎo)施工→總結(jié)反饋”的流程模式。

強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)自學(xué)能力理念。以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

課堂、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化理念。實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、裝飾模擬公司，校外室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、裝飾公司、測(cè)量現(xiàn)場(chǎng)、裝修工地，由校內(nèi)和企業(yè)教師共同指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目做到教、學(xué)、做一體化，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。此外，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行至少半年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，期間由專(zhuān)職指導(dǎo)老師指導(dǎo)。

打造核心職業(yè)與非職業(yè)能力理念。既重視強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力，又重視方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做事，以高度負(fù)責(zé)的精神，做好每一項(xiàng)工作，來(lái)打造核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和非職業(yè)素質(zhì)能力。

二、基于工作過(guò)程化系統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)思路

（一）課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向；以本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)；以高職生智力能力特點(diǎn)為課程內(nèi)容進(jìn)行序化的依據(jù)；以室內(nèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)培育為課程目標(biāo)。

（二）課程設(shè)計(jì)的原則。依據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)員（師）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際工作崗位任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按照客戶(hù)訂單這一典型工作任務(wù)組織學(xué)生完成整個(gè)工作過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，即從“項(xiàng)目承接—工地測(cè)量—初步方案設(shè)計(jì)—施工圖設(shè)計(jì)繪制—技術(shù)交底—施工指導(dǎo)—竣工驗(yàn)收—交付使用”的實(shí)際工作流程，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求接軌，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

教學(xué)編排上打破傳統(tǒng)學(xué)科課程章節(jié)概念，以室內(nèi)虛擬或真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作流程為主線重組教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向課程，學(xué)習(xí)中沒(méi)有“章節(jié)”內(nèi)容，只有“學(xué)習(xí)工作任務(wù)和項(xiàng)目”，學(xué)生通過(guò)每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、項(xiàng)目，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位的各個(gè)環(huán)節(jié)；并以企業(yè)活動(dòng)流程來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程，以設(shè)計(jì)工作流程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)流程。

教學(xué)模式上采用工學(xué)結(jié)合模式，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與設(shè)計(jì)企業(yè)、公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室“工作”相結(jié)合，做到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，兩者有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)核心能力。校內(nèi)成立了億佳模擬裝飾公司，完全仿照真實(shí)裝飾公司布局，讓學(xué)生擔(dān)任公司工作人員，接待校內(nèi)外真實(shí)客戶(hù)，洽談交流接單、施工設(shè)計(jì)、工程監(jiān)督管理，這樣很快就使學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)工作崗位。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理使用網(wǎng)絡(luò)課程資源。通過(guò)網(wǎng)上課件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、視頻教程、教學(xué)錄像，引導(dǎo)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)。

（三）突出室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了職業(yè)性—以滿足多種職業(yè)崗位的需求、實(shí)踐性—豐富多樣的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、開(kāi)放性—教學(xué)內(nèi)容的可選擇性、重組性、可拓展、延展性（如下表所示）。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性

（四）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作的高度一致性。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取方面，通過(guò)多次市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合設(shè)計(jì)公司實(shí)際任務(wù)選取相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)性，保證實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作的高度一致性，針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生上崗即能頂崗工作。

三、基于典型工作任務(wù)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)調(diào)研分析

根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，首先對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)能力進(jìn)行廣泛的調(diào)研與分析，根據(jù)典型工作任務(wù)工作崗位確定核心崗位活動(dòng)、核心職業(yè)能力和核心課程。

根據(jù)典型工作崗位確定核心課程

四、基于典型工作任務(wù)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

通過(guò)進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)課程方案的開(kāi)發(fā)，制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程予以轉(zhuǎn)化，解構(gòu)學(xué)科體系課程，轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向課程。通過(guò)完成課程體系、內(nèi)容的重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)課程情境，完成教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施。學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、接近于實(shí)際工作環(huán)境，包含工作過(guò)程細(xì)節(jié)的生活事件，創(chuàng)設(shè)的目的是為了使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程小組聯(lián)合行業(yè)專(zhuān)家從社會(huì)實(shí)際工作崗位出發(fā)，根據(jù)工作流程，分解重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，尋找合適載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容。將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)融于工作過(guò)程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是系統(tǒng)知識(shí)的講授，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置一個(gè)個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生去完成，以室內(nèi)行業(yè)、公司真實(shí)工作任務(wù)為核心設(shè)計(jì)具體的工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程，完成工作過(guò)程化教學(xué)。本課程共有三大模塊項(xiàng)目：家庭裝修設(shè)計(jì)項(xiàng)目、工裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目、會(huì)展設(shè)計(jì)項(xiàng)目。下面創(chuàng)設(shè)基于家庭裝修設(shè)計(jì)項(xiàng)目典型工作任務(wù)的具體學(xué)習(xí)情境、教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐任務(wù)如下：

學(xué)習(xí)情境一：客戶(hù)接待與業(yè)務(wù)洽談。任務(wù)1：客戶(hù)接待—客戶(hù)來(lái)訪，熱情接待；任務(wù)2：業(yè)務(wù)洽談—通過(guò)交談了解客戶(hù)相關(guān)信息，包括工作情況、身份等；任務(wù)3：了解工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容及造價(jià)、裝修風(fēng)格；任務(wù)4：做裝修預(yù)算；任務(wù)5：若客戶(hù)同意公司接單，則接受任務(wù)，下訂單，簽訂合同，預(yù)付定金。

學(xué)習(xí)情境二：現(xiàn)場(chǎng)量房。任務(wù)1：預(yù)約聯(lián)系客戶(hù)現(xiàn)場(chǎng)量房；任務(wù)2：到達(dá)工地現(xiàn)場(chǎng)；任務(wù)3：分工測(cè)量、記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，畫(huà)出量房圖，標(biāo)注結(jié)構(gòu)尺寸；任務(wù)4：匯總數(shù)據(jù)，查找遺漏，離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。

學(xué)習(xí)情境三：繪制方案圖紙及效果圖，客戶(hù)看稿。任務(wù)1：根據(jù)量房圖尺寸，繪制CAD圖紙，包括平面圖、立面圖、頂面圖及其布置圖；任務(wù)2：根據(jù)CAD圖紙，繪制單幅效果表現(xiàn)圖；任務(wù)3：客戶(hù)提出修改意見(jiàn)，圖紙部分調(diào)整；任務(wù)4：再看稿定稿。

學(xué)習(xí)情境四：工程預(yù)算核準(zhǔn)，確定基本用料。任務(wù)1：根據(jù)方案圖紙及效果圖，確定基本用料，重新做工程預(yù)算。

學(xué)習(xí)情境五：施工指導(dǎo)。任務(wù)1：技術(shù)交底，與工人交代設(shè)計(jì)思路與施工注意事項(xiàng)；任務(wù)2：依據(jù)圖紙和工程預(yù)算確定用料及數(shù)量，會(huì)同施工人員或客戶(hù)購(gòu)買(mǎi)裝修用材料；任務(wù)3：工人開(kāi)始施工，施工過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)，不定時(shí)溝通，隨時(shí)修改設(shè)計(jì)方案，直至施工完成。

學(xué)習(xí)情境六：驗(yàn)收合格，結(jié)清尾款。任務(wù)1：工程收尾做必要的檢查；任務(wù)2：會(huì)同客戶(hù)完成工程驗(yàn)收，交房；任務(wù)3：由公司人員收付尾款；任務(wù)4：簽訂維修合同。

學(xué)習(xí)情境七：定期回訪。對(duì)客戶(hù)居住使用情況定期回訪，并答復(fù)客戶(hù)的詢(xún)問(wèn)，遇到維修事項(xiàng)及問(wèn)題及時(shí)解決。

工裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目和會(huì)展設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境和工作子任務(wù)與家裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目基本相似，不同之處僅僅是設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的不同，因此這里不再贅述。

五、基于多種“能力本位”的過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)體系

要合理對(duì)課程進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，通過(guò)考核與評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生回到學(xué)習(xí)工作過(guò)程中來(lái)，而非只注重最后的期末考核，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程，避免一次性最終評(píng)價(jià)帶來(lái)的片面性不合理評(píng)價(jià)?？己耍鹤裱嗄?，即專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力考核并重原則，既重視最終考核評(píng)價(jià)，也重視過(guò)程性考核。根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與課業(yè)考試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的公平性考核。主要包括平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、課堂提問(wèn)情況，平時(shí)作業(yè)完成情況、期末考核成績(jī)等?？偡郑?00分。平時(shí)作業(yè)及過(guò)程性考核50%，考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，期末考試占40%。

總之，通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在校期間真正從工作實(shí)際任務(wù)入手展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了將來(lái)的工作，通過(guò)工作過(guò)程化課程項(xiàng)目任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從新手到專(zhuān)家的跨越，使高職教育走向真正面向就業(yè)的職業(yè)教育。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]趙志群.對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的認(rèn)識(shí)[J].職教論壇，2008（4）.

[3]王瑜，陳玲玲.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職院校課程開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2010（12）.

侯志杰（1969-），男，山東省青州市人，濰坊工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、室內(nèi)與景觀設(shè)計(jì)。

本文系山東省教育廳2011年省級(jí)精品課程《3dsmax環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》建設(shè)項(xiàng)目成果。

G712

A

1001－7518（2012）26－0057－02

責(zé)任編輯夏煥堂