□黃耀五 陽作林

20世紀(jì)80年代復(fù)雜科學(xué)理論迅速興起，是人類思想領(lǐng)域的重大革命，標(biāo)志著：“對人類的一個(gè)封閉的、片段的和簡化的理論的喪鐘敲響了，而一個(gè)開放的、多方面的和復(fù)雜的理論時(shí)代開始了?！盵1]研究對象是復(fù)雜性與復(fù)雜系統(tǒng)，被稱為“21世紀(jì)的科學(xué)”。雖然對復(fù)雜科學(xué)的概念還未最終統(tǒng)一，但這并不妨礙人們運(yùn)用復(fù)雜科學(xué)的原理對復(fù)雜事物進(jìn)行研究，因?yàn)閺?fù)雜科學(xué)更多的是一種思維方式，一種解決問題的方法論。有研究者指出：“復(fù)雜科學(xué)在方法論上是對‘原子論’和‘還原論’的一種突破，是有別于科學(xué)主義哲學(xué)的一種新的哲學(xué)觀?！盵2]職教集團(tuán)作為中國職業(yè)教育發(fā)展過程中形成的人為系統(tǒng)，是由政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，組分存在多元性，各組分有其自身的目標(biāo)訴求。因此從其構(gòu)成的組分以及運(yùn)行的模式等方面都存在著復(fù)雜性，顯現(xiàn)出復(fù)雜系統(tǒng)的特征，如協(xié)同性、非線性、自組織性、整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性等特征，本文擬就運(yùn)用復(fù)雜科學(xué)的原理來探討職教集團(tuán)在運(yùn)行中的有效性問題，以便學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)一步明確認(rèn)識、廓清原因、探索有效運(yùn)行的動(dòng)力系統(tǒng)。

一、質(zhì)疑職教集團(tuán)系統(tǒng)運(yùn)行淺表化

復(fù)雜系統(tǒng)的協(xié)同性特征告訴人們，在一定條件下復(fù)雜系統(tǒng)能自發(fā)地產(chǎn)生協(xié)同有序的結(jié)構(gòu)、功能和行為，系統(tǒng)能在自組織、自適應(yīng)的過程中，以“涌現(xiàn)”的方式產(chǎn)生獨(dú)特的整體行為和特征。所以各子系統(tǒng)只有相互協(xié)調(diào)、合作和同步才能促進(jìn)系統(tǒng)的發(fā)展。職教集團(tuán)以“政府引導(dǎo)、市場運(yùn)作、龍頭帶動(dòng)、校企結(jié)合、實(shí)現(xiàn)共贏”思想為指導(dǎo)，以骨干職業(yè)院校和企業(yè)為依托，在不改變現(xiàn)有隸屬關(guān)系前提下，聯(lián)合相關(guān)職業(yè)院校和企事業(yè)單位組建而成的實(shí)體。其目的是實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，打造“職教航母”，培育職業(yè)教育的“集團(tuán)軍”，是新型的職業(yè)教育的辦學(xué)模式，最終促進(jìn)社會和諧發(fā)展。職教集團(tuán)在我國是新興事物，雖然已經(jīng)有大量理論對此進(jìn)行論證，及“為什么要組建職教集團(tuán)，怎么組建職教集團(tuán)”的問題已經(jīng)進(jìn)行了多方論證，并在中國也正進(jìn)行著大量的實(shí)踐，在人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了一定效應(yīng)。

然而，在職教集團(tuán)系統(tǒng)運(yùn)行的過程中，各子系統(tǒng)難以協(xié)同前進(jìn)，更多的是各自為陣，校企之間，校際之間優(yōu)勢難以互補(bǔ)，并沒有人們想象的那么美好，其應(yīng)然目標(biāo)與實(shí)然目標(biāo)存在差距，存在著“體制機(jī)制過于松散、功能結(jié)構(gòu)過于完備、企業(yè)作用弱化”[3]等問題，具體表現(xiàn)有校方熱、企業(yè)冷、形式主義傾向化、文科性的院校與企業(yè)聯(lián)系較松散、龍頭學(xué)校與成員學(xué)校關(guān)系不緊密等現(xiàn)象，當(dāng)然原因是多方面的，但是若系統(tǒng)長期處于這種淺層化的聯(lián)系中，則該系統(tǒng)的正熵將達(dá)到極限，其人為的職教系統(tǒng)將不復(fù)存在。

二、揭示職教集團(tuán)系統(tǒng)目標(biāo)難以達(dá)成

非線性特征提示我們，復(fù)雜系統(tǒng)是沿著非線性的動(dòng)態(tài)發(fā)展，各子系統(tǒng)之間的長期相互合作，則會產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)，并且系統(tǒng)的韌始狀態(tài)不同，各系統(tǒng)之間相互聯(lián)系的模式不同，則會產(chǎn)生不同的結(jié)果。線性與非線性都來自于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，線性表示兩種或兩種以上的變量之間的一對一的關(guān)系，意味著單一性、對稱性和還原性，比如，“種瓜得瓜，種豆得豆?！倍蔷€性則表示兩種或兩種以上的變量之間不對等的關(guān)系，意味著多元性、非對稱性和不可還原性。非線性是復(fù)雜性之源，揭示了復(fù)雜性與因果的非對等性。所以根據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)的非線性原則，職教集團(tuán)系統(tǒng)并不能順利達(dá)到預(yù)先設(shè)定好的目標(biāo)，各子系統(tǒng)對目標(biāo)的認(rèn)識影響著各自的作為，且在運(yùn)行過程中所發(fā)生的新情況與產(chǎn)生的偶然因素，對新目標(biāo)的生成和預(yù)定程序的執(zhí)行有一定的影響。因此，職教集團(tuán)在運(yùn)行過程中，受到各種隨機(jī)事件、偶然因素，各種無關(guān)變量，以及無序、噪音和矛盾的阻擾，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。莫蘭提出“行動(dòng)的環(huán)境論”，即任何人類行動(dòng)從它被著手進(jìn)行時(shí)起，就逃脫了它的發(fā)起者的掌握而進(jìn)入了社會固有的各種因素的多樣的相互作用的游戲中，這個(gè)游戲使該行動(dòng)改變了目標(biāo)，有時(shí)甚至與原先確定的目標(biāo)背道而馳[4]。

從校企方面來看，追求利益最大化的企業(yè)，更是缺乏參與職教集團(tuán)系統(tǒng)運(yùn)行的積極性。因?yàn)槠髽I(yè)參與職教集團(tuán)，作為該復(fù)雜系統(tǒng)的一個(gè)組分，其目標(biāo)更具有功利性，他們最直接的目標(biāo)，就是能得到“用得上、留得住”的“適用、能用、好用”的人才，關(guān)鍵是要提高其經(jīng)濟(jì)效益[5]。他們往往用線性的簡單思維來思考問題，想盡快得到優(yōu)秀人才，但是非線性原理卻不能滿足企業(yè)此近視與功利的目的。比如某些企業(yè)在職教集團(tuán)系統(tǒng)內(nèi)，由于沒有相關(guān)條款的約束，認(rèn)為培養(yǎng)人才只是職業(yè)院校的事情，企業(yè)只要接納了實(shí)習(xí)生，就算作參與了校企合作，就會得到合格的人才。而人才的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長期的工程，尤其是技能型人才，除了掌握必要與夠用的理論知識之外，還要有過硬的動(dòng)手能力，更重要的是學(xué)生良好的職業(yè)道德，但是這一過程受多種因素的影響，顯然不是線性的因果論能夠解決的。當(dāng)然人才的培養(yǎng)主要是職業(yè)院校的職責(zé)，但是教育具有較強(qiáng)的外部性，屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，人才的培養(yǎng)不僅僅只是院校的責(zé)任，更是社會的責(zé)任。高端技能型人才的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更需要真實(shí)的從業(yè)環(huán)境，但是職業(yè)院校的硬件設(shè)施還不完備，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考慮，也沒有必要。企業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，其目標(biāo)是效率優(yōu)先，希望投入得越少，回報(bào)得越多，期待循環(huán)時(shí)間少。而職業(yè)院校屬于教育領(lǐng)域，其目標(biāo)是塑造人的靈魂，培養(yǎng)人才，循環(huán)時(shí)間長。二者目標(biāo)的達(dá)成，需要集團(tuán)系統(tǒng)能協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成雙贏局面。但是由于某些企業(yè)認(rèn)識、態(tài)度與行動(dòng)，難以達(dá)成一致，所以，職教集團(tuán)系統(tǒng)整個(gè)目標(biāo)難以達(dá)成，更多的是院校的一廂情愿。

從校際方面來看，龍頭院校具有較好的資源與話語權(quán)，他們往往在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、師資培養(yǎng)方面存在優(yōu)勢，其目標(biāo)更多的趨向于龍頭學(xué)校目標(biāo)，而對參與學(xué)校自身目標(biāo)的關(guān)注有限。示范院校、普通院校、高職與中職各方面的優(yōu)勢都應(yīng)聯(lián)合起來，真正做到優(yōu)勢互補(bǔ)，均衡發(fā)展，既不能削峰填谷，也不能平均發(fā)展，要做到資源共享，做出自身的特色，方能體現(xiàn)職教集團(tuán)系統(tǒng)的整體目標(biāo)，才能推動(dòng)整個(gè)職教系統(tǒng)良性發(fā)展[6]。

三、暴露職教集團(tuán)系統(tǒng)動(dòng)力欠缺

自組織性是復(fù)雜系統(tǒng)的一個(gè)重要特征，自組織系統(tǒng)能通過本身的發(fā)展和進(jìn)化而形成具有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)，它具有兩個(gè)特征:有機(jī)性和反饋性。有機(jī)性就是系統(tǒng)可以通過自身的調(diào)節(jié)達(dá)到平衡狀態(tài)（這個(gè)平衡狀態(tài)正是來自于系統(tǒng)內(nèi)有關(guān)變化的阻力來達(dá)到的，表現(xiàn)為在平衡狀態(tài)的自有的波動(dòng)）；而反饋性則是對系統(tǒng)變化的一種信息傳遞。因此職教集團(tuán)系統(tǒng)各組分之間通過一定的形式進(jìn)行整合，從不斷解決問題中，增加負(fù)熵，從無序到有序，無限循環(huán)，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。并不斷與社會、經(jīng)濟(jì)等大環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交流，得到反饋，若不及時(shí)進(jìn)行交流反饋，則系統(tǒng)內(nèi)部的熵增加，導(dǎo)致系統(tǒng)熱極而死。另外職教集團(tuán)有效性體現(xiàn)在，一定的投入下，獲得了更多的效益，及滿足各組分自身的利益訴求[7]。如果投入了，沒有獲得效益，或者獲得較少的效益，那一定會打消各自的積極性，比如，企業(yè)在系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行了投入，在一段時(shí)間內(nèi)，其該投入與產(chǎn)出的比例是否能表示企業(yè)獲利，應(yīng)及時(shí)計(jì)算出，若從發(fā)展的角度看，企業(yè)能夠獲利，則會積極參與其中，反之則反。職教集團(tuán)系統(tǒng)自組織的動(dòng)力機(jī)制就在于能夠激發(fā)該系統(tǒng)各要素的內(nèi)趨力，提高效率達(dá)到整體目標(biāo)。

四、探討職教集團(tuán)之有效運(yùn)行的動(dòng)力系統(tǒng)

職教集團(tuán)是屬于復(fù)雜系統(tǒng)中的人為系統(tǒng)，具有協(xié)同性、非線性、自組織性等特征，但人為系統(tǒng)，如果缺乏動(dòng)力子系統(tǒng)，則各要素之間難以形成合力，則整體性的功能難以發(fā)揮，人為系統(tǒng)將會名存實(shí)亡。

（一）動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建

作用于職教集團(tuán)系統(tǒng)多元組分之間存在非線性相互作用，并非幾個(gè)重要組分發(fā)揮作用就可實(shí)現(xiàn)整體功能，也不是把各組分屬性簡單相加就等同于整體屬性[8]。因此，必須從復(fù)雜科學(xué)視角，通過對子系統(tǒng)的剖析以及組分之間非線性相互作用的理解，從而全面分析和整體把握職教集團(tuán)動(dòng)力系統(tǒng)的架構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制。

通過對職教集團(tuán)發(fā)展背景及態(tài)勢的把握與理解，我們將動(dòng)力源分為自組織動(dòng)力和外組織動(dòng)力，每種動(dòng)力又各自構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，即自組織動(dòng)力系統(tǒng)和外組織動(dòng)力系統(tǒng)。職教集團(tuán)發(fā)展的過程就是兩個(gè)子系統(tǒng)相互作用、相互協(xié)調(diào)，并不斷克服各種阻力的過程[9]。

職教集團(tuán)系統(tǒng)的目標(biāo)是通過政府“有形”的手，引導(dǎo)“無形”的手——市場，促使校企充分合作，合理分配優(yōu)質(zhì)資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、扶持弱勢、均衡發(fā)展，達(dá)到互惠互贏的良好局面，在此，我們將政府職能作為推動(dòng)校企合作的重要的外推力與協(xié)調(diào)力。因此在整體目標(biāo)的控制下，自組織動(dòng)力系統(tǒng)由需求、方向、條件、效能、目標(biāo)等構(gòu)成，其需求越強(qiáng)，產(chǎn)生的動(dòng)力越強(qiáng)。目前，阻礙職教集團(tuán)有效發(fā)展的瓶頸問題，就是企業(yè)參與的積極性不高，要將“企業(yè)被動(dòng)參與”變?yōu)椤捌髽I(yè)主動(dòng)參與”，則需要各方面條件的投入，以及外組織動(dòng)力的推動(dòng)。其動(dòng)力就可以進(jìn)一步分解為社會發(fā)展的原動(dòng)力，學(xué)校、企業(yè)在市場競爭下個(gè)體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，以及校際之間，校企之間交叉融合產(chǎn)生的協(xié)同力。外組織動(dòng)力系統(tǒng)來源于政府的政策法規(guī)、專項(xiàng)資金和制度建設(shè)，三者對職教集團(tuán)系統(tǒng)的作用表現(xiàn)為牽引力、推動(dòng)力和影響力。原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力、協(xié)同力受牽引力的指向、推動(dòng)力的支持、影響力的規(guī)制，共同作用的結(jié)果便產(chǎn)生新的更強(qiáng)大的合力。

（二）動(dòng)力系統(tǒng)模型

動(dòng)力系統(tǒng)模型描述了兩個(gè)系統(tǒng)之間的相互作用，以及形成的對職教集團(tuán)系統(tǒng)的推動(dòng)力。從圖1可以看出，兩個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部都標(biāo)有主要變量，職教集團(tuán)系統(tǒng)及其兩個(gè)子系統(tǒng)都具有開放性的特征，系統(tǒng)與外界、大系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)內(nèi)部都存在強(qiáng)烈的相互作用關(guān)系。子系統(tǒng)之間通過系統(tǒng)動(dòng)力相互協(xié)同作用與耦合，激發(fā)并形成了功能強(qiáng)大的合力，從而增強(qiáng)職教集團(tuán)系統(tǒng)運(yùn)行的效能。

圖1 動(dòng)力系統(tǒng)模型圖

自組織動(dòng)力是指某特定組織內(nèi)部的各種元素通過其自身相互運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的某種內(nèi)在動(dòng)力。各子系統(tǒng)內(nèi)部的需求、方向、條件、效能、目標(biāo)相互運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的能量，這種能量促使各構(gòu)成元素按照一定的序列科學(xué)地加以排列組合，進(jìn)而構(gòu)建資源共享、互利互贏的平臺。目前，學(xué)校有參與職教集團(tuán)系統(tǒng)的最大渴望，因?yàn)榭梢越鉀Q學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地與實(shí)訓(xùn)師資的難題，但是企業(yè)在這方面的需求較弱，因此其自組織動(dòng)力弱。如何解決此難題，首先，需要政府“有形”的手進(jìn)行引導(dǎo)，外組織動(dòng)力中的政策法規(guī)進(jìn)行規(guī)范，制度建設(shè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使職教集團(tuán)運(yùn)行有章可循、有法可依。通過稅收傾斜、專項(xiàng)資金的“利益杠桿”對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、校企合作中的弱勢方進(jìn)行補(bǔ)償。其次，企業(yè)要改變錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)識到培養(yǎng)人才不僅只是學(xué)校的責(zé)任，企業(yè)也有培育人才的義務(wù)，因?yàn)槿耸巧a(chǎn)力中最活躍的因素，企業(yè)要想最大限度的獲利，不斷的提高在市場中的核心競爭力，人力資源是最主要、最重要的因素。所以，企業(yè)應(yīng)拋棄“人才培養(yǎng)是學(xué)校的事”的錯(cuò)誤觀念，也應(yīng)拋棄“將實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)做低廉勞動(dòng)力”觀念，搶先培養(yǎng)有著自身企業(yè)文化，有較強(qiáng)的職業(yè)技能的人才。第三，要使企業(yè)主動(dòng)的參與職教集團(tuán)，則需要另一子系統(tǒng)學(xué)校的配合，學(xué)校要對市場的人才需求進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)市場所需要的人才數(shù)量與質(zhì)量來制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與應(yīng)變能力，這樣才能培養(yǎng)適銷對路的人才，為企業(yè)創(chuàng)造更多的利潤，這才是企業(yè)最需要的。第四，校際之間，城鄉(xiāng)之間的統(tǒng)籌，及中職學(xué)校、高職院校、應(yīng)用性本科院校、專業(yè)學(xué)位研究生之間的合作應(yīng)形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)分互認(rèn)、師資流動(dòng)、資源共享，并且學(xué)生通過國家考試，形成中職生—?？粕究粕芯可纳仙?，健全人才培養(yǎng)體系，滿足學(xué)生的繼續(xù)深造的需求，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)學(xué)院的吸引力，擯棄職業(yè)教育是“窮人”的教育的錯(cuò)誤思想，提高社會聲譽(yù)度，形成良性循環(huán)，企業(yè)自然會強(qiáng)烈要求與學(xué)院進(jìn)行深度合作。

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