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        模擬醫(yī)院標準化患者在《中醫(yī)診療技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

        2012-11-21 03:30:10張虹王宏麗季有波
        中國實用醫(yī)藥 2012年18期
        關(guān)鍵詞:考試分數(shù)全科標準化

        張虹 王宏麗 季有波

        目前,全國高等醫(yī)學(xué)院校中在校醫(yī)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)知識教育普及程度不高,不利于21世紀新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng),也不利于全科醫(yī)師后備隊伍的培養(yǎng),高等醫(yī)學(xué)教育中開展全科醫(yī)學(xué)系迫在眉睫[1]。根據(jù)中共中央、國務(wù)院關(guān)于衛(wèi)生改革與發(fā)展做出的“加快發(fā)展全科醫(yī)學(xué),培養(yǎng)全科醫(yī)生”的重要決策。為了實現(xiàn)這一戰(zhàn)略任務(wù),加快發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育,根據(jù)這一特殊國情的迫切需要,我校審時度勢,緊密結(jié)合我國當前現(xiàn)有國情和我校實際辦學(xué)能力,于2008年開始在招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生150人的的基礎(chǔ)上,向全國高考中生中招收臨床醫(yī)學(xué)全科方向的醫(yī)學(xué)生100人。目的是為農(nóng)村和城鎮(zhèn)社區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的合格的實用型全科醫(yī)生。

        1 對象

        選擇2010級臨床醫(yī)學(xué)全科方向2個班100人(試驗組)與2010級臨床醫(yī)學(xué)班2個班98人(對照組)兩個班為教學(xué)研究對象,

        1.1 2010級臨床醫(yī)學(xué)班2個班98人為對照班,采取傳統(tǒng)教學(xué)法;其中女生58名,男生42名,年齡18~22歲,平均年齡20歲。

        1.2 2010級臨床醫(yī)學(xué)全科方向2個班100人為試驗班,采取模擬醫(yī)院標準化患者教學(xué)法:其中女生60名,男生40名,年齡18~22歲,平均年齡20.1歲。

        1.3 兩組學(xué)員均為統(tǒng)一全國高考生。高考成績、平時表現(xiàn)、性別、年齡等各個方面均無顯著性差異,授課均為同一名教師,具有可比性P>0.05。

        2 方法

        2.1 對照組根據(jù)我校2008版《中醫(yī)診療技術(shù)》課程大綱進行傳統(tǒng)教學(xué)按照教學(xué)教學(xué)計劃,在課堂上進行理論課教學(xué)。教師按照教學(xué)要求,考察學(xué)生理論課的掌握情況。

        2.2 試驗組進行《中醫(yī)診療技術(shù)》課程的模擬醫(yī)院標準化患者教學(xué)

        2.2.1 《中醫(yī)診療技術(shù)》模擬醫(yī)院標準化患者的實施 模擬醫(yī)院標準化患者教學(xué)實施過程①圍繞建立以農(nóng)村社區(qū)為導(dǎo)向的全科醫(yī)學(xué)教學(xué)教育模式的總目標,專門為臨床醫(yī)學(xué)全科方向制定中醫(yī)診療技術(shù)的教學(xué)大綱為指南,制定教學(xué)計劃,并根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)全科方向的特點編寫教材,設(shè)計《中醫(yī)診療技術(shù)》教學(xué)模式如模擬醫(yī)院標準化患者情景教學(xué)教案、PPT講課稿、臨床操作考核項目、考試內(nèi)容、實施方案及流程。②根據(jù)吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的條件進行《中醫(yī)診療技術(shù)》情景教學(xué)設(shè)計。③參照模擬醫(yī)院《中醫(yī)診療技術(shù)》標準化患者教學(xué)大綱,各班均進行講授理論知識,教師精講教學(xué)內(nèi)容后,同時設(shè)計相應(yīng)的考試內(nèi)容。布置學(xué)生在模擬醫(yī)院標準化患者情景教學(xué)中面臨的任務(wù)。然后按總學(xué)時的50%安排《中醫(yī)診療技術(shù)》模擬醫(yī)院標準化患者教學(xué)。將試驗組分成每小組5人,共20個小組進行模擬醫(yī)院教學(xué),每組指定組長1名,由教師負責(zé)訓(xùn)練中醫(yī)診療技術(shù)課程的標準化患者,以《中醫(yī)診療技術(shù)》為藍本設(shè)計標準化人。以模擬成年患者為例,如張先生,男,29歲。3 d前發(fā)病,初起惡寒發(fā)熱,頭痛,無汗,咳嗽。昨日起病情加重,發(fā)熱39.5℃,咳嗽而喘,咯黃痰而粘稠,胸痛,口渴,喜冷飲,小便黃,舌紅,苔黃,脈數(shù)。這樣的標準化患者讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生對病情第一階段分析辨認病在表在里?是表虛表實?屬表寒表熱?學(xué)生對病情第二階段分析辨認,辨表里:△里證;辨寒熱:△熱證;辨虛實:△實證;辨臟腑:除熱象外,以喘咳胸痛為主癥,故病變在肺,但應(yīng)排出脾腎兩臟?!鞣?病機:外感風(fēng)寒,治養(yǎng)失當,化熱入里犯肺,邪熱壅肺,肺失宣降,而發(fā)為肺熱喘咳。最后診斷和治法。在整個過程中學(xué)生擔(dān)任醫(yī)師,以學(xué)生為主角對患者進行問診、檢查,解答標準化患者所提出的疑惑。

        2.2.2 中醫(yī)診療技術(shù)模擬醫(yī)院標準化患者的實踐 ①《中醫(yī)診療技術(shù)》課程模擬醫(yī)院標準化患者訓(xùn)練的流程:利用我校模擬醫(yī)院中醫(yī)診療技術(shù)實訓(xùn)室及現(xiàn)代化模型和設(shè)備布置實訓(xùn)現(xiàn)場按規(guī)定的角色扮演;結(jié)束后每組選取學(xué)生代表發(fā)言;教師總結(jié)分析、制定改進措施。②充分利用我校模擬醫(yī)院中醫(yī)診療技術(shù)實訓(xùn)室設(shè)備及標準化患者。③《中醫(yī)診療技術(shù)》課程在教學(xué)表演中,提前進入設(shè)計好的情景現(xiàn)場里,如診室,護理站等。各個角色進入教學(xué)的實施內(nèi)容。④標準化患者情景教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生總結(jié)分析出現(xiàn)的問題,教師教學(xué)進行評價、總結(jié),及時發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生癥狀為導(dǎo)向的診療模式、常見病、多發(fā)病的診斷、鑒別診斷、防治原則;培養(yǎng)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)診療思維,避免在臨床實習(xí)教育中走專科醫(yī)生培養(yǎng)的老路;同時使學(xué)生不好高騖遠,精力集中于農(nóng)村開展得起來的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)技能學(xué)習(xí)。

        2.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法《中醫(yī)診療技術(shù)》課程的教學(xué)模式的研究-模擬醫(yī)院標準化患者。結(jié)果采用SPASS 17.0軟件進行分析,采用組間t檢驗,以P<0.05為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

        3 結(jié)果

        3.1 中醫(yī)診療技術(shù)模擬醫(yī)院標準化患者教學(xué)考試分數(shù)的評價 試驗組考試分數(shù)>85分者為45人,對照組21人,兩組比較P<0.05。考試分數(shù)為70~85分者,試驗者37人,對照組23人,兩組比較P<0.05。考試分數(shù)為60~70分者,試驗者15人,對照組48人,兩組比較P<0.05??荚嚪謹?shù)為<60分者,試驗者3例,對照組6例,兩組比較P<0.05。

        3.2 中醫(yī)診療技術(shù)模擬醫(yī)院標準化患者學(xué)生能力評估 優(yōu):試驗組共59人,對照組32人,兩組比較具有統(tǒng)計學(xué)意義,P<0.01。良:試驗組共32人,對照組30人,兩組比較不具有統(tǒng)計學(xué)意義,P>0.05???試驗組共7人,對照組24例,兩組比較具有統(tǒng)計學(xué)意義,P<0.05。差:試驗組共2例,對照組12例,兩組比較具有統(tǒng)計學(xué)意義,P<0.05(表1)。

        表1 兩組考試分數(shù)評價比較 n(%)

        4 討論

        《中醫(yī)診療技術(shù)》課程模擬醫(yī)院標準化患者教學(xué)法直觀、形象、生動、新穎,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力[2]。改善了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)抽象、枯燥乏味、理論與實踐相脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方法,中醫(yī)診療技術(shù)模擬醫(yī)院標準化患者的教學(xué)中,學(xué)生課前將標準化患者進行初步分析;教師講解分析標準化患者病例;課堂互動分析標準化患者病例;根據(jù)互動情況隨時給予考核評分;教師歸納總結(jié),使教學(xué)活動變得富有趣味、易理解、易記憶。中醫(yī)診療技術(shù)模擬醫(yī)院標準化患者教學(xué),充分利用學(xué)生的直接應(yīng)診能力,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生分析問題和解決問題能力,從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生具有扎實、全面的全科醫(yī)學(xué)知識和技能。通過《中醫(yī)診療技術(shù)》課程的模擬醫(yī)院標準化患者教學(xué)模式探索,希望構(gòu)建成具有中國特色的全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式,為全省、乃至全國此類教育教學(xué)改革提供經(jīng)驗和參考。

        [1]楊水長.淺議醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校全科醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2011,(9-13):77-78.

        [2]李冬華,鄒志東.模擬患者問診”教學(xué)法在中醫(yī)診斷學(xué)問診教學(xué)中的實踐研究.中國醫(yī)學(xué)理論與實踐,2007,(8):794-795.

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