趙浴光 史孝志 白麗

(齊齊哈爾醫(yī)學院 黑龍江齊齊哈爾 161006)

《醫(yī)療保障》PBL教學法的應用研究

趙浴光 史孝志 白麗

(齊齊哈爾醫(yī)學院 黑龍江齊齊哈爾 161006)

為適應新時期衛(wèi)生管理專業(yè)人才的培養(yǎng),在《醫(yī)療保障》課程的教學中實施PBL(Problem-based Learning)教學法,然后根據(jù)其與傳統(tǒng)教學法LBL(Lecture-based Learning)的教學效果進行比較,探討PBL教學法對衛(wèi)生管理專業(yè)課程教學的優(yōu)勢。

衛(wèi)生管理專業(yè) PBL LBL 教學方法改革

PBL(Problem-based Learning)教學法是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng),作為醫(yī)學院校應用較廣的教學方法,以全新的理念和教學思維進行教學方法改革。衛(wèi)生管理專業(yè)的課程特點,決定了可以嘗試PBL教學法去提高課程的授課質(zhì)量,促使教師靈活應用PBL教學法更好地傳授管理知識和技能,全面提高專業(yè)人才的質(zhì)量。我們在本校2008級管理專業(yè)1班的《醫(yī)療保障》課程教學中應用了PBL教學法,在教學結(jié)束后對學生進行問卷調(diào)查包括學習態(tài)度、學習技能、對小組的評價、對討論的評價、對以后學習的希望五個方面,為更好地開展PBL教學提供了相關經(jīng)驗。

1 臨床資料

選擇齊齊哈爾醫(yī)學院衛(wèi)生管理專業(yè)本科1班共22人作為調(diào)查對象。

2 方法

嚴格按照PBL教學法流程,由教師輔導,學生分2組,各學習組長由組內(nèi)學生自行推薦產(chǎn)生。針對課程內(nèi)容,教師首先提出一個案例,分組對教師設計的案例和問題進行討論,共需進行4學時的討論,要求逐步深入,最終達到掌握書本中的知識點的目的。同時在第一節(jié)課堂上向?qū)W生發(fā)放問卷,要求在最后一節(jié)課結(jié)束后五分鐘內(nèi)填畢,并全部收回,回收率100%。

3 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表1示,有95.5%的學生接受PBL授課方式,并認為其激發(fā)了自己的學習興趣從而提高了學習的主動性。90.9%的學生能夠重視并認真完成PBL案例,但也有少數(shù)學生認為缺乏對資料進行合理梳理的能力。95.5%的學生認為通過PBL教學,提高自己的案例分析能力,更好的消化課堂所學內(nèi)容,激發(fā)學習興趣,提升同學間協(xié)作能力,并且提升表達能力,說明PBL教學中小組和課堂討論在以上方面有非常好的效果,所以全部學生希望以后繼續(xù)PBL教學,并且表示對PBL授課教師滿意。

表1 對學生自我評價的調(diào)查(n=22)

4 討論

(1)通過PBL教學可培養(yǎng)和發(fā)展終身學習的能力,它被大多數(shù)的學生所接受。為了保證新的教學方法能有效地實施,應對學生進行有關PBL的知識介紹,讓他們充分的理解PBL用于醫(yī)學教育的優(yōu)勢。

(2)PBL教學法與LBL教學法比較,PBL教學法在促進學習興趣和動機,自主學習和獲得結(jié)論方面都具有較大的優(yōu)越性。它創(chuàng)設了一種更寬松、平等、獨立和自由的學習環(huán)境,使學生在學習中變被動為主動,做到了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

綜上所述,運用PBL教學法時教師的工作量大大減少,但對教師的教學技能和課堂組織駕馭能力的要求越來越高,今后我們必須加強PBL教學法在教師中的培訓,就課前預習及課時安排等問題進行更深入的探討,逐漸擴大PBL教學法的實施范圍。

[1]黃翠,王革,宋光泰.PBL教學模式中教師的作用[J].口腔醫(yī)學研究,2006(5).

[2]丁敏,杜守洪,馬龍,等.基于我國實際對PBL與傳統(tǒng)教學結(jié)合模式的探索和實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2008(6).

F717.6-4

A

1672-5654(2012)02(b)-0127-01

2012-01-07