魯 娟 謝長勇 王 悅

大學生的綜合素質(zhì)即整體素質(zhì),是在大學生入學前原有素質(zhì)基礎上,經(jīng)過高等教育和社會環(huán)境影響所形成的整體素養(yǎng)和基本品質(zhì)[1]。大學生綜合素質(zhì)評估是我國目前許多高校采用的對學生素質(zhì)進行綜合考核的方式之一,是對素質(zhì)教育實施的條件過程及其結果做出的價值判斷,是一種教育評價的改革與完善[2]。以往考核大學生綜合素質(zhì)多強調(diào)德、智、體三育,忽視了對學習能力、實踐能力、領導能力、科研能力等發(fā)展性素質(zhì)以及心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、人文精神等新的素質(zhì)導向范疇的評價。而這些都是目前社會對高素質(zhì)人才的迫切要求,也是最能表現(xiàn)其綜合素質(zhì)高低的重要指標。此外,各院校大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵、指標賦分值不統(tǒng)一,需進一步明確和精簡。本文以醫(yī)科大學生為例,建立科學合理、可行性強的綜合素質(zhì)評估指標體系。

1 對象與方法

1.1 對象 為保證咨詢結果的權威性和可信度,專家遴選標準按照知識結構合理、專業(yè)特長互補的原則,參與專家的規(guī)模根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計原理[3],遴選出全國10所醫(yī)科大學的60名專家作為咨詢對象,其中北京市2所,上海市2所,陜西省2所,浙江省2所,重慶市1所,廣東省1所。60名專家中,30～39歲12名,40～49歲35名,50歲及以上13名;學歷:?？?名,本科25名,碩士及以上30名;職稱:中級9名,副高級32名,正高級19名;從事教育管理工作21名、醫(yī)學教育研究工作23名、學生行政管理工作的16名。

1.2 方法

1.2.1 指標體系方案的初步擬制 按照中央文件精神和醫(yī)科大學生專業(yè)培養(yǎng)目標,通過文獻查閱、專家咨詢、召開小型專家會議(5名專家)進行討論認證,建立了由思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)5項一級指標,14項二級指標和12項三級指標構成的醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)評估指標體系初步方案,確定了各指標的內(nèi)涵和權重。

1.2.2 專家咨詢 使用德爾菲(Delphi)法進行2輪專家函詢。指標體系初步方案設計為半開放式調(diào)查問卷,請專家確定是否同意所列指標,指標命名是否規(guī)范,權重是否客觀,并將修改原因及方案填寫在問卷上。咨詢活動以專家“背對背”填寫方式進行,每輪咨詢都有詳細的填寫說明,然后將上一輪的應答情況反饋給參加者。同時通過現(xiàn)場訪談和電話溝通、電子郵件等方式與專家進行深入溝通。

1.3 統(tǒng)計分析 同一指標專家認同率＜95%者,則根據(jù)專家意見進行修改。同時,對調(diào)查所得權重進行匯總,所有數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進行統(tǒng)計處理,計算修均權重、標準差及變異系數(shù),決定是否需要進行下一輪咨詢。如專家對指標認同率均達到95%以上,權重變異系數(shù)均＜0.15,則不再進行下一輪函詢。

2 結 果

2.1 咨詢結果的可靠性 本研究共組織2輪專家函詢,第一輪發(fā)放問卷70份,有效回收64份(91.4%);第二輪發(fā)放問卷64份,有效回收60份(93.8%)。根據(jù)專家自我評價,絕大多數(shù)專家對指標都比較熟悉(見表1),說明專家的權威程度較高,從而保證了咨詢結果的可靠性[4]。

表1 專家自我評價對各指標的熟悉情況[n(%)]

2.2 咨詢結果 第一輪函詢調(diào)查中,專家對一級指標的認同率為91.7%,有5名專家提出一級指標應增設基本能力素質(zhì),包括表達能力,組織協(xié)調(diào)能力等?；就馄渌笜说脑O置。二級指標中有13項認同率在95%～100%;1項指標認同率＜95%:10名專家認為發(fā)展?jié)撃懿缓迷u價,建議改為專業(yè)意識;8名專家認為心理素質(zhì)下應增設心理健康狀況和精神狀態(tài)。根據(jù)專家意見,經(jīng)課題組討論,對指標命名進行了修改,同時增設基本能力素質(zhì)下的4項二級指標(表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、外語應用能力、計算機應用能力)和心理素質(zhì)下的2項二級指標(心理健康狀況和精神狀態(tài))。在三級指標中,全部指標(12項)認同率均在95%～100%,7名專家提出二級指標科研能力下應增設三級指標科研創(chuàng)新。經(jīng)匯總整理后,增設7項三級指標(二級指標科研能力下增設三級指標科研創(chuàng)新,二級指標表達能力下增設語言能力和文字能力,二級指標外語應用能力下增設等級考試和課程學習,二級指標計算機運用能力下增設等級考試和資格認證),總數(shù)增至19項。在本輪咨詢中指標權重符合正態(tài)分布,各指標的變異系數(shù)分布于0.03～0.26,權重分布集中程度較高,同時也存在一定程度的離散。

第二輪函詢過程中,專家對一級指標和二級指標的認同率均為100%,未對上述26項指標進行修改。三級指標中,15項指標的專家認同率達到了100%,2項指標的專家認同率分別為96.7%和95.0%,因此未對上述17項指標進行修改。另有2項指標專家認同率均為93.3%,根據(jù)專家意見,對指標命名進行修正(將理論學習和時政學習分別改為課程學習和自覺學習)。本輪權重咨詢結果滿意,各指標的變異系數(shù)分布于0.00～0.10,權重分布集中程度較高,離散程度較低,專家的意見比較集中。

經(jīng)過2輪咨詢顯示:專家對指標體系的命名及權重設置明顯趨于集中,不需要再進行新一輪的專家咨詢。

2.3 醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)評估指標體系確定方案 根據(jù)2輪專家函詢,最終確定了由6項一級指標、20項二級指標和19項三級指標組成的醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)評估指標體系,見表2。

表2 醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)評估指標體系

3 討 論

3.1 醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)評估指標體系的科學性 近年來我國對大學生綜合素質(zhì)評估進行了大量研究。在評估內(nèi)容方面,大多將大學生綜合素質(zhì)分為德育、智育和文體3方面[5],有的分為4方面[6]或6方面[7],有的將醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)分為家庭背景、智力及自信心等12個方面[8],評價內(nèi)容有較大差別,總體來說,強調(diào)對德、智、體三方面的考查,忽視了對學習能力、實踐能力、領導能力、科研能力等發(fā)展性素質(zhì)以及心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、人文精神等新的素質(zhì)導向范疇的評價。而這些都是目前社會對高素質(zhì)人才的迫切要求,也是最能表現(xiàn)其綜合素質(zhì)高低的重要指標。本研究在對教育評估的目標和功能有深刻認識的基礎上,充分認識到對學生的德、智、體、美及個性心理和基本能力素質(zhì)等各個方面進行綜合評價的重要性。不僅評估素質(zhì)培養(yǎng)的結果,也評估素質(zhì)形成的過程;不僅評估學生的知識和技能等認知因素,還要評估情感、意志、個性、人格、創(chuàng)造力等非認知因素。評估內(nèi)容具有全面性的特點。

3.2 醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)評估指標體系的目的意義 目前,大學生綜合素質(zhì)評估的目的有待于進一步明確。注重強化激勵,忽視了促進、形成與管理作用。此外,評估結果常常被作為獎學金發(fā)放、三好生評比和畢業(yè)分配的重要參照,這與評估的根本目的不相符。評估只是手段而不是目的。評估的根本目的是讓學生了解自己的不足,加以改進,幫助學生成才。本研究建立的醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)評估指標體系,各評估指標能產(chǎn)生航標燈式的作用,堅持了正面導向性的評估目的。通過本指標體系的應用,可以測量不同學生的個體素質(zhì)狀況和差異,可以掌握學生在不同階段各方面素質(zhì)的提高情況,全程跟蹤學生的成長過程。不僅為學校評估人才、用人單位選用人才提供準確可靠的信息來源,而且有利于學生正確檢驗、評估和認識自己,引導學生自覺主動地提高綜合素質(zhì)。

[1]趙書超,陳新景,陳新巧,等.Y型人才與本科課程體系重建[J].中國成人教育,2009(17):123-124

[2]劉平安,劉粵惠.大學生綜合測評與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008(16):42-43

[3]Frith L.Priority setting and evidence based purchasing[J].Health Care Analysis,1999,7:139-151

[4]何曉群.現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法與應用[M].北京:中國人民大學出版社,1998:79

[5]于琳琳,紀羽寧.大學生綜合素質(zhì)測評之我見[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2008,4:34-37

[6]陳玉君,萬秋萍,李大治.大學生綜合素質(zhì)模糊評價法[J].高等函授學報:自然科學版,2009,22(2):416-418

[7]汪慧,瞿斌.大學生綜合素質(zhì)評價指標體系與方法研究[J].中國電力教育,2008(53):200-202

[8]呂軍城,陳景武.多元logistic回歸在醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)影響因素研究中的應用[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計,2009,8(4):411-413