周雪雪 孫愛(ài)雪 程淑英

以往對(duì)大學(xué)生歸因方式特點(diǎn)的研究表明大學(xué)生中某些群體在某些情境的歸因過(guò)程中做出了有可能損害自身身心健康的歸因,大學(xué)生作為未來(lái)建設(shè)國(guó)家的中堅(jiān)力量,培養(yǎng)其正確的歸因方式十分必要。因此,本研究從人格特質(zhì)、父母教養(yǎng)方式入手進(jìn)行研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 抽取唐山某高校大一到大三學(xué)生,年齡為(20±2)歲,180名為被試,使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),當(dāng)場(chǎng)收回全部問(wèn)卷,得有效問(wèn)卷161份,有效率89.44%。

1.2 方法 ①艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版(EPQRSC):錢銘怡教授等修訂形成的艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版(EPQ-RSC),共包括E、N、P、L 共4個(gè)分量表,各12個(gè)項(xiàng)目,0～1兩點(diǎn)計(jì)分;②父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU):使用的是岳冬梅等人修訂的中文版EMBU,共有66個(gè)題目,有“情感溫暖理解”(FF1),“懲罰嚴(yán)厲”(FF2)等6個(gè)因子構(gòu)成父親教養(yǎng)方式;“情感溫暖理解”(M F1),“過(guò)分干涉過(guò)度保護(hù)”(M F2)等5個(gè)因子構(gòu)成母親教養(yǎng)方式。1～4計(jì)分,代表“從不”—“總是”的程度變化,父母分開計(jì)算;③多維度-多歸因因果量表(MMCS):涉及學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系的因果信念,分為:內(nèi)控性的能力和努力,外控性的運(yùn)氣與背景4類歸因。本量表總共有48個(gè)條目,0～4的5級(jí)評(píng)分制。這個(gè)多維量最常用的是總分,即外控性得分減去內(nèi)控性得分,分?jǐn)?shù)越高外控性越高。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 運(yùn)用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生歸因方式與其人格特征的關(guān)系 大學(xué)生人格特質(zhì)中精神質(zhì)因子得分越高其歸因方式總分越低;外傾性因子分越高其歸因方式總分越高;神經(jīng)質(zhì)因子越高大學(xué)生歸因方式中的外控型得分和內(nèi)控型得分都越高,見表1。

表1 大學(xué)生人格特征與其歸因方式的關(guān)系

2.2 大學(xué)生歸因方式與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系 父親與母親的懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)等因子分越高大學(xué)生歸因方式總分越高;父親與母親的懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、母親的過(guò)度保護(hù)和偏愛(ài)被試因子分越高大學(xué)生歸因方式的外控型得分越高;而父親的過(guò)度保護(hù)因子分越高其歸因方式的內(nèi)控型得分越高,見表2。

表2 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生歸因方式的相關(guān)(r)

2.3 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人格特質(zhì)的關(guān)系 父母教養(yǎng)方式中父母的感情溫暖、理解因子分越高大學(xué)生人格特質(zhì)中的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)因子分別都越低,其外傾性因子越高;而父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)因子分越高大學(xué)生人格特質(zhì)的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)因子分越高,見表3。

表3 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人格特質(zhì)的關(guān)系

3 討 論

3.1 大學(xué)生人格特質(zhì)與歸因方式的關(guān)系 大學(xué)生人格特質(zhì)中,精神質(zhì)得分越高,歸因方式越偏向于內(nèi)控型。精神質(zhì)得分高的個(gè)體往往對(duì)自身的要求比較嚴(yán)格,比較偏向于在自身尋找問(wèn)題,這也正是內(nèi)控型歸因方式的特征。另一因子外傾性的得分越高,歸因方式越偏外控。外傾性的人格特點(diǎn)是性格開朗外向,這樣的人的關(guān)注點(diǎn)比較傾向外,對(duì)自身內(nèi)在注意較少,因此其遇到問(wèn)題也比較注重自身以外的情況,歸因方式比較偏外控。最后,可以看到神經(jīng)質(zhì)的得分與歸因方式中內(nèi)控和外控的得分分別呈顯著正相關(guān),神經(jīng)質(zhì)反應(yīng)的是人格中的情緒穩(wěn)定性問(wèn)題,而韋納的理論認(rèn)為歸因與情緒有密切關(guān)系,當(dāng)人們的歸因方式比較消極,就會(huì)把成功經(jīng)驗(yàn)多歸因?yàn)橥獠慷〗?jīng)驗(yàn)多歸因?yàn)閮?nèi)部,這樣使得個(gè)體不能體會(huì)成功帶來(lái)的喜悅與自豪感而只能體會(huì)失敗帶來(lái)的自責(zé),自信心缺乏,這樣就容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等情緒問(wèn)題,這也與國(guó)內(nèi)外許多研究的結(jié)果是一致的[1]。

3.2 大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與歸因方式的關(guān)系 在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景影響下,家庭中父母對(duì)孩子要求管教過(guò)于嚴(yán)厲甚至經(jīng)常性的采用暴力懲罰他們,不善表達(dá)關(guān)愛(ài)等現(xiàn)象仍然比較普遍[2]。這樣的教養(yǎng)方式可能會(huì)使孩子做事缺乏自信心與主動(dòng)性[3],孩子在成功完成任務(wù)時(shí),會(huì)認(rèn)為并不是自己能力強(qiáng)而是運(yùn)氣好;而失敗時(shí),為了逃避責(zé)任和懲罰就會(huì)認(rèn)為是自己運(yùn)氣不好或者任務(wù)難度過(guò)大而不善于需找自身原因。父母對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)和過(guò)度干涉,剝奪了他們獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和權(quán)力,久而久之孩子缺少成功體驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn),也缺少對(duì)事情的擔(dān)當(dāng),這易使他們對(duì)自己的能力認(rèn)識(shí)不清,自我效能感差[4],遇事時(shí)不論成敗都不能確定是否是自己的能力所致,甚至逃避問(wèn)題,因此也就比較傾向于將原因歸于外部,以減輕自身的心理壓力。

3.3 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人格特質(zhì)的關(guān)系 在感情溫暖的家庭環(huán)境中,孩子得到較多的關(guān)愛(ài)和理解,這使他們能夠感受到父母的關(guān)心、尊重與信任,產(chǎn)生一種心理的歸屬感和安全感,父母也在無(wú)形中影響著孩子,這樣家庭中的孩子更愿意與家人交流,也學(xué)會(huì)了去關(guān)心他人,他們會(huì)帶著同樣的自信、信任與安全感走上社會(huì),會(huì)積極的給與他人關(guān)愛(ài)與信任,也善于與人交流,因而性格比較外向,這與張秀娟等人的研究結(jié)果一致[5]。

在家庭中,孩子面對(duì)較多的懲罰易出現(xiàn)焦慮,恐懼的情緒,而孩子的要求比較多的遭到拒絕,取得成績(jī)時(shí)又缺少應(yīng)有的肯定易使他們更多的出現(xiàn)失望沮喪的情緒[6],這與徐雪萍等人的研究結(jié)果一致。蔣立杰等人的研究也表明經(jīng)常性的拒絕和否認(rèn)會(huì)使孩子形成較差的自我概念,易使孩子形成自卑心理,在人際關(guān)系方面則表現(xiàn)為較高的交往焦慮和不自信[7],所以這樣家庭中的孩子會(huì)時(shí)常表現(xiàn)出抑郁、焦慮、沮喪等不良情緒,情緒的穩(wěn)定性也較差。這也就說(shuō)明了父母多采用懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等教養(yǎng)方式易使大學(xué)生形成高神經(jīng)質(zhì)的人格特質(zhì)。

[1]廖敏紅.大學(xué)生歸因方式與心理健康關(guān)系研究的綜述[J].中國(guó)校外教育(下旬刊),2009(1):8

[2]李旭,錢銘怡.青少年歸因方式與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2000,8(2):83-85

[3]談文娟.父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自信水平、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,208(4):83-86

[4]劉玲花.大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)自我效能感和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[D].河南:河南大學(xué),2010

[5]張秀芳,張淑娟,張順等.大學(xué)生的交往焦慮與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)性研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2010,18(4):481-482

[6]徐雪萍,劉群英,張進(jìn)輔.大學(xué)生人格與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,29(2):183-185

[7]蔣立杰,王欣.大學(xué)生自我概念與父母教養(yǎng)方式的研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2001(3):442-444