朱慧慧 盧國華 劉海濤

復(fù)原力的概念是在對抗染性(Invulnerability),易染性(Vulnerability),應(yīng)對和抗壓力(stress resistance)的研究中逐漸發(fā)展而形成的[1],即從危機(jī)應(yīng)對的觀點發(fā)展而來。Masten,Best和Garmeny認(rèn)為,危機(jī)因子影響青少年的適應(yīng)行為,危機(jī)因子的增多將會影響青少年的正常發(fā)展[2]。因此,在探索危機(jī)的應(yīng)對行為過程中,開始將焦點注意到那些能抵抗壓力或具有復(fù)原力的個體[3]。

由于復(fù)原力是一種比較復(fù)雜的現(xiàn)象,學(xué)術(shù)界至今在其界定上也未能達(dá)成一致[4]。從目前研究文獻(xiàn)來看,對復(fù)原力的定義相當(dāng)寬泛,因研究時間、視角、理論背景乃至對象的不同而存在明顯的差異[5-6]。總結(jié)大量研究文獻(xiàn),并結(jié)合本研究的設(shè)計思路,將復(fù)原力界定為個體天生的潛能,是一種動態(tài)的過程,是從壓力或逆境中實現(xiàn)良好適應(yīng)的過程,實質(zhì)是一系列保護(hù)性因素與環(huán)境交互作用過程所達(dá)到的良好結(jié)果。當(dāng)這些保護(hù)因素得到了保證,那么青少年的發(fā)展需要就得到了滿足。因而,青少年會很自然地發(fā)展起一些復(fù)原力方面的特質(zhì)。這些特質(zhì)會保護(hù)青少年免受危險性因素的影響,促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

本研究的目的是驗證亞洲復(fù)原力量表在中國中學(xué)生中使用的信度和效度,并比較不同性別、是否獨生、住校與否以及家庭所在地中學(xué)生在亞洲復(fù)原力方面的差異。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群分層抽取山東省濰坊市在校中學(xué)生700人,對亞洲復(fù)原力量表進(jìn)行施測。有效問卷624份。其中,男生294人,女生330人;住校學(xué)生144,走讀學(xué)生480;獨生子女444人,非獨生子女180人;家住城市學(xué)生433人,家住農(nóng)村學(xué)生191人。

1.2 方法 亞洲復(fù)原力量表[7]:共24個條目,采用L ikert 5點評分(從1=完全不同意到5=完全同意),個體的得分越高,表示其復(fù)原力水平越高。該量表包括3個維度:自我可塑性、情緒管制和靈活應(yīng)對。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 17.0進(jìn)行探索性因素分析、信度分析、描述性分析、Pearson相關(guān)分析、獨立樣本t檢驗等統(tǒng)計分析;采用Amos 7.0進(jìn)行驗證性因素分析。

2 結(jié) 果

2.1 信度分析 亞洲復(fù)原力量表總的內(nèi)部一致性(α)系數(shù)為0.922,其中,自我可塑性0.685,靈活應(yīng)對0.841,情緒管制0.867(P均＜0.001)。量表的分半信度系數(shù)為0.889,其中,自我可塑性0.667,靈活應(yīng)對0.796,情緒管制0.846(P均＜0.001)。

2.2 效度分析

2.2.1 因素分析 采用Amos 7.0通過最大似然法對正式施測數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析,結(jié)果為:χ2/df=4.45＜5,RM SEA=0.074,RMR=0.044,GF I=0.88,A GF I=0.859,N F I=0.876,CF I=0.901,IF I=0.901,NN F I(TL I)=0.886。并對19個條目進(jìn)行探索性因素分析,各條目因子載荷,見表1。

表1 亞洲復(fù)原力量表各條目因子載荷

表2 是否住校中學(xué)生在復(fù)原力各維度及總分上的差異性檢驗()

表2 是否住校中學(xué)生在復(fù)原力各維度及總分上的差異性檢驗()

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

走讀(n=480) 住校(n=144) t自我可塑性 20.74±3.281 19.99±2.627 2.500＊情緒管制 33.60±5.519 32.54±4.412 2.114＊靈活應(yīng)對 23.38±4.409 21.90±3.528 3.702＊＊復(fù)原力總分 77.71±12.047 74.44±8.999 3.035＊＊

2.2.2 結(jié)構(gòu)效度 各維度與總量表之間有較高的相關(guān),相關(guān)系數(shù)在0.848～0.939;量表各維度之間的相關(guān)系數(shù)0.653～0.757之間。

2.3 中學(xué)生復(fù)原力的基本情況分析 以不同性別、是否獨生、住校與否以及家庭所在地為分組變量,復(fù)原力各維度及總分為因變量,進(jìn)行獨立樣本t檢驗。

表3 是否獨生中學(xué)生在復(fù)原力量表上的差異性檢驗()

表3 是否獨生中學(xué)生在復(fù)原力量表上的差異性檢驗()

獨生(n=444) 非獨生(n=180) t自我可塑性 20.60±3.243 20.39±2.937 0.775情緒管制 33.65±5.429 32.62±4.856 2.223＊靈活應(yīng)對 23.48±4.231 21.87±4.011 4.380＊＊＊復(fù)原力總分 77.74±11.752 74.88±10.370 2.851＊＊

表4 不同來源地中學(xué)生在復(fù)原力各維度及總分上的差異性檢驗()

表4 不同來源地中學(xué)生在復(fù)原力各維度及總分上的差異性檢驗()

城市(n=433) 農(nóng)村(n=191)自我可塑性 20.72±3.291 20.23±2.825 1.795情緒管制 33.63±5.374 32.79±5.104 1.839靈活應(yīng)對 23.45±4.265 22.06±4.149 3.794＊＊＊復(fù)原力總分 77.79±11.745 75.07±10.747 2.747＊＊

男中學(xué)生在復(fù)原力總分及各個維度上的得分與女中學(xué)生差異不顯著(P＞0.05)。走讀中學(xué)生在復(fù)原力總分及各個維度上的得分均高于寄宿中學(xué)生(P＜0.05),見表2,獨生中學(xué)生在復(fù)原力總分和情緒管制、靈活應(yīng)對維度上的得分上高于非獨生中學(xué)生(P＜0.05),見表3。家住城市中學(xué)生復(fù)原力總分和靈活應(yīng)對維度上的得分高于農(nóng)村中學(xué)生(P＜0.05),見表4。

3 討 論

本研究采用修訂后的亞洲復(fù)原力量表在中學(xué)生中進(jìn)行施測。結(jié)果表明,該量表有較高的可靠性、較好的內(nèi)部一致性。驗證性因素分析得出各維度結(jié)構(gòu)具有較好的擬合指數(shù),說明亞洲復(fù)原力量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。各維度與總量表之間有較高的相關(guān),且各維度的相關(guān)低于各維度與總量表之間的相關(guān),說明各維度對量表總分均有較大的貢獻(xiàn)。量表的維度間雖有一定相關(guān),但仍然相對獨立。對該量表進(jìn)行探索性因素分析發(fā)現(xiàn),19個條目的因子載荷都在0.41以上。由上得出,該量表具有較好的信效和效度,符合心理測量學(xué)的要求,可用于我國中學(xué)生復(fù)原力的測量。

本研究以中學(xué)生為被試,進(jìn)行復(fù)原力基本情況的調(diào)查,經(jīng)過差異性檢驗發(fā)現(xiàn):中學(xué)生復(fù)原力在性別上差異不顯著;是否住校中學(xué)生在復(fù)原力總分及各個維度上的得分差異顯著,走讀生高于寄宿生;是否獨生在復(fù)原力總分和情緒管制、靈活應(yīng)對維度上的得分上差異顯著,獨生子女高于非獨生子女;家庭所在地不同學(xué)生復(fù)原力總分和靈活應(yīng)對維度上的得分差異顯著,城市高于農(nóng)村。

由此可看出,走讀、獨生、家住城市里的學(xué)生在復(fù)原力總體水平相對較好。這也與以往的研究結(jié)果是一致的[8]。這與學(xué)生自身因素(包括性別和是否獨生子女)和環(huán)境因素(包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境)密切相關(guān)。研究表明青少年自身因素對其心理健康素質(zhì)有明顯影響,環(huán)境因素越好,越有利于青少年心理健康素質(zhì)的發(fā)展[8]。初中生心理相對來說還處于一個半成熟期,面對外來的刺激時,他們所采取的應(yīng)對方式、歸因風(fēng)格、適應(yīng)能力不同以及男女中學(xué)生這個特殊時期的生理特征等因素決定他們身心健康的發(fā)展。

因此,對于中學(xué)生這個年齡層次來說,要建立一系列的內(nèi)外界保護(hù)因素,只有這些保護(hù)因素得到保證,那么青少年的發(fā)展需要才能得到滿足,以至于免受危險性因素的影響,促進(jìn)他們心理健康的發(fā)展,這也將是教育發(fā)展的一個有效途徑。

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