安 燕，傅象喜

(西北師范大學(xué) 學(xué)生工作處，蘭州730070)

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，加之金融危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)難度不斷加大。而地方高師院校在具備師范院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)又有其特有的局限性，更沒有“985”和“211”重點(diǎn)大學(xué)的光環(huán)，就業(yè)難度更大。因此，除了鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層工作外，還必須實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初，了解自身存在哪些優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，而外界又具有哪些機(jī)會(huì)和威脅是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵所在。本文通過對(duì)地方高師院校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，試圖運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)他們創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部和外部條件進(jìn)行分析，并據(jù)此對(duì)地方高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提出對(duì)策和建議。

一、研究方法

本研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查法和SWOT法，通過向西北師范大學(xué)大一至大四的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，試圖了解以西北師范大學(xué)為例的地方高師院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及外部的機(jī)遇和威脅。本次調(diào)查共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷641份，回收率為80.13%。

二、地方高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的性別比較

圖1顯示的是地方高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的性別比較，可以看到，63.92%的女生有創(chuàng)業(yè)意向，12.19%的女生非常想創(chuàng)業(yè)，也有23.88%的女生從來都沒有想過創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，64.32%的男生有創(chuàng)業(yè)意向，18.67%的男生非常想創(chuàng)業(yè)，17.01%的男生沒有考慮過創(chuàng)業(yè)。相比較而言，男生的創(chuàng)業(yè)意愿比女生強(qiáng)烈，但兩者相差并不大。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的專業(yè)類別比較

地方高師院校的專業(yè)類別分為師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)，通過圖2可以看出，地方高師院校的專業(yè)類別是否會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿造成影響。如圖2所示，師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)，大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向的人數(shù)所占比例相差只有1.54，非常想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)所占比例相差僅0.63。由此可見，大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)的過程中，專業(yè)類別對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿造成的影響非常小。

(三)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的地域及行業(yè)選擇

圖3和圖4顯示的是地方高師院校大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)地域及行業(yè)的選擇情況?？梢钥吹?，選擇到“大西北”創(chuàng)業(yè)的學(xué)生所占比例最高，達(dá)到了總數(shù)的40.35%，其次是選擇到“大城市”創(chuàng)業(yè)，占總數(shù)的33.12%，僅有6.75%的大學(xué)生選擇去“農(nóng)村創(chuàng)業(yè)”;關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)首選的行業(yè)，31.56%的大學(xué)生選擇了“零售業(yè)”，38.85%的大學(xué)生選擇除“零售業(yè)”、“開辦工廠”、“種養(yǎng)殖業(yè)”以外的行業(yè)。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的地域選擇以“大西北”和“大城市”為主，行業(yè)選擇則是以科技含量、門檻較低的“零售業(yè)”為主。

(四)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的素質(zhì)比較

對(duì)多項(xiàng)選擇題“您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具備的基本素質(zhì)應(yīng)該有哪些?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備的最重要的素質(zhì)是“出色的溝通及交際能力”，占總數(shù)的82.81%，其次依次為“良好的社會(huì)關(guān)系”、“強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)精神”及“管理及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”方面，分別占總數(shù)的47.00%、43.69% 及41.01%，而“較好的專業(yè)知識(shí)”僅占總數(shù)的27.29%。由此可見，地方高師院校開設(shè)的針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的溝通及交際能力以及領(lǐng)導(dǎo)與管理藝術(shù)等方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的SWOT分析

SWOT分析，即態(tài)勢(shì)分析，四個(gè)英文字母分別代表:優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì) (Weakness)、機(jī)會(huì) (Opportunity)、威脅(Threat)。就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部的機(jī)會(huì)和威脅等因素，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后利用系統(tǒng)分析思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出相應(yīng)結(jié)論，而其結(jié)論通常具有一定的決策性。本研究在進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)時(shí)，就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及外部機(jī)遇與威脅以開放性題目要求大學(xué)生作答，并據(jù)此進(jìn)行分析，得出地方高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的SWOT矩陣。

(一)優(yōu)勢(shì)分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的SWOT矩陣

筆者對(duì)西北師范大學(xué)641名大學(xué)生所作的抽樣調(diào)查中，對(duì)于多項(xiàng)選擇題“您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相比于其他群體具有哪些方面的優(yōu)勢(shì)?”69.1%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)是“年輕有活力”，59.1%認(rèn)為“專業(yè)素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神”是大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，還有33.4%和31.3%的大學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)素質(zhì)高”和“通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息能力強(qiáng)”也是大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)?！皥F(tuán)體協(xié)作能力強(qiáng)”則是大學(xué)生在開放性題目中對(duì)大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)具有優(yōu)勢(shì)的補(bǔ)充。

地方高師院校大學(xué)生同普通大學(xué)生一樣擁有現(xiàn)實(shí)或潛在的“自主創(chuàng)業(yè)”的欲望，對(duì)未來充滿希望，年輕有活力，勇于拼搏，善于學(xué)習(xí)。而這些優(yōu)勢(shì)恰恰是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的素質(zhì)。大學(xué)生具有較高的文化水平，專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)，對(duì)事物有較強(qiáng)的領(lǐng)悟力，自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力強(qiáng)，接受新鮮事物快，且能夠在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上搜尋到許多信息，大學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)使得他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)和開拓新的市場(chǎng)空間和商機(jī);沒有成家的大學(xué)生暫無家庭負(fù)擔(dān)，其創(chuàng)業(yè)很可能獲得家庭或家族的支持［1］。

(二)劣勢(shì)分析

關(guān)于“覺得自己作為本科生，在創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙是什么?”33.4%的大學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)不足，缺少社會(huì)關(guān)系”是創(chuàng)業(yè)的最大劣勢(shì)。同時(shí)，在開放性題目“學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體與其他社會(huì)階層相比，劣勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面?”“創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備不足”、“缺少持之以恒的精神，容易知難而退”以及“師范類專業(yè)的局限性”出現(xiàn)的頻率較高。這說明，與一般的創(chuàng)業(yè)者相比，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體確實(shí)存在不小的劣勢(shì)。

首先，地方高師院校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)具有其特有的劣勢(shì)，即師范類專業(yè)的局限性。師范類專業(yè)大學(xué)生在校期間接受的教育多以教學(xué)法和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)為主，缺少管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的幫助不大，且具有一定的局限性。其次，和普通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一樣，高師院校大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社交技能，不善于解決實(shí)際生活中的問題，缺乏理解他人并與之友好相處的能力。再次，大學(xué)生缺乏吃苦精神和艱苦奮斗意識(shí)，且眼高手低，喜歡紙上談兵，創(chuàng)業(yè)設(shè)想大而無當(dāng)，對(duì)市場(chǎng)預(yù)測(cè)過于樂觀;急于求成、缺乏市場(chǎng)意識(shí)，心理承受能力差，遇到挫折易于放棄。最后，大學(xué)生沒有社會(huì)關(guān)系和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，所能獲得的市場(chǎng)信息十分有限，能夠?qū)で蟮娜肆Y源范圍也十分有限。

(三)機(jī)遇分析

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著難得的外部機(jī)遇。

就政策層面而言，中央和地方政府也已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)業(yè)對(duì)促進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，相繼出臺(tái)了一系列的政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，如2007年頒布的《就業(yè)促進(jìn)法》鼓勵(lì)勞動(dòng)者自主創(chuàng)業(yè)，自謀職業(yè);2010年，針對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，中央有關(guān)部門下發(fā)了《關(guān)于支持和促進(jìn)就業(yè)有關(guān)稅收政策的通知》和《關(guān)于支持和促進(jìn)就業(yè)有關(guān)稅收政策具體實(shí)施問題的公告》，提出了為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)減免稅收等一系列優(yōu)惠政策。對(duì)于地方高師院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》的頒布，為師范類大學(xué)生創(chuàng)建民辦學(xué)校提供了更好的政策支撐和平臺(tái)。

在宏觀經(jīng)濟(jì)背景層面，我國經(jīng)濟(jì)保持了持續(xù)高速增長，宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷好轉(zhuǎn)，創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)越來越多。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市中，第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比例越來越大，這些都為高科技類創(chuàng)業(yè)和咨詢服務(wù)類創(chuàng)業(yè)提供了難得的契機(jī)。

(四)威脅分析

首先，大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)面臨來自普通創(chuàng)業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)。普通的創(chuàng)業(yè)者有兩種情況，一種是學(xué)歷層次較低的群體為生計(jì)需要所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)，比如下崗工人、無業(yè)者等。另一種是在職場(chǎng)打拼數(shù)年之后，積累了一定經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者。后者本身具有較高的水平和能力，又擁有了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，因此比大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力［2］。其次，來自家庭的壓力。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，中國一半以上的家庭不會(huì)支持自己的大學(xué)生子女自主創(chuàng)業(yè)。家長們更希望孩子在畢業(yè)之后找到一份穩(wěn)定的工作，即使薪資不高。他們普遍認(rèn)為穩(wěn)定的工作風(fēng)險(xiǎn)較少，而社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，孩子缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易上當(dāng)受騙，創(chuàng)業(yè)成功的幾率較低，所要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)較大。再次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者無力承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗的后果。大學(xué)生們普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)缺乏充足的資金支持，創(chuàng)業(yè)的資金只能來自銀行貸款和家庭的全部積蓄，創(chuàng)業(yè)一旦失敗，將無法承擔(dān)所有后果。最后，地方高師院校為創(chuàng)業(yè)者提供的管理咨詢和服務(wù)有限。地方高師院校的教育是師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)共存，限于資源的不足，難以利用專業(yè)的創(chuàng)業(yè)研究中心或商學(xué)院的資源為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供管理咨詢和服務(wù)以及技術(shù)研發(fā)支持平臺(tái)。

四、地方高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

通過第二部分對(duì)地方高師院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿分析及第三部分的SWOT分析顯示:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅受自身因素的作用，也受到社會(huì)、家庭和學(xué)校等外部環(huán)境的影響。因此，筆者嘗試針對(duì)政府、學(xué)校和大學(xué)生自身提出以下對(duì)策，以更好地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

(一)政府部門應(yīng)進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體提供良好的外部環(huán)境

現(xiàn)有政策以解決就業(yè)問題作為出發(fā)點(diǎn)，而且政策扶持的重點(diǎn)在于大學(xué)生開展個(gè)體經(jīng)營方面。這些政策涵蓋面及力度較小，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說，根本是杯水車薪。另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策在全國不平衡，除了上海、北京等少數(shù)地方出臺(tái)和實(shí)施了一些比較有成效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策外，其他大多數(shù)地方政府未出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，即使出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)政策也不具有可操作性，只是對(duì)中央文件精神的簡(jiǎn)單呼應(yīng)。在問卷調(diào)查中，關(guān)于“政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的扶持?”34.3%的大學(xué)生選擇了“大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金支持”，25.4%選擇了“社會(huì)化、專業(yè)化管理服務(wù)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)”，24.8%選擇了“貸款及稅收方面的優(yōu)惠政策”，鑒于此，筆者認(rèn)為我國各級(jí)政府必須充分發(fā)揮職能，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供包括創(chuàng)業(yè)激勵(lì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)等系統(tǒng)內(nèi)容，并具有可操作性和針對(duì)性的政策支持，同時(shí)增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)辦事效率，完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，創(chuàng)造公平健康的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為大學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

(二)地方高師院校應(yīng)實(shí)施課程改革，由就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育過渡

關(guān)于“希望通過怎樣的途徑獲得創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和技能”，有18.7%的大學(xué)生選擇了“校內(nèi)開設(shè)有利于創(chuàng)業(yè)的課程”，由此可見，地方高師院校大學(xué)生渴望獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)，渴望院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。因此，地方高師院校應(yīng)該從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育，表現(xiàn)在課程設(shè)置過程中，就是從“剛性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嵝浴钡倪^程［3］38。首先，地方高師院校要對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化、整合，突出素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有深厚的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，并擁有創(chuàng)造性地解決各種問題的能力。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容，開設(shè)提升學(xué)生管理及領(lǐng)導(dǎo)能力，有益于自主創(chuàng)業(yè)的公共選修課，如:創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等。再次，在問卷調(diào)查中，有38.8%的大學(xué)生希望學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生“提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，因此，高師院校須增設(shè)實(shí)踐課，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，美國院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐值得借鑒:美國大多數(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)突破課堂的局限，創(chuàng)新了一些實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、向企業(yè)家咨詢、計(jì)算機(jī)模擬創(chuàng)業(yè)、與創(chuàng)業(yè)者會(huì)面、案例分析、田野實(shí)踐等［4］132。

(三)地方高師院校應(yīng)建設(shè)適合創(chuàng)業(yè)教育的師資，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持及指導(dǎo)

對(duì)于開放性題目“學(xué)校應(yīng)該在哪些方面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)”，很大一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)的技術(shù)支持及指導(dǎo)，由此可見，地方高師院校在這一方面做得不夠，須建設(shè)適合創(chuàng)業(yè)教育的師資，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支持和指導(dǎo)。要培養(yǎng)和打造這樣的一支教師隊(duì)伍，應(yīng)采取以下措施:一是制定特殊政策，吸引高學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)管理人才擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，或聘任學(xué)歷不高但具有豐富的創(chuàng)業(yè)、管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家來校兼任講師、客座教授。二是創(chuàng)設(shè)條件，選送優(yōu)秀的中青年教師到國內(nèi)外高校攻讀MBA或到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)管理及領(lǐng)導(dǎo)的理論知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)［3］40。三是充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量積極參與，如美國大學(xué)的退休主管服務(wù)隊(duì)(SCORE)由具有多年經(jīng)營和管理經(jīng)驗(yàn)的退休人員組成志愿者咨詢團(tuán)，他們通過網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地考察為創(chuàng)業(yè)者出謀劃策、排憂解難，每年參加咨詢超過30萬次，具有良好的社會(huì)聲譽(yù)［4］133。

(四)大學(xué)生應(yīng)全面提升自身素質(zhì)，成長為成熟的創(chuàng)業(yè)者

將馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，即“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”運(yùn)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一具體實(shí)際中，應(yīng)該這樣理解:在具備了良好的外部創(chuàng)業(yè)壞境之外，大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)水平和能力的高低是決定創(chuàng)業(yè)成功與否的最重要環(huán)節(jié)。第一，地方高師院校大學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和看待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程有正確的認(rèn)識(shí)和做好足夠的心理準(zhǔn)備。第二，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，做到向書本學(xué)習(xí)、向市場(chǎng)學(xué)習(xí)、向前輩學(xué)習(xí)、向成功人士學(xué)習(xí)、向企業(yè)家學(xué)習(xí)，使自己的能力素質(zhì)不斷提高。第三，選修學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，積極參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自主創(chuàng)業(yè)作充分準(zhǔn)備。

［1］王文山，潘長海，王紅英.基于SWOT分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)策研究［J］.黑龍江教育，2009，(9):51.

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［3］肖偉紅.地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略研究——以宜春學(xué)院為例［D］.上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

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