摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法. 如何讓這種學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)有效值得教師思考.在學(xué)習(xí)前進(jìn)行合理的分組和在學(xué)習(xí)后給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；分組； 評(píng)價(jià)；策略

小組合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略?！比绾魏侠碛行У姆纸M是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的第一步，也是極為重要的一步。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。

一、基本原則

如何才能使分組更加科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大程度的體現(xiàn)呢？“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是必須遵循的基本原則。

“組間同質(zhì)”又叫做“異組同質(zhì)”，它是指小組與小組之間必須保持相對(duì)的平衡性，不能讓某個(gè)小組特別突出，也不能讓某個(gè)小組處于明顯的劣勢(shì)。這樣做的目的是為了保持組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

“組內(nèi)異質(zhì)”也被稱(chēng)為“同組異質(zhì)”，它是指教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。要想做好這一點(diǎn)，對(duì)教師的要求是很高的，教師必須對(duì)學(xué)生的各方面的情況有較為全面的了解。做到“組內(nèi)異質(zhì)”，有利于學(xué)生之間的互補(bǔ)，以達(dá)到互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高的目的。

二、分組方法

（一）合理安排小組人數(shù)

合作小組人數(shù)常規(guī)為2人或4人，但有些時(shí)候也要根據(jù)具體情況而訂，不可墨守成規(guī).比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)是編寫(xiě)對(duì)話時(shí)，兩人一組是最好的選擇.當(dāng)教學(xué)任務(wù)是準(zhǔn)備英語(yǔ)辯論時(shí)；理所當(dāng)然應(yīng)該分為四人一組；但是有時(shí)候，一個(gè)小組里是需要更多的成員的，比如學(xué)生要做角色扮演或者排演話劇時(shí)，就得根據(jù)具體所需人數(shù)安排小組。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，人數(shù)不宜過(guò)少或過(guò)多。過(guò)少時(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)氣氛也完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)；過(guò)多時(shí)，組內(nèi)成員沒(méi)有了展示和交流的機(jī)會(huì)，不利于小組成員的共同發(fā)展，也就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

（二）科學(xué)調(diào)配學(xué)生座位

由于我們現(xiàn)在所使用的教室大多為傳統(tǒng)型教室，學(xué)生的座椅都是固定的，所以在安排學(xué)生座位時(shí)多為相鄰或就近原則。但是，如果使用開(kāi)放式教室，可以移動(dòng)學(xué)生的座椅，那么座位的安排將會(huì)靈活的多。教師可以先讓每個(gè)小組的成員圍坐成圓圈型，在組與組之間展示時(shí)再分散開(kāi)來(lái)，這樣小組學(xué)習(xí)的氣氛會(huì)大大增強(qiáng)。同時(shí)教師應(yīng)明確，座位的調(diào)配只是形式的變化，是為了給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，所以不能長(zhǎng)期拘泥于某種形式，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)變換。

（三）實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

很多教師在學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：有的小組在討論時(shí)一盤(pán)散沙，每個(gè)人都在做著自己的事情；有的小組則是嘰嘰喳喳，七嘴八舌，毫無(wú)條理。如何解決類(lèi)似的問(wèn)題呢？實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。由于一個(gè)班級(jí)被分成了多個(gè)小組，單靠教師一個(gè)人來(lái)管理是很困難的，那么小組長(zhǎng)就能充當(dāng)老師的角色，在小組學(xué)習(xí)中起著管理和協(xié)調(diào)作用。

在選拔小組長(zhǎng)時(shí)，教師可以采取兩種方法：一是指定組長(zhǎng)，一種是讓每一個(gè)組員輪流做組長(zhǎng)。若是指定組長(zhǎng)，教師應(yīng)選擇那些成績(jī)好、能力強(qiáng)并且有合作精神、有協(xié)調(diào)能力的學(xué)生，這樣他才能在組內(nèi)很好的開(kāi)展工作。如果是組員輪流做組長(zhǎng)的好處就在于可以調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和組織協(xié)調(diào)能力。

（四）明確組內(nèi)分工

在實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師常常有這樣的困惑：當(dāng)老師宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，課堂上熱鬧非常，可為什么到了向全班匯報(bào)時(shí)，教室里就鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有學(xué)生愿意站出來(lái)。究其原因，這樣的合作學(xué)習(xí)其實(shí)純屬走形式，看似熱鬧，實(shí)則混亂，組內(nèi)成員沒(méi)有明確在合作學(xué)習(xí)時(shí)自己到底應(yīng)該做什么、怎樣做。

所以在分好小組以后，教師還要指導(dǎo)各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)便于向全班交流匯報(bào)。匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果。只有這樣，小組討論時(shí)才會(huì)井然有序，小組匯報(bào)時(shí)也才會(huì)落實(shí)到位。當(dāng)然，這種角色分工不應(yīng)該是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性也給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

（五）及時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整

當(dāng)某一小組分定后，應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，這樣有利于學(xué)生之間的相互了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如果頻繁的打亂小組，會(huì)使剛產(chǎn)生的凝聚力消失，才培養(yǎng)起來(lái)的團(tuán)體意識(shí)消解。但是，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間以后，各小組的發(fā)展不平衡就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，有的小組之間甚至?xí)霈F(xiàn)較大的差異。此時(shí)教師就要及時(shí)對(duì)人員進(jìn)行調(diào)整或重新搭配，改變學(xué)生的合作對(duì)象，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

在小組學(xué)習(xí)結(jié)束以后，有一個(gè)常常被教師忽略的問(wèn)題就是評(píng)價(jià). 教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可分割的重要組成環(huán)節(jié)。有怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制便可能產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)熱情和行為方式，因此，在“小組合作學(xué)習(xí)”這一特殊的學(xué)習(xí)形式中，有效的評(píng)價(jià)便顯得格外重要。

三、評(píng)價(jià)要求

小組評(píng)價(jià)一定要做到及時(shí)、客觀和具體。及時(shí)的評(píng)價(jià)一方面能夠讓學(xué)生感受到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果，使學(xué)生有心理上的滿足感；另一方面也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和督促的作用。教師的評(píng)價(jià)一定要客觀，不能一味的只說(shuō)好的一方面，同時(shí)也要提出存在的問(wèn)題和有待改進(jìn)的方面，這樣才能有利于學(xué)生的提高和進(jìn)步. 教師在評(píng)價(jià)小組和個(gè)人時(shí)，要注意作出恰如其分的、具體的評(píng)價(jià)，模棱兩可、含糊的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步?jīng)]有益處。比如說(shuō)如果對(duì)所有的學(xué)生的朗讀，老師都只說(shuō)一句“讀得不錯(cuò)，很好”這類(lèi)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師只是在敷衍了事。相反，如果教師能夠具體的指出學(xué)生讀的好的地方，比如語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)有變化，斷句流暢等等，就會(huì)讓學(xué)生感受到自己的成果得到了肯定，也感受到了老師對(duì)自己的關(guān)注。

四、評(píng)價(jià)對(duì)象

小組學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)一定要做到對(duì)集體評(píng)價(jià)和對(duì)小組成員評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)整個(gè)小組肯定的評(píng)價(jià)有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，讓小組中的每個(gè)成員都能享受到小組成就的愉悅，積極性也得到了調(diào)動(dòng)。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣性的，不應(yīng)該只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果這一個(gè)方面，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。比如說(shuō)以前參與性不強(qiáng)的學(xué)生這次表現(xiàn)得很積極，以前只管自己的學(xué)生這次有了合作精神等等，這些點(diǎn)滴的進(jìn)步都應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師若能在教學(xué)實(shí)踐中很好的掌握其中的分組和評(píng)價(jià)策略，一定會(huì)提高小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)性和有效性。

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（作者簡(jiǎn)介：賈淳，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院人文學(xué)部外語(yǔ)系。）