譚雪晴，江新華，田 瀾，向光富(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。有調(diào)查顯示，大約28%的大學(xué)生不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，有將近三分之一的學(xué)生愿意換專(zhuān)業(yè)，有31.3%的學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為比較消極[1]。這說(shuō)明相當(dāng)一部分大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾水平比較低。專(zhuān)業(yè)承諾是大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為[2]，直接影響學(xué)業(yè)卷入度、學(xué)習(xí)效果、專(zhuān)業(yè)滿意感[3]，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠，甚至影響生活滿意度[4～5]，造成個(gè)人教育成本、國(guó)家教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。農(nóng)村大學(xué)生在高校中所占比例較大，每年從農(nóng)村考入大學(xué)的學(xué)生約占高校在校學(xué)生的70%左右[6]。由于其特有的成長(zhǎng)背景，會(huì)出現(xiàn)較多的不適應(yīng)和心理健康問(wèn)題[7～8]，日益引起社會(huì)和高校的普遍關(guān)注。本研究擬對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾狀況進(jìn)行調(diào)查，為高校的教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

采取分層隨機(jī)抽樣的方法，從湖北師范學(xué)院抽取大學(xué)生500人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。剔除無(wú)效問(wèn)卷37份，有效被試為463人。其中農(nóng)村大學(xué)生260人，城鎮(zhèn)大學(xué)生203人；男生160人，女生303人；文科237人，理科226人；大一112人，大二116人，大三122人，大四113人。

1.2 研究工具

采用大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾量表[2]，由連榕等人編制，該量表共27個(gè)項(xiàng)目，包括情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾4個(gè)維度。從“完全不符合”到“完全符合”5級(jí)記分，得分越高表示專(zhuān)業(yè)承諾水平越高。內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.927，各維度的信度系數(shù)分別為：情感承諾0.843、理想承諾0.791、繼續(xù)承諾0.676、規(guī)范承諾0.821.

1.3 施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

由應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、回收問(wèn)卷。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的整體狀況

農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的整體水平并不高，呈中上水平(中間值3).得分最高的是規(guī)范承諾，最低的是理想承諾，情感承諾和繼續(xù)承諾處于中間水平。見(jiàn)表1.

表1 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的整體狀況

2.2 農(nóng)村大學(xué)生與城鎮(zhèn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的差異

規(guī)范承諾存在顯著的生源差異，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生顯著高于來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生。見(jiàn)表2.

表2 農(nóng)村大學(xué)生與城鎮(zhèn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的差異比較(M±SD)

注:*表示P<0.05, **表示P<0.01, ***表示P<0.001.下同.

2.3 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的性別差異

農(nóng)村大學(xué)生的規(guī)范承諾存在顯著的性別差異，女生高于男生。見(jiàn)表3.

表3 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的性別差異比較(M±SD)

2.4 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的專(zhuān)業(yè)差異

情感承諾、理想承諾、承諾總分存在顯著的專(zhuān)業(yè)差異，文科生顯著高于理科生。見(jiàn)表4.

2.5 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的年級(jí)差異

專(zhuān)業(yè)承諾的四個(gè)維度及總分均存在顯著的年級(jí)差異。大體呈現(xiàn)出大一至大三逐步下降，大四略有回升的趨勢(shì)。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生的情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾及總分均顯著低于大一學(xué)生，大四學(xué)生的情感承諾及總分顯著低于大一學(xué)生，規(guī)范承諾顯著低于大一、大二學(xué)生。見(jiàn)表5.

2.6 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的學(xué)習(xí)成績(jī)差異

農(nóng)村大學(xué)生的情感承諾、規(guī)范承諾及承諾總分存在顯著的學(xué)習(xí)成績(jī)差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，成績(jī)差的學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾顯著低于成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生。見(jiàn)表6.

表4 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的專(zhuān)業(yè)差異比較(M±SD)

表5 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的年級(jí)差異比較(M±SD)

表6 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的學(xué)習(xí)成績(jī)差異比較(M±SD)

3 討論

3.1 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的整體狀況分析

農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的整體水平不高，與眾多研究結(jié)論一致[9]。四個(gè)維度中規(guī)范承諾得分最高，理想承諾最低，說(shuō)明許多農(nóng)村大學(xué)生留在所學(xué)專(zhuān)業(yè)是來(lái)自學(xué)科規(guī)范的約束，對(duì)專(zhuān)業(yè)能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的態(tài)度并不樂(lè)觀。造成這種狀況可能與多方面因素有關(guān)：志愿填報(bào)時(shí)的自主性程度、志愿錄取與志愿填報(bào)的符合程度、對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度、學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定性的重視程度[10]、就業(yè)前景評(píng)估[1]等。深層原因還有待進(jìn)一步研究。

3.2 農(nóng)村大學(xué)生與城鎮(zhèn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的差異分析

來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生規(guī)范承諾顯著高于來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生。農(nóng)村大學(xué)生從農(nóng)村地區(qū)進(jìn)入城市，將實(shí)現(xiàn)農(nóng)村生活向城市生活的轉(zhuǎn)變[11]。在這個(gè)過(guò)程中，他們必然比城鎮(zhèn)大學(xué)生更小心謹(jǐn)慎，更遵從制度，更易接受、認(rèn)同學(xué)科規(guī)范。此外，很多農(nóng)村大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，他們自知進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)很不容易，因此非常珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更可能會(huì)出于義務(wù)和責(zé)任的考慮而留在所學(xué)專(zhuān)業(yè)。

3.3 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的性別差異分析

女生的規(guī)范承諾高于男生，與嚴(yán)瑜[12]的研究結(jié)論一致。這種性別差異與性別角色觀念有關(guān)，女生從小就被期待是順從聽(tīng)話的，這種角色觀念在個(gè)體成長(zhǎng)中逐漸被內(nèi)化，因而更易認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)的規(guī)范和要求。

3.4 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的專(zhuān)業(yè)差異分析

文科生情感承諾、理想承諾顯著高于理科生。理科課程內(nèi)容銜接緊湊，不能靠突擊來(lái)應(yīng)付，而且實(shí)驗(yàn)課程、課后作業(yè)很多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，可能在某種程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，理科生的就業(yè)選擇性似乎不如文科生寬泛，導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)熱情不如文科生高，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的態(tài)度不如文科生樂(lè)觀。

3.5 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的年級(jí)差異分析

農(nóng)村大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾呈現(xiàn)出大一至大三逐步下降，大四略有回升的趨勢(shì)，從總體上看，大一、大二學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾高于大三、大四學(xué)生，與以往研究結(jié)論有共同之處[10]。低年級(jí)學(xué)生將大學(xué)視為人生歷程中一個(gè)嶄新的開(kāi)端，對(duì)大學(xué)生活充滿信心，加之學(xué)校對(duì)新生的專(zhuān)業(yè)思想教育頗為重視，因而他們的學(xué)習(xí)熱情較高。而高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)生活，產(chǎn)生了厭倦感，學(xué)校也放松了對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)思想教育，考證、過(guò)級(jí)、輔修、兼職、找工作占用了大量時(shí)間，因而專(zhuān)業(yè)承諾水平較低。

3.6 農(nóng)村大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的學(xué)習(xí)成績(jī)差異分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿瑢?zhuān)業(yè)承諾水平越低。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往有逃課、不愛(ài)聽(tīng)課、不努力、遲到、早退等不良的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、熱情、滿意度都低，難以培養(yǎng)起對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)也正因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)不認(rèn)同，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，投入不夠，因此成績(jī)也越來(lái)越差，由此形成一個(gè)惡性循環(huán)。

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