賴勇強(qiáng)，江雪玲

(韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān) 512000)

1 問(wèn)題提出

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育學(xué)生第一次承擔(dān)教師職責(zé)，是踏入教師崗位的序幕，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)教師角色的形成起著不可估量的作用，同時(shí)，角色的轉(zhuǎn)換也會(huì)給學(xué)生造成較大的心理壓力。及時(shí)了解、掌握實(shí)習(xí)生的心理健康狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，是使實(shí)習(xí)生順利渡過(guò)實(shí)習(xí)期的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)很多研究者從不同的角度、運(yùn)用不同的方法對(duì)實(shí)習(xí)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行了研究。如盧雁等發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的心理健康與人格特征有一定的關(guān)系，實(shí)習(xí)生中性格外向者較少出現(xiàn)心理問(wèn)題，性格內(nèi)向且情緒穩(wěn)定性差的實(shí)習(xí)生人際關(guān)系較差，容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等癥狀[1][2];也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)初期壓力源與自我效能感呈顯著的負(fù)相關(guān)，并認(rèn)為通過(guò)培養(yǎng)和提高實(shí)習(xí)生的自我效能感，可以減輕實(shí)習(xí)壓力，更有利于實(shí)習(xí)生的身心健康[3];還有學(xué)者以Roy適應(yīng)模式理論為框架研究實(shí)習(xí)生的適應(yīng)狀況與實(shí)習(xí)效果的關(guān)系[4];也有學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)類別、家庭背景、對(duì)就業(yè)前景的態(tài)度是影響實(shí)習(xí)生焦慮的主要因素[5]。但上述研究的研究對(duì)象基本上是醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生，筆者以“實(shí)習(xí)”和“心理/焦慮”為模糊關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索(搜索日期為2012年5月8日)，在檢索到的435篇論文中，有314篇是以醫(yī)學(xué)院校實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象的，余下的121篇論文中有82篇的研究對(duì)象為高職實(shí)習(xí)生，僅有39篇是與師范類實(shí)習(xí)生有關(guān)的(均為中小學(xué)校實(shí)習(xí)生)，而學(xué)前教育實(shí)習(xí)生心理健康的研究尚屬空白。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，幼兒教師的心理健康狀況因其工作的特殊性而尤為令人擔(dān)憂，有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師心理健康水平比全國(guó)平均水平要低，心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重[6][7]，其原因主要有幼兒教師責(zé)任大(尤其是安全責(zé)任)、工作繁重且復(fù)雜等，而這些因素也會(huì)影響實(shí)習(xí)教師的心理健康水平，因而開展相關(guān)的調(diào)查研究為改進(jìn)實(shí)習(xí)工作提供實(shí)證支撐顯得尤為重要。本研究擬采用SCL-90量表(癥狀自評(píng)量表)對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)前后的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)輔以半結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查，期望能明確實(shí)習(xí)生心理健康的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，為教育對(duì)策的制訂提供依據(jù)，同時(shí)，探討如何采取相應(yīng)的心理輔導(dǎo)措施，有效緩解可能存在的過(guò)度心理焦慮，提升實(shí)習(xí)生心理健康水平，從而更好地完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。

2 研究方法

2.1 被試

本次調(diào)查選取了參加實(shí)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共90名，在輔導(dǎo)員和學(xué)生本人同意的情況下，發(fā)放癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，所有問(wèn)卷統(tǒng)一在教室內(nèi)完成。統(tǒng)一回收問(wèn)卷后，進(jìn)行問(wèn)卷有效性查驗(yàn)。經(jīng)檢查，有14名被試問(wèn)卷因有隨意作答(均為同一性回答)傾向、答題存在缺失值或缺乏基本人口學(xué)信息等問(wèn)題被剔除，問(wèn)卷有效率為84.44%。剔除上述問(wèn)卷后共得到76名有效被試，其中包括女生74人，男生2人，有效調(diào)查對(duì)象的平均年齡為20.84歲。

2.2 研究工具

問(wèn)卷采用癥狀自評(píng)量表，即SCL-90量表。

2.3 研究程序

本研究采用集體問(wèn)卷測(cè)量方法，同時(shí)輔以半結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查。測(cè)試分兩次，一次是在實(shí)習(xí)期的第一周進(jìn)行，第二次則是在2個(gè)月后即實(shí)習(xí)結(jié)束后第二周進(jìn)行，所有的測(cè)試均在教室內(nèi)統(tǒng)一采用團(tuán)體施測(cè)的方式進(jìn)行，施測(cè)程序統(tǒng)一，并使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，施測(cè)時(shí)間約為40-50分鐘，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收。訪談?wù){(diào)查同步在測(cè)試前后進(jìn)行。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間心理健康狀況與大學(xué)生常模的對(duì)比

本研究采用癥狀自評(píng)量表SCL-90[8]對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生心理健康水平進(jìn)行測(cè)查。SCL-90是國(guó)內(nèi)外常用的心理健康測(cè)量工具，且具有較高的信度和效度。該量表測(cè)量軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神癥狀等9個(gè)因子，能較全面地反映被試的心理健康狀況。該量表采用5級(jí)評(píng)分(即1-5級(jí)):1=從無(wú)，無(wú)該項(xiàng)癥狀問(wèn)題;2=輕度，自覺有該癥狀，但并不頻繁、不嚴(yán)重;3=中度，自覺有該項(xiàng)癥狀，其程度為中度;4=相當(dāng)嚴(yán)重，自覺常有該項(xiàng)癥狀，其程度為中度至嚴(yán)重;5=嚴(yán)重，自覺常有該項(xiàng)癥狀，頻繁出現(xiàn)，程度也十分嚴(yán)重。

在SCL-90中，某因子均分達(dá)到2分以上，被認(rèn)為在該方面有輕微的心理問(wèn)題，而當(dāng)因子均分達(dá)到3分以上，則被認(rèn)為在該方面有較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。一般以因子均分≥3作為有問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，通常報(bào)告的檢出率就是指因子均分≥3的人數(shù)比例。從表1可以看到，76名被試中有1名男生、12名女生，共13名實(shí)習(xí)生至少有一個(gè)因子均分達(dá)到了3分或以上，檢出率為17.11%，各因子檢出率由高到低的排列次序是人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、軀體化、偏執(zhí)、敵對(duì)、精神癥狀、恐怖、強(qiáng)迫癥狀。

表1 SCL-90因子均分≥3的人數(shù)及檢出率

為了進(jìn)一步了解實(shí)習(xí)生在SCL-90各因子的得分情況，我們將其與國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模[9]進(jìn)行了因子差異比較(M±SD)，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在SCL-90各因子的得分中，強(qiáng)迫癥狀得分最高(M=2.01)，軀體化得分最低(M=1.49);得分排序依次是:強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、敵對(duì)、精神癥狀、恐怖、軀體化。標(biāo)準(zhǔn)差最大的則是抑郁和人際關(guān)系敏感，分別為SD=0.54和SD=0.51，標(biāo)準(zhǔn)差最小的是敵對(duì)和精神癥狀，分別為SD=0.43和SD=0.42。

表2 大學(xué)生SCL-90因子得分差異比較一覽表

與黃艷蘋等建立的國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模相比，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的SCL-90各因子均高于常模，且有人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等4個(gè)因子的得分顯著高于常模，這說(shuō)明我院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的心理健康水平較全國(guó)大學(xué)生偏低。

3.2 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期前后的心理健康狀況對(duì)比

本研究在實(shí)習(xí)期第一周(因SCL-90測(cè)量的是一周以來(lái)的心理狀態(tài)，本次測(cè)量主要是反映實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前的心理狀況，故以下簡(jiǎn)稱“實(shí)習(xí)前”)及實(shí)習(xí)結(jié)束后第二周(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)習(xí)后”)進(jìn)行了兩次SCL-90測(cè)試，結(jié)果表明，76名有效被試中在實(shí)習(xí)期第一周和實(shí)習(xí)結(jié)束后第二周的測(cè)試中分別有13名和12名被試至少有一個(gè)因子均分達(dá)到了3分或以上，檢出率分別為17.11%和15.79%，實(shí)習(xí)前因子均分≥3的檢出率列前3位的因子依次是人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁和軀體化(并列)，而實(shí)習(xí)后檢出率列前3位的因子則依次是焦慮、抑郁、人際關(guān)系。具體結(jié)果見表3。

表3 SCL-90因子均分≥3的人數(shù)及檢出率

進(jìn)一步分析該組大學(xué)生在兩次SCL-90測(cè)試中各因子的得分情況來(lái)看，實(shí)習(xí)前強(qiáng)迫癥狀得分最高(M=1.95)，軀體化得分最低(M=1.52);而標(biāo)準(zhǔn)差最大的則是偏執(zhí)、焦慮與敵對(duì)(并列)，分別為SD=0.57和SD=0.56，標(biāo)準(zhǔn)差最小的是軀體化和精神癥狀，分別為SD=0.45和SD=0.48;實(shí)習(xí)后強(qiáng)迫癥狀得分最高(M=2.01)，軀體化得分最低(M=1.49);而標(biāo)準(zhǔn)差最大的則是抑郁，SD=0.54，標(biāo)準(zhǔn)差最小的是精神癥狀和敵對(duì)，分別為SD=0.42和SD=0.43。具體情況見表4。

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)我們比較了被試在兩次測(cè)試中各個(gè)因子的差異，實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)后雖有差異，但均未出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異(P ＞ 0.05)。

表4 幼教實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前后SCL-90因子得分一覽表

4 討論

本研究使用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)調(diào)查了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前后的心理健康狀況，調(diào)查結(jié)果表明:與國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模相比，學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的心理健康水平明顯偏低，其中人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐怖等4個(gè)因子顯著高于常模。教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育學(xué)生首次承擔(dān)教師角色，這一角色轉(zhuǎn)換會(huì)造成較大的心理壓力，同時(shí)，通過(guò)訪談我們了解到，實(shí)習(xí)生在校學(xué)習(xí)期間通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、教育見習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐漸對(duì)幼兒園的工作有了初步的了解，也清晰地看到了幼兒教師工作的繁重與艱巨。隨著實(shí)習(xí)期的臨近，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生越發(fā)懷疑自身能力能否勝任幼兒教師工作，尤其擔(dān)心欠缺自我保護(hù)能力的幼兒的安全問(wèn)題以及調(diào)皮的幼兒的管理問(wèn)題，這與國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)幼兒教師入職適應(yīng)時(shí)所關(guān)注的工作難點(diǎn)頗為相似[10]，這也需要我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前健康教育、學(xué)前教育法規(guī)等課程教學(xué)的實(shí)效性。

隨后的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的SCL-90各因子得分在實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)后雖有差異，但均未出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異(P＞0.05)。一般而言，隨著對(duì)實(shí)習(xí)工作的適應(yīng)，實(shí)習(xí)后期或?qū)嵙?xí)后學(xué)生的心理健康水平會(huì)得到明顯的改善。[11]通過(guò)訪談了解到，一方面，幼兒教師工作的適應(yīng)難度大大高于小學(xué)教師工作適應(yīng)難度，因而基于適應(yīng)而使心理健康狀況得到改善的程度明顯減緩;另一方面，實(shí)習(xí)中感受到的從業(yè)壓力不同。幼兒教師工作繁雜責(zé)任重大，但工資收入及其他待遇卻明顯偏低，本地公辦幼兒園新教師入職工資扣除社保等費(fèi)用后每月收入不足千元，這是發(fā)生在國(guó)家、省、市各級(jí)政府高度重視學(xué)前教育事業(yè)、不斷提出要加大學(xué)前教育投入的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生真實(shí)地感受到工作待遇時(shí)心理所受到的沖擊是可想而知的。相比較而言，因?yàn)樾W(xué)教師帶有編制，工資收入有保障而給實(shí)習(xí)教師帶來(lái)更多的是積極的體驗(yàn)，因而有所區(qū)別。由此可見，要想減輕學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的壓力，一方面政府應(yīng)切實(shí)重視學(xué)前教育，加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的投入，提高從業(yè)人員的待遇與地位;另一方面，這也需要我們?cè)诮窈髮?shí)踐教學(xué)如教育見習(xí)、專業(yè)技能實(shí)踐中融入針對(duì)性更強(qiáng)的“臨床實(shí)踐活動(dòng)”，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更早介入幼兒教師工作活動(dòng)中，樹立牢固的專業(yè)思想，以便更好地適應(yīng)幼師工作。

結(jié)論

第一，與黃艷蘋等建立的國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模相比，我院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的心理健康水平偏低，其中人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等4個(gè)因子顯著高于常模。

第二，我院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的SCL-90各因子得分在實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)后雖有差異，但均未出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異(P ＞ 0.05)。

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