范蔭榮

（泰州師范高等?？茖W校，江蘇 泰州 225300）

《語文課程與教學論》實踐教學體系的建構(gòu)

范蔭榮

（泰州師范高等?？茖W校，江蘇 泰州 225300）

《語文課程與教學論》重在培養(yǎng)學生語文教學能力，必須建構(gòu)實踐教學科學化體系：（一）學科間融合，構(gòu)建課內(nèi)實踐教學體系；（二）課內(nèi)外溝通，構(gòu)建課外實踐教學體系；（三）校內(nèi)外聯(lián)系，構(gòu)建校外實踐教學體系。

課程；教學論；實踐教學

語文課程與教學論是學科教學論這中的一門分支學科，是研究語文教育現(xiàn)象的一門應(yīng)用理論學科，也是高等師范院校漢語言文學教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。其學科性質(zhì)決定了語文課程與教學論來源于語文教育實踐，反過來又指導語文教育實踐。加強語文課程與教學論實踐教學，構(gòu)建科學的實踐教學體系，增強學生漢語文教學與研究的實踐能力，不僅是學好這一門課程的需要，也是提高其就業(yè)核心競爭力的需要，更是學生終身發(fā)展的需要。語文課程與教學論實踐教學體系的構(gòu)建，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須加強學科間融合，課內(nèi)外溝通，校內(nèi)外聯(lián)系，建立既相對獨立又相互聯(lián)系的課內(nèi)、課外、校外實踐教學體系。

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一、學科間融合，構(gòu)建課內(nèi)實踐教學體系

世界是一個整體，各種事物是相互聯(lián)系的，分科教學是人為的，是歷史發(fā)展到一定時期的產(chǎn)物，學科之間相互融合和滲透，是現(xiàn)代課程改革的趨勢。語文課程與教學論是一門邊緣性學科，由多門學科的知識交叉、融合、重組而成。一方面，它與漢語言文學教育學科知識（語言學、文學、寫作學等學科知識）相融合；另一方面，它吸收和運用教育學、心理學、哲學等學科的基礎(chǔ)理論來構(gòu)建自己的理論體系。如教育學的教學原則理論成為語文課程與教學論的教學原則的理論基礎(chǔ)；心理學的理論成為語文課程與教學論用來剖析學生學習語文心理現(xiàn)象的武器；哲學原理成為語文課程與教學論幫助師生解決在語文學習過程中所遇到的種種矛盾，進而提高教學質(zhì)量的指導思想。因為語文課程與教學論是研究中小學語文教育現(xiàn)象的應(yīng)用理論學科，它與中小學語文及其教學密切相關(guān)。而語言文字是一種載體，它組成句子或文章后，會負載某些內(nèi)容。閱讀材料或具有創(chuàng)新認識的價值，或有科學啟蒙的因素，這使語文學科跟思想品德、自然、社會等學科有著密切的關(guān)系。人們常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。閱讀材料中的文學作品有很強的藝術(shù)性，這又使語文跟音樂、美術(shù)息息相通。語文課程與教學論這種學科間的交融性，既為其建構(gòu)了豐富的學科背景，同時也為其進行實踐教學提供了廣闊的空間。具體構(gòu)成如下表：

這樣，語文課程與教學論、本專業(yè)其他學科、中小學語文教育互相聯(lián)系，相得益彰，建構(gòu)起語文課程與教學論課內(nèi)實踐教學體系。

二、課內(nèi)外溝通，構(gòu)建課外實踐教學體系

系統(tǒng)論告訴我們，一個系統(tǒng)只有開放，不斷和外界進行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級走向高級。語文課程與教學論是“應(yīng)用之學”，而不是“應(yīng)試之學”。構(gòu)建開放的課堂，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通，可以加快學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，增強他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。大學生課余時間寬裕，激發(fā)、指導學生開展豐富多彩的課外實踐活動，使課外活動緊密聯(lián)系課堂教學，讓學生在廣闊的課外活動天地里施展才智，提升綜合素養(yǎng)，增強教學能力。這種課外實踐活動大致可有以下四種類型：

（一）常規(guī)型

有計劃地組織全體學生長期進行某種課外實踐活動。如課前讓學生搜集與本課學習有關(guān)的材料，查閱資料，尋找相關(guān)圖片和音像材料，以實現(xiàn)自主學習。再如課外閱讀活動，可引導學生閱讀配合課內(nèi)學習的拓展性書刊，如大師論語文教育，名師語文教學設(shè)計，教育學、心理學名著等，也可引導學生閱讀文史哲方面的名著、名篇，以拓寬視野，提升素養(yǎng)，還可閱讀一些兒童作品、科普作品等。我們應(yīng)定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，抽查學生的讀書筆記，每學期組織讀書報告會，讓學生談讀書的收獲、體會，促進學生之間互相交流，互相啟發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。

（二）興趣型

這是一種因材施教，發(fā)展學生特殊興趣，形成學生某種特長的好形式。常見的興趣小組有：語文教學研究小組、新聞采訪小組、書法小組、朗讀小組、演講小組、專題研討小組等。

（三）社團型

鼓勵學生參加學校組織的相關(guān)社團，如我校成立的點線面詩社、楊柳文學社、揚帆兒童文學社、小學語文研究會、中學語文研究會等，讓學生積極參與社團活動，鼓勵學生自辦小報、會刊，踴躍向相關(guān)報刊投稿，定期舉辦社團成果展示活動，因為作品的發(fā)表、成果的顯現(xiàn)會刺激學生以更大的熱情參與社團活動，形成良性循環(huán)。

（四）競賽型

學校、班級有計劃地開展各種相關(guān)競賽，對激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)人才，有一定的促進作用。可以組織單項比賽，如寫作比賽、講故事比賽、演講比賽、朗讀比賽等，也可組織綜合性比賽，如說課比賽、課本劇創(chuàng)作與表演比賽等。

此外，還可以結(jié)合時令節(jié)日、國內(nèi)外重大事件，隨機開展課外活動。例如泰州一年一度的國際旅游節(jié)，可以讓學生查閱資料，編撰導游詞，以“過把導游癮”為題搞一次活動。

三、校內(nèi)外聯(lián)系，構(gòu)建校外實踐教學體系

現(xiàn)代教學論強調(diào)，通過實踐學習、探究學習、體驗學習等開放性學習方式，在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，從而發(fā)展科學精神、創(chuàng)新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質(zhì)。語文的外延與生活的外延相等，語文課程與教學論以學生豐富的語文素養(yǎng)為背景，著力培養(yǎng)學生的語文教學與研究能力，其教學天地不能局限于課內(nèi)、校內(nèi)，還必須向校外拓展，充分開發(fā)、利用校外異常豐富的教學資源，建構(gòu)起校外實踐教學體系。根據(jù)筆者多年教學的實踐與思考，下列活動是校外實踐教學經(jīng)常采用，指導得法會行之有效的形式。

（一）參觀

校外有著豐富的自然、社會和人文性資源。自然性資源指自然生活中的萬物，包括自然形態(tài)的事物和人工形態(tài)的景物。社會性資源指現(xiàn)實社會中的各種勞動、創(chuàng)造發(fā)明、人際交往、人間百態(tài)等現(xiàn)象。人文性資源是指存在于世界的物質(zhì)文化和精神文化的總和。如教育文化、名人文化、建筑文化、宗教文化、鹽稅文化、飲服文化、紅色文化等等。讓學生參觀自然、社會、人文景觀，撰寫參觀記，組織交流，既陶冶其情操，豐富其美感，又能提升其語文素養(yǎng)，為語文課程與教學論的學習，特別是未來語文教學提供了背景，做好了準備。既讀有字之書，更讀無字之書。

（二）調(diào)研

這是一種研究性學習。所謂研究性學習，是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。其內(nèi)容十分廣博，就本課程而言，主要有：（1）教育行政主管部門。調(diào)查該地區(qū)教育發(fā)展趨勢，語文師資需求，語文新課程改革等方面的狀況，分析研究，探尋規(guī)律，提出建議。（2）中小學校。調(diào)查該校新課改經(jīng)驗以及遇到的難點，新課改對語文教師的要求，語文課程資源的開發(fā)、利用的舉措等，以借鑒新課改成功經(jīng)驗，提升自身新課改意識和能力。（3）教師。走訪語文名師，觀摩精品課程，請教自己遇到的困惑，了解名師成長的經(jīng)歷和語文教育思想，以名師為榜樣，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為未來成為名師而發(fā)憤努力。（4）學生。選擇有代表性的中小學生作為樣本，研究其學習心理、習慣養(yǎng)成、學習方式、課內(nèi)學習與課外、校外學習等，及早熟悉教學對象，使語文課程與教學論學習更有針對性。

（三）見習

定期組織學生到實訓基地，聽取基地領(lǐng)導的介紹，觀摩基地老師的課堂教學。觀摩時要求學生運用所學知識，學會聽課和評課。一要認真聽：執(zhí)教者的講解和提問的內(nèi)容，對學生答問的評價和引導，范讀，學生的發(fā)言和朗讀；二要認真看：教態(tài)、板書、教具（包括多媒體課件）的設(shè)計與使用，學生在課堂上的活動；三要善于記：教學主要程序，每個教學步驟的主要內(nèi)容及教學方法，教師的重點提問和學生的典型回答，板書；四要認真思考，在心得欄里隨手記下聽課心得：處理教材的精當，突出重點、突破難點的巧妙，板書、語言及課堂組織管理的特點以及需要提出討論的地方或教學建議。聽課以后，還要組織學生評課。運用教育學、心理學、語文課程與教學論原理，結(jié)合教材、學生、教師的具體情況，進行實事求是的評價，有利于學生學習執(zhí)教者的長處，提高自己的學習與教學水平。評課時要做到實事求是，一分為二；有理有據(jù)，分析中肯；抓住特點，突出重點。

（四）實習

這是最重要的專業(yè)實踐活動課，一般安排半學期或一學期。實習要精心組織與指導。赴實習學校之前，要組織“練兵”活動，備課、說課、試講，以及“三字一話”水平經(jīng)考核合格后方可上崗實習。進入實習學校之初，要通過聽介紹、走訪、聽課等途徑，熟悉實習學校相關(guān)情況：學校課改特點，指導老師教學風格，實習班級學生學習等方面特點，等等，還要花力氣認真?zhèn)湔n、說課、試講，決不打無準備、無把握之仗。經(jīng)過充分準備，在教案得到指導老師的批準后實習上課。課后要虛心聽取指導老師的意見、撰寫教學后記，不斷改進自己的教學。這樣，在校內(nèi)學到的語文課程與教學理論，在實習中加以應(yīng)用，得到檢驗。理論指導實踐，實踐升華理論，學生教學素養(yǎng)和水平將會等到提升。

上面大致勾勒的語文課程與教學論實踐教學體系，遠不及應(yīng)當涵蓋的內(nèi)容。筆者的意圖只在呼吁大家都來重視、實踐、研究它，使它更加科學化。因為語文教學能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非一蹴而就，亦非“單兵作戰(zhàn)”所能奏效，需要構(gòu)建體系，綜合治理。

[1]滿小螺,劉濟遠.未來，學生唱主角[J].湖南第一師范學院學報，2010，（6）：26-29.

[2]陳玉秋.語文課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.

[3]楊九俊,姚烺強.小學語文專題研究[M].蘇州；蘇州大學出版社，2001.

On Practical TeachingSystem Construction ofChinese Courseand TeachingTheory

FAN Yin-rong
(Taizhou Teachers College,Taizhou,Jiangsu 225300)

Chinese Course and Teaching Theoryaims to cultivate the students’ability to teach Chinese.Therefore,it is necessary to construct practical teaching system,which demands integrating different disciplines to construct in-class practical teaching system;linking in-class and after-class together to construct after-class practical teaching system;communicating inside and outside school to construct outside school practical teaching system.

course;theory of teaching;practical teaching

G642.4

A

1674-831X（2012）01-0055-03

2011-11-29

范蔭榮（1954-），男，江蘇泰州人，泰州師范高等?？茖W校教授。

[責任編輯：葛春蕃]