韓文珠

(西南大學(xué) 教育學(xué)院， 重慶 400715)

【教育學(xué)】

對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)說“是”

韓文珠

(西南大學(xué) 教育學(xué)院， 重慶 400715)

伴隨著新課程改革中課程管理的轉(zhuǎn)變，教師被賦予了新的權(quán)利，他們從課程實(shí)施的聽令者逐漸向課程領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，成為課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的引領(lǐng)者，進(jìn)而推動(dòng)課程的改革。具體來說，教師課程領(lǐng)導(dǎo)是通過平等合作探究分享的方式形成學(xué)習(xí)共同體，對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行決策，以期革新學(xué)校課程、促進(jìn)教師發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師課程領(lǐng)導(dǎo)是一種團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)，并不是一個(gè)人進(jìn)行決策，它體現(xiàn)了集體的智慧。

新課改;教師;課程領(lǐng)導(dǎo)

自從1999年國家試行基礎(chǔ)教育課程改革，提出三級(jí)課程、三級(jí)管理的思想以來，“課程管理”這一概念就開始弱化，進(jìn)而逐步被“課程領(lǐng)導(dǎo)”取代。二者的核心理念及其價(jià)值取向存在著極大的差異。課程管理的核心是管理，強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性、追求效率、權(quán)利監(jiān)管和行為的控制;而課程領(lǐng)導(dǎo)卻是以領(lǐng)導(dǎo)為核心，強(qiáng)調(diào)解放的興趣、追求人的解放，以此來調(diào)動(dòng)人的積極性。課程領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)建了一種立體化的網(wǎng)絡(luò)，包括四個(gè)層面的領(lǐng)導(dǎo)體系，它們分別是國家、地方、學(xué)校、教師。近年來，學(xué)者們對(duì)宏觀層次的課程領(lǐng)導(dǎo)研究比較多，但對(duì)微觀層次的課程領(lǐng)導(dǎo)探討較少。尤其是教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)的微觀層面往往不受重視，因此筆者就教師課程領(lǐng)導(dǎo)作一些分析，以引起教育界對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)的必要性

(一)什么是教師課程領(lǐng)導(dǎo)

目前，學(xué)者們對(duì)其概念未達(dá)成共識(shí)，因此對(duì)其直接定義的也少之又少。據(jù)香港學(xué)者黃顯華等研究認(rèn)為：教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指教師需要參與考慮學(xué)校不同課程類型的整體均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)先順序安排、循序改進(jìn)方案;參與決定哪些課程應(yīng)該保持、改善、重開、停止;參與完善基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的課程教學(xué)評(píng)估機(jī)制，也包括教師在動(dòng)態(tài)的課程與教學(xué)過程中闡明個(gè)人對(duì)課程的理解，共同建構(gòu)學(xué)校課程的意義，形成教師賦權(quán)承責(zé)，不斷合作改進(jìn)的組織文化。［1］4-5臺(tái)灣學(xué)者陳美如將教師課程領(lǐng)導(dǎo)定義為：以平等、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，將課程視為一種交互影響的歷程，通過相互討論、探索與學(xué)習(xí)，建立具有合作機(jī)制的事業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同發(fā)展課程目標(biāo)與計(jì)劃，實(shí)施及評(píng)價(jià)課程。其目的是革新課程發(fā)展的歷程，促進(jìn)教師合作及提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。［2］李定仁、段兆兵提出：教師課程領(lǐng)導(dǎo)主要指的是教師能夠?yàn)閷W(xué)校課程的發(fā)展提出意見和建議，并具體落實(shí)學(xué)校的課程決策。在我國，最基本的、與受教育者關(guān)系最為密切的課程領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)在教師對(duì)課程的決策。［3］還有研究者認(rèn)為：教師課程領(lǐng)導(dǎo)，是指教師在實(shí)際教學(xué)和工作場(chǎng)景中，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，自主或不自主地從事可以影響他人或自我的領(lǐng)導(dǎo)工作，以平等、合作、探究的方式，形成學(xué)習(xí)共同體，來共同對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行決策。［4］

對(duì)以上關(guān)于教師課程領(lǐng)導(dǎo)的研究可歸納為(見表1)：

表1 教師課程領(lǐng)導(dǎo)定義

基于表1的觀點(diǎn)，筆者將教師課程領(lǐng)導(dǎo)定義如下：教師課程領(lǐng)導(dǎo)是通過平等合作探究分享的方式形成學(xué)習(xí)共同體，對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行決策，以期革新學(xué)校課程、促進(jìn)教師發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是教師課程領(lǐng)導(dǎo)是一種團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)，并不是一個(gè)人進(jìn)行決策，它體現(xiàn)了集體的智慧。

(二)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的可能性

1.國家管理體制的轉(zhuǎn)變。

為了保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》在課程管理方面實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)管理。這種管理體制意味著課程權(quán)利的下放，國家、地方、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不再是唯一的權(quán)威，因此在學(xué)校這一層面，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性被逐漸凸顯出來。教師的賦權(quán)增能使他們擁有了課程開發(fā)的權(quán)利，為教師充分發(fā)揮自身的能力提供了可能性。通過這一平臺(tái)教師參與學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)，主動(dòng)承擔(dān)起了課程的設(shè)計(jì)、課程的決定、課程的實(shí)施以及課程的評(píng)價(jià)等工作。

2.教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。

馬克思哲學(xué)觀認(rèn)為，人的價(jià)值是指人對(duì)自己、他人乃至社會(huì)需要的滿足：一方面是社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，另一方面是個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?？梢赃@樣講，一個(gè)人付出了心血和勞動(dòng)，滿足了社會(huì)和他人的需要，同時(shí)也得到社會(huì)對(duì)自己價(jià)值的承認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的滿足(自我價(jià)值)?？涿兰~斯曾經(jīng)說過，“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”。正是這種職業(yè)賦予了教師神圣的責(zé)任感。它使有能力的教師在教學(xué)實(shí)踐、課程領(lǐng)導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，不僅自身得到了滿足，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的課程發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的力量。

3.教師專業(yè)發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出了一系列的新課程理念，也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。教師必須擺脫知識(shí)傳遞、被動(dòng)教學(xué)的角色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。很多學(xué)者都認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展與課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，讓教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，而且還能提高教師隊(duì)伍的整體水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長和教師專業(yè)的成長。

二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)的具體內(nèi)容

從課程領(lǐng)導(dǎo)方面看，教師課程領(lǐng)導(dǎo)是微觀的、具體的、直接的領(lǐng)導(dǎo)，屬于微觀層面。在整個(gè)課程運(yùn)作的過程中，教師要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、組織、合作的目的，推動(dòng)課程的發(fā)展及其教師專業(yè)的發(fā)展。

(一)課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是根據(jù)一定的課程理念，利用一定的課程資源，在課程決策的基礎(chǔ)上，對(duì)課程要素進(jìn)行計(jì)劃、組織、編排，從而形成一種課程的過程。［5］304為了尋求最佳的課程設(shè)計(jì)，面對(duì)眾多的課程理念和內(nèi)容必須做出慎重考慮，共同探究。由于教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)等主要由學(xué)校和教師來完成，因此，教師理所當(dāng)然地成為課程設(shè)計(jì)者之一。再者，教師是教學(xué)前沿的實(shí)踐者，能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師的參與可提高課程實(shí)施的可行性，教師課程設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)者的角色是必要的。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者雖然不是課程的唯一設(shè)計(jì)者，但卻是課程設(shè)計(jì)的帶頭人，引領(lǐng)課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的設(shè)計(jì)。為了達(dá)到一個(gè)共識(shí)的課程發(fā)展愿景，教師課程領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要有智慧和勇氣平衡各利益者之間的關(guān)系。

(二)課程實(shí)施

課程的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要教師通過課堂教學(xué)來落實(shí)，在課程實(shí)施中教師課程領(lǐng)導(dǎo)角色具體如下：

首先是研究者角色。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者要有本專業(yè)扎實(shí)且精通的學(xué)科知識(shí)，能夠?qū)滩挠休^好的把握甚至進(jìn)行二度開發(fā)。能潛心研究課程與教學(xué)，有自己的教學(xué)風(fēng)格，獲得同事的認(rèn)可，成為本學(xué)科的帶頭人。其次是合作者角色。教師成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者要更加注重課程實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)的分享，每個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的教學(xué)智慧，通過相互學(xué)習(xí)、相互合作共同為學(xué)生服務(wù)。最后是促進(jìn)者角色。教師中的課程領(lǐng)導(dǎo)者具有較強(qiáng)的榜樣作用，他們往往能夠利用自己的專業(yè)知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)才能為教師群體營造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍。他們通過課程領(lǐng)導(dǎo)建立了教師學(xué)習(xí)共同體，使每個(gè)教師都成為一個(gè)有準(zhǔn)備的成員，共同學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進(jìn)。

(三)課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施的可能性、有效性和教育價(jià)值等進(jìn)行研究和評(píng)判，從而為篩選和改進(jìn)課程提供依據(jù)的過程。［5］440教師領(lǐng)導(dǎo)就是要引領(lǐng)課程評(píng)價(jià)，既需要形成性評(píng)價(jià)，對(duì)課程如何改進(jìn)作決定;又需要終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)課程功能是否繼續(xù)使用作決定。在形成性評(píng)價(jià)過程中，教師課程領(lǐng)導(dǎo)者要不斷地收集信息，提供具體而詳細(xì)的反饋。一方面為課程的設(shè)計(jì)者及時(shí)了解問題所在提供建議，另一方面為其他教師充實(shí)課程內(nèi)容提供依據(jù)。通過對(duì)課程設(shè)計(jì)的微調(diào)，修訂改進(jìn)現(xiàn)有的課程。終結(jié)性課程評(píng)價(jià)的主要功能在于對(duì)課程作出終結(jié)性的價(jià)值判斷，評(píng)判課程的優(yōu)劣，并為決策者作出關(guān)于對(duì)該課程是否值得推廣或進(jìn)一步實(shí)施的決策提供信息和依據(jù)。［5］444教師課程領(lǐng)導(dǎo)者利用自身對(duì)學(xué)科教學(xué)的深刻把握以及對(duì)學(xué)生需求的了解，引領(lǐng)并啟發(fā)教師群體對(duì)課程本身獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而使課程評(píng)價(jià)成為教師群體的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

三、教師進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的意義

(一)協(xié)同作戰(zhàn)建立分享文化

由于學(xué)校的教學(xué)是相互聯(lián)系的有機(jī)體，因此需要教師相互學(xué)習(xí)、相互合作，共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教師之間的共享合作對(duì)于沖破職業(yè)的孤立性，走向和諧、快速的發(fā)展有著重要的意義。［6］63教師課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)合作的互動(dòng)機(jī)制，是教師生命經(jīng)驗(yàn)的分享。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者與同伴教師、校長協(xié)同作戰(zhàn)，一起參與教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、研究、評(píng)估工作，使課程領(lǐng)導(dǎo)者不再成為發(fā)號(hào)施令的領(lǐng)導(dǎo)者，而是分享合作文化的建構(gòu)者。課程領(lǐng)導(dǎo)者在教師團(tuán)體中起榜樣作用，他們善于分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，并通過人與人之間的互動(dòng)不斷創(chuàng)造學(xué)校合作文化，形成學(xué)習(xí)共同體。他們與同事關(guān)系密切融洽，良好的人際關(guān)系、和諧的氛圍使得同伴教師滿意，促進(jìn)了合作，凝聚了共同的文化。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者通過協(xié)同成員整理有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，去粗取精，把好的經(jīng)驗(yàn)作為以后的工作參照，不好的作為借鑒，讓所有的參與老師在輕松的環(huán)境中展現(xiàn)個(gè)人真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，在相互討論中建立真實(shí)的分享文化。合作一方面可以使教師對(duì)團(tuán)隊(duì)有所貢獻(xiàn)，另一方面可以使教師獲得更多的資源，節(jié)約精力財(cái)力，形成良性循環(huán)。

(二)主動(dòng)參與促進(jìn)教師成長

從某種意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展的根本在于每個(gè)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有給他們提供一定的發(fā)展條件和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力才能提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。就這一點(diǎn)來說，教師課程領(lǐng)導(dǎo)者起到了積極的作用，提高了課程改革的成效。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者從教師中來到教師中去，他們能夠尊重每一位教師并把其看作是獨(dú)立的個(gè)體而非教學(xué)的工具;他們清楚每個(gè)教師的生存狀態(tài)，善于做一個(gè)傾聽者和學(xué)習(xí)者。此外，教師課程領(lǐng)導(dǎo)者還能在教師或他人需要的時(shí)候提供必要的信息和見解，幫助他們持續(xù)地學(xué)習(xí)。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者模范帶頭的一個(gè)重要作用就是幫助組織走出由于職業(yè)等原因所造成的“舒適地帶”(所謂的舒適地帶，是指每一個(gè)人熟悉的范圍和習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)，人們?cè)谶@個(gè)范圍內(nèi)活動(dòng)就會(huì)覺得安全、舒適穩(wěn)妥，一旦超越則可能會(huì)遇上困難、麻煩和挑戰(zhàn))［6］67。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者就是帶領(lǐng)教師群體走出自己舒適地帶的人，他往往打破了教師專業(yè)的孤立性，讓他們主動(dòng)參與。課程領(lǐng)導(dǎo)能夠關(guān)注教師個(gè)人的心理特征，不僅在物質(zhì)上給予支持、知識(shí)技能上給予幫助，而且還提供自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)課程的發(fā)展，激勵(lì)同行成員，提高教師參與課程的積極性，最終為教師個(gè)人成長和專業(yè)發(fā)展提供支持。

(三)權(quán)利分享體現(xiàn)民主平等

課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化、充滿活力的互動(dòng)過程。［6］300只有賦予教師課程決策的權(quán)利，給予他們參與課程領(lǐng)導(dǎo)的支持，讓每位教師找到自我價(jià)值，才能對(duì)學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)作出決策。三級(jí)課程管理體制就是將課程管理的權(quán)利重新分配，賦予了教師一定的自主權(quán)，充分肯定了教師是課程發(fā)展的重要參與者。這種賦權(quán)增能給教師的發(fā)展提供了參與的平臺(tái)。在課程改革的過程中教師能參與課程決策，能夠較自由地選擇適合的教學(xué)方式，突出教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)。此外，學(xué)校課程內(nèi)容也不再是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)勢(shì)決策，而是教師共同參與，平等對(duì)話，共同為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。權(quán)利的分享建立了一種激勵(lì)性的文化氛圍。在個(gè)人方面，能夠有發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，在心理上可以感受到外在環(huán)境的支持;在政治方面，教師是能負(fù)起維護(hù)社會(huì)正義責(zé)任的人;在行動(dòng)方面，教師要能夠參與學(xué)校校務(wù)的發(fā)展，提升教學(xué)專業(yè)能力，并和同事一起進(jìn)步。［6］68可見權(quán)利的下放，能夠使教師在民主平等的環(huán)境里發(fā)展，推動(dòng)教師持續(xù)地學(xué)習(xí)，為國家新的基礎(chǔ)教育課程改革畫上亮麗的一筆。

［1］ 黃顯華，朱嘉穎.課程領(lǐng)導(dǎo)：挑戰(zhàn)、行動(dòng)、反思與專業(yè)成長［M］.香港：香港中文大學(xué)出版社，2003.

［2］ 陳美如.教師專業(yè)的展現(xiàn)與深化——教師課程領(lǐng)導(dǎo)之為何?如何?與限制［J］.教育研究月刊，2004(10).

［3］ 李定仁，段兆兵.試論課程領(lǐng)導(dǎo)與課程發(fā)展［J］.課程·教材·教法，2004(2).

［4］ 吳巖，周敏.我國小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀與影響因素分析［J］.新課程研究，2006(11).

［5］ 丁念金.課程論［M］.福州：福建教育出版社，2007.

［6］ 黃顯華，朱嘉穎.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

Support of Curriculum Leaders in Teachers

HAN Wen-zhu
(College of Education Science，Southwest University，Chongqing 400715，China)

With the transformation of curriculum administration in new curriculum reform，the teacher is endowed with new rights.They gradually turn from the obedient part in the implementation of curriculum to the leading part of curriculum，becoming the leader of curriculum designing，implementing，and evaluating，thus promoting the curriculum reform.In practice，the teacher as the curriculum leader is by the mode of equal cooperation and sharing to form a study community，which participate the decision making in the school to reform the curriculum to promote the development of the teachers and the study of the students.As the curriculum leader in the teacher is a team，the decision making not being by one person，so it embodies the wisdom of the collective.

new curriculum reform;teacher;curriculum leader

1672-2035(2012)01-0147-03

G40-03

A

2011-11-27

韓文珠(1985-)，女，山西太原人，西南大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生。

【責(zé)任編輯 馮自變】