江時權(quán)

在初三《摩擦力》的公開課上，教師向?qū)W生揭示了摩擦力的定義“兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對運動或有相對運動趨勢時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力就叫做摩擦力”。從學(xué)科角度知識角度來說，確實是這樣定義的。但教材給出的定義是“兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力”。教材中所述摩擦力實為滑動摩擦，而這位教師所述包含了滑動摩擦和靜摩擦兩種。教師在教學(xué)設(shè)計中對教材進行適當(dāng)處理并不為過，但這種求大求全，一味貼近學(xué)科體系的做法并不可取。

在新課程教學(xué)中，并不強調(diào)學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，而是強調(diào)要面向?qū)W生已有的生活經(jīng)驗和知識背景來展開教學(xué)活動。在關(guān)注“學(xué)科”和關(guān)注“人”的選擇上，我們應(yīng)該選擇尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。就摩擦而言，學(xué)生的生活經(jīng)驗更多集中在滑動摩擦上，而對于靜摩擦，學(xué)生的感性經(jīng)驗很少。我們的教學(xué)，從滑動摩擦開始更為合理。因為只有借助學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗展開教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動的；學(xué)生只有借助已有經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，才能通過各自主體的活動來接納新知識，構(gòu)建新的知識體系。因此，關(guān)于摩擦的生活經(jīng)驗是學(xué)生構(gòu)建新知識體系的基點，也是教師展開教學(xué)的出發(fā)點。我們要善待學(xué)生的生活經(jīng)驗，合理運用這一課程資源。

就學(xué)科知識而言，滑動摩擦相對容易理解些。在實際教學(xué)中，即便是在學(xué)習(xí)了滑動摩擦后，再來學(xué)習(xí)靜摩擦，學(xué)生也感到不好理解，困難較大。所以不能在初學(xué)摩擦力時，將一個完整的知識體系呈現(xiàn)給學(xué)生。這只會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。我們應(yīng)該遵循循序漸進的原則來展開教學(xué)。對于教材，一方面我們要從整體上把握，明確編寫者的思路，另一方面，要充分考慮學(xué)生發(fā)展的要求，合理利用教材這一課程資源。

綜上所述，教學(xué)中一味求大求全實不可取。要善于利用學(xué)生和教材這兩種課程資源，進行恰當(dāng)整合，形成最強共振，才能獲得最好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在舊有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系，獲得新的發(fā)展。

（作者通聯(lián)：433015湖北省仙桃市通?？诘谝恢袑W(xué)）