馮慶軍

一.層次教學釋義

這里指的層次教學指狹義的課堂層次教學，也就是根據學生的質量（以學生的思維能力、類推和歸納總結能力為主）將學生分成A、B、C三類，在課堂教學中，三類不同層次的學生分別實施教學的課堂教學策略。

二.層次教學的提出

課堂調研中，偶爾一次與學生交談引起的思考。在一節(jié)數課堂上，教師的教學內容是“圓柱的表面積”，到了訓練階段，本來教師安排20分鐘的訓練題目，一名叫劉維莉的同學用了10分鐘就做地完整無誤，等待教師的反饋矯正環(huán)節(jié)。這時，我與這位同學進行了低聲交談：

師：你認為圓柱的體積該怎樣算？

生：底面積乘以高（不加思索）

師：為什么？

生：可以把圓柱看作長方體

師：具體說一說

生：圓柱體和長方體雖然從形狀上不同，但可以把圓柱體看作是沒有棱的長方體（并且比劃著說明長方體的上下方向的四條棱，實際上，這位同學已經找到了圓柱和長方體的共同特征即都是“直柱體”）

師：你的想法很有道理。再想一想，能不能從數字上來證實你的想法是正確的？

生：（思索無結論）

師：能否通過實驗的方法？

生：（思索大約10秒后）浸水法

師：（做了一個動作：挑挑大拇指）歷害！

師：知道什么是圓錐嗎？

生：（搖頭）

師：象“草帽”的上半部分一樣，你見過打麥場上的像墳頭一樣的麥堆嗎？它就是錐形的。

生：知道了

師：你認為它的體積該怎樣算？

生：（搖頭）不知道。

師：現(xiàn)在給你2分鐘的時間自學課本（過了大約3分鐘）

生：知道了，底面積乘以高再乘以三分之一

師：為什么？

生：三圓錐沙子可以裝滿一圓柱，說明圓柱的體積是圓錐何種的3倍。

師：那這個圓柱和圓錐有什么關系？

生：底面和高都相等。（由此可以看出學生看書的認真程度）

師：為什么？

生：如果底面積不相等，象這么粗的，這么矮的圓柱，用這么大的圓錐的話，那得多少圓錐??？（邊說邊做動作）

師：你真是好樣的！后面的內容更精彩，希望你早知道！

我正在思索想要問她什么的時候，下課鈴響了。

課后我在思索一個問題：象這樣的學生在課堂上與那些學困生齊步走，一節(jié)課下來，得耽誤多少時間？久面久之，要少學多少東西？這不是時間資源極大的浪費嗎？

對于A類學生來說，一個知識點也許只用幾分鐘的時間學會，更有甚者，不用教師的點撥和提示，自學即可完成任務。對于B類生來說，教師通過點撥和提示后即可心領神會，對于C類學生來說，僅僅有教師的提示和點撥還不能解決問題，還需要教師的演示、例證和講解。尤其是對于課堂教學來說，如果一鞭趕，無疑對A類學生和B類學生造成時間的損失，降低課堂教學效率。

素質教育提出面向全體，全面發(fā)展。從課堂教學的實施角度思考，即是在課堂上，要讓不同的學生都能得到發(fā)展，也就是說，在每一節(jié)課堂上，ABC三類學生都要在知識和能力上得到相應的提高。

三.層次教學的實施策略

1、摸底調查，劃分層次

實施分層次教學的關鍵問題，就是能正確的按照學生的水平劃分出ABC三類不同的學生，因此，教師首先要通過查閱學生檔案、測驗、結合平時觀察、家訪等有效手段對學生進行個體差異的分析。綜合考慮每一位學生的學生的思維能力、類推、歸納總結和解決問題的能力，將學生分成 ABC三類。人數一般按照1：2：1為好。

2、學習小組的劃分

層次教學與“自主探索、合作交流”相輔相成，按“U”型座安排學生的座次，只是每小組的學生的安排必須是質量相近的學生，質量相近的同學，共同語言多，起點大致相同，同質學生在一組，教師的主要任務是指點B類組和指導C類組，同時要求對BC兩類組的力度有所不同。

四.新授課分層教學流程

A、創(chuàng)設問題情境——提出數學問題（也可依據課本情境圖，提出問題）（時間不得超過3分鐘）

B、按照劃分的學習小組為單位，先進行自主探究，然后進行合作探索，并及時提出遇到的問題，征得教師的指點和幫助。（時間控制在20分鐘以內）。

C、匯報學習結果和過程， 待教師通過后得到對應訓練題目。

對有關問題的補充說明：

在教學流程的A段，ABC三類學生齊步，這時，學生提出的問題難易不一，也不一定就是本節(jié)內容所要解決的問題，也許學生根本就提不出問題，需要教師的參與，進行批點、啟發(fā)、對問題進行篩選等工作，待問題明朗化后，進行B段。（單獨供B或A類生研討的問題不要提出來，起點以C生為主）。

在教學流程的B段，層次分開，教師的主要任務是參與到C類學生組，與C組學生一起探索討論和制定解決問題的方案。這時，可以將大問題化小，減小問題的難度，待C類學生進入正常思維軌道后，來到B類學生中間，查問問題的進展情況，并給予適當的點撥，同樣可以利用在C類組內的方法，但所設的問題要有思維跨度，留有思考空間。A類學生單獨完成，遇到問題可以小組內商討，實在不能解決，可以征得教師的啟發(fā)與點撥，但力度要輕，必須給A類學生留下足夠大的思考空間。

在教學的B段，三類學生的進度肯定存在時間差，而這個時間差的填補由C段來完成。

在教學的C段，哪個小組最先解決了問題，可以申請通過，也就是將自已小組解決問題的過程和結論匯報給老師，經老師驗測過后，通知其鞏固訓練題目或進行下一個問題的研究。（此環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)出教學目標的層次性，問題或訓練的提出要待學生完成基本目標后，提供給相應的學習小組。）

教師在備課中安排的研究內容也要分三個層次，以學生質量的不同安排和追加思維力度大的問題或訓練鞏固題?？傊瑑热莺蛦栴}的安排要讓每組同學在課堂上的每一分鐘都有適合自已的學習任務，這也是分層教學的核心。

五.訓練鞏固課中層次教學的流程

A、簡易回顧學習內容。

B、明確訓練內容和附加題（集中訓練時間不宜超過25分鐘）。

C、出示并核定答案

D、反饋矯正平行訓練。

相關問題的補充說明

本課型主要體現(xiàn)層次教學的是訓練內容。在教學的B段，教師出示的訓練題目可以直接分出層次，也可以在一套訓練題中出現(xiàn)不同層次的題目，供三類學生選做，教師要注意的是要給C類學生提出需要做B類題的要求，對B類生要提出要做A類題的要求，而對A類學生要提出在完成自選題目的同時，還要做附加題目，以此要求，發(fā)揮每類學生的最大能量。同時，在本教學段，教師的主要任務是巡查，對在訓練過程中出現(xiàn)問題的學生及時給予指導和點撥。

在教學的C段，要注意當每類學生完成自已的題目，再進行上層次題目的思考時，出示答案，讓學生明確正誤。

在教學的D段，反饋矯正。要注意的是，此環(huán)節(jié)的進行是針對已經知道所做題目正誤的學生，在反饋矯正過程中，對于反饋矯正的題目無錯的同學可以不參與此過程，繼續(xù)個人未完成的任務。特別要注意的是不要讓C類生刻意完成B類題和A類題。

六.通過實驗得出結論

可以實現(xiàn)因組施教，優(yōu)秀的教師可以達到因材施教。

不同的學生確實得到了不同的發(fā)展。特別是學困生能達到了基本的學習目標，優(yōu)等生得到了相應的廣度與深度的發(fā)展。學生的整體成績都得到了不同程度的提高。尤其優(yōu)等生的學習能力得到了充分的展示和發(fā)展。雖然產生了新的兩極分化，但這個分化是教師需要的分化，是自然的，是客觀的，是學習能力差異造成的，是學生的自身素造成的。

發(fā)現(xiàn)的問題：

對分層教學，因教師的素質不同，教學效果也不同，要真正使分層教學體現(xiàn)體現(xiàn)出其價值，在提高教師素質的同時，還需要不斷探索。

（作者通聯(lián)：252124山東省茌平縣杜郎口聯(lián)合校）