李之琳

（黃山學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 黃山245041）

經(jīng)濟(jì)法被教育部確定為我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)必須開設(shè)的核心課程，[1]體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型期社會對既懂經(jīng)濟(jì)又通法律的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)活動都需要法律的規(guī)范，對經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)無論是對法律思維能力的訓(xùn)練，還是經(jīng)濟(jì)崗位的勝任都有重要意義。黃山學(xué)院作為一所地方本科院校，在財(cái)務(wù)管理、旅游管理和市場營銷等經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，也契合了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的載體，作為一門實(shí)踐特點(diǎn)突出、涉及領(lǐng)域廣泛的課程，如何圍繞應(yīng)用能力的培養(yǎng)開展課程教學(xué)工作是一個非常值得思考的問題。

一、經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中制約應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要問題

應(yīng)用能力是指運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的知識遷移能力。[2]經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在獲得經(jīng)濟(jì)法律知識的同時(shí)，能養(yǎng)成一定的經(jīng)濟(jì)法律素養(yǎng)，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決經(jīng)濟(jì)法律問題的能力。通過對黃山學(xué)院經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)情況（見表1）的分析可以看出，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是不充分的，究其原因可以歸納為以下幾個方面：

表1 黃山學(xué)院經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置情況

1.課程體系龐大，但學(xué)時(shí)分配有限

經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法不受部門法的制約，采用的是大經(jīng)濟(jì)法概念，泛指“與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律規(guī)范”，[3]主要學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)活動密切聯(lián)系的相關(guān)法律制度。一般來說，經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教材至少包括了企業(yè)法、合同法、證券法、擔(dān)保法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、銀行法、財(cái)稅法、競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律制度，內(nèi)容橫跨民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法等多個部門法，涉及范圍非常廣泛。如表1所示，雖然課程內(nèi)容非常寬泛，但學(xué)時(shí)安排普遍不足，一般為48學(xué)時(shí)，少數(shù)專業(yè)是32學(xué)時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，既要讓學(xué)生掌握多個部門法中與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的主要法律制度的基本原理和規(guī)范，又要使學(xué)生能夠深入理解知識并能靈活運(yùn)用，難度非常大。

2.課前知識儲備要求高，但教學(xué)對象的法學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱

法學(xué)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，尤其是法學(xué)基礎(chǔ)理論和民法原理知識是學(xué)習(xí)所有部門法必要的知識儲備。而經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前，與法有關(guān)的課程只有 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這一門課，而其中與法律有關(guān)的知識僅有兩章。應(yīng)該說，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程之前，對與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的一些法學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得很少，甚至可以說是空白。薄弱的知識儲備，有限的學(xué)時(shí)安排，經(jīng)管類學(xué)生很難通過經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)，鍛煉出分析問題、解決問題的能力。很多學(xué)生在學(xué)完經(jīng)濟(jì)法后仍不清楚經(jīng)濟(jì)法與其他相鄰部門法之間的聯(lián)系與區(qū)別，也無法用法律術(shù)語或法律思想來分析、解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或其他社會現(xiàn)象。

3.教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)流于形式

通過對學(xué)生的調(diào)查問卷和日?；釉L談結(jié)果進(jìn)行分析得知，黃山學(xué)院經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)的從理論到理論的課堂教學(xué)，雖有各種教學(xué)方法的嘗試，但都只是通過課堂教學(xué)平臺來實(shí)施的，教師的課堂講授是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律知識的主要甚至唯一的渠道。從表1中也可以看出，各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)均為零，這就必然造成學(xué)生所學(xué)知識很難與實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生參與教學(xué)的積極性無法得到充分調(diào)動，學(xué)生的綜合分析能力、邏輯推理能力難以得到充分地開發(fā)和提高。即使在課堂教學(xué)中使用的案例教學(xué)法，也因?yàn)檎n時(shí)的嚴(yán)重不足，帶來學(xué)生討論不積極、案例講解不充分等問題，教學(xué)效果大打折扣。

二、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革思路

借鑒國外法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合黃山學(xué)院相對重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，可以在以下幾個方面進(jìn)行改革：

1.厘清經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法與法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法的關(guān)系，明確能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)改革的開展首先是教學(xué)觀念的變革，為此首先要明確經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)置目的和教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法從專業(yè)性的法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法中延伸出來，具有法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法的一般內(nèi)涵和要求，但它更強(qiáng)調(diào)不受部門法限制，學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)活動有關(guān)的一些重要法律制度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識分析問題、解決問題的能力。相比于法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法，它不過分追求一些純理論問題，而將大量篇幅留給對經(jīng)濟(jì)法律制度的分析和介紹，從而更突出應(yīng)用性。因此，經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法應(yīng)有自己獨(dú)立的課程教學(xué)體系，應(yīng)在堅(jiān)持能力培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，構(gòu)建屬于經(jīng)管類專業(yè)獨(dú)有的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃?？梢哉f，對教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識，是經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的前提條件。

2.共性與個性相結(jié)合，設(shè)計(jì)加強(qiáng)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系

經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程包括的內(nèi)容非常多，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把課程內(nèi)容都講完是不可能的，因此需要合理分配教師講授內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。歸納起來，經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)理論、單行經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)爭議解決程序法等三部分，教學(xué)中可以把知識分為必講的公共模塊和選講的專業(yè)模塊兩大部分。其中必講的公共模塊是所有專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的，是市場經(jīng)濟(jì)活動最基礎(chǔ)的法律制度，也是經(jīng)管類學(xué)生將來工作和生活都需要的法律知識，如經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)爭議的解決、合同法律制度、企業(yè)法律制度等。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)情況對實(shí)務(wù)性的單行經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)進(jìn)行選講，如財(cái)務(wù)管理和會計(jì)專業(yè)可以講授票據(jù)法、證券法和會計(jì)法知識，市場營銷專業(yè)則可以學(xué)習(xí)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法和消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等市場秩序的法律制度，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與經(jīng)管類各專業(yè)的科學(xué)匹配。

自學(xué)能力是應(yīng)用能力培養(yǎng)的必然要素，教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動參與，由學(xué)會變會學(xué)。同時(shí)學(xué)生自學(xué)能力的形成，可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效果。

3.優(yōu)化能力培養(yǎng)的課堂理論教學(xué)

無論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革，課堂教學(xué)始終是提升教學(xué)質(zhì)量的主要平臺。前已述及，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識比較缺乏，因此如何在有限的學(xué)時(shí)里精心設(shè)計(jì)課堂理論教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法律知識的同時(shí)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法律思維的訓(xùn)練，顯得尤為重要。對此，可從以下幾個方面著手：

（1）注重框架式講解

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，如果按照教材中規(guī)定的章節(jié)順序依次講解，將難以完成教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果也要大打折扣，因此必須打破傳統(tǒng)課程體系中設(shè)定的章、節(jié)及先后順序，根據(jù)前述的模塊分解，按照“總—分”的邏輯順序?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍與設(shè)計(jì)，并注意模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。力求在給學(xué)生搭建清晰的知識框架的前提下，對基礎(chǔ)性應(yīng)用性突出的內(nèi)容進(jìn)行精講，使學(xué)生既能對經(jīng)濟(jì)法知識體系有一個完整的認(rèn)識，又能學(xué)會用經(jīng)濟(jì)法視角去觀察和解讀經(jīng)濟(jì)法律問題。

（2）充分利用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的最具實(shí)效性和操作性的教學(xué)方法。為充分發(fā)揮案例教學(xué)的效用，需要從三個環(huán)節(jié)進(jìn)行把握：一是案例的選取要注重真實(shí)性和時(shí)效性。一個好的教學(xué)案例，首先要貼近學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和生活實(shí)際，還要盡可能選取周圍發(fā)生的、新近發(fā)生的案例，這樣才會引起學(xué)生更高程度的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生更多的思考。二是案例的運(yùn)用要恰當(dāng)。案例教學(xué)是為解釋、理解和運(yùn)用法律知識服務(wù)的，所以教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇案例素材，要對案例材料的內(nèi)容和難易度作必要的處理，使案例能簡潔明白地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。三是案例的講解需要引導(dǎo)和歸納。在案例教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)地對案例展開分析和討論，及時(shí)調(diào)控討論的方向和節(jié)奏。案例討論結(jié)束后，教師要做相應(yīng)點(diǎn)評，把零散的知識條理化，把隱藏在案例背后的理論予以總結(jié)闡釋，引導(dǎo)學(xué)生完成從具體到抽象的過渡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4.重視課堂外教學(xué)設(shè)計(jì)，多方位、立體式培養(yǎng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力

經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法的總學(xué)時(shí)是有限的，僅僅通過課內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)和應(yīng)用能力是不充分的，為了更好地服務(wù)學(xué)生，經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須重視課堂外教學(xué)的設(shè)計(jì)與管理，采用多種方式，立體式培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律應(yīng)用能力。

（1）建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用課余時(shí)間開展經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)問診式教學(xué)活動。這一方式既彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的不足，又訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前，黃山學(xué)院已建成經(jīng)濟(jì)法精品課程網(wǎng)站，其中豐富的經(jīng)濟(jì)法視頻資料和大量的習(xí)題練習(xí)，有效地緩解了因課時(shí)不足帶給經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的壓力。

（2）開展實(shí)踐性教學(xué)活動。經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重點(diǎn)在于法律的應(yīng)用，要使抽象的經(jīng)濟(jì)法理論具體化，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，需要適當(dāng)開展一些庭審觀摩、模擬法庭等實(shí)踐性教學(xué)活動，通過真實(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生對相關(guān)法律問題有更全面的感受和思考，鍛煉學(xué)生的法律運(yùn)用能力和思辨能力。為保證實(shí)踐教學(xué)活動的開展，可以將經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)踐教學(xué)寫進(jìn)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)時(shí)安排不必過多，建議以6學(xué)時(shí)為宜，考慮到經(jīng)濟(jì)法的課內(nèi)學(xué)時(shí)已經(jīng)非常緊張，建議以課外專業(yè)見習(xí)活動的形式體現(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)加大模擬法庭、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，探索經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)長效機(jī)制的建立。

5.建立滲透能力檢測的綜合考核評價(jià)體系

從表1中可以看出，黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要采用期末閉卷考試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，這種方式是必要的，可以檢測學(xué)生對所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識的理解、掌握和運(yùn)用能力。但問題是，僅僅通過這一次終結(jié)性評價(jià)，不能全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。建議在堅(jiān)持期末考試方式的同時(shí)，將平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對經(jīng)濟(jì)法的應(yīng)用處理能力納入考核指標(biāo)，從平時(shí)表現(xiàn)、應(yīng)用操作和期末測試三個方面進(jìn)行評價(jià)，分配適當(dāng)?shù)臋?quán)重分值，使得考試成績具有綜合性。

[1]李瑾.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革探析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（4）.

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