韓小瓊

青少年自立人格的比較研究*

韓小瓊①

目的 探討青少年學生自立人格現狀。方法 采用青少年自立人格量表對689名青少年學生進行調查,并在不同性別、年級間進行差異分析。結果 ①人際責任(t=23.65,P<0.01)、個人主動(t=23.13,P<0.05)、個人開放(t=2.41,P<0.05)在性別上有顯著差異;②人際主動(F=8.52,P<0.01)、人際靈活(F=2.80,P<0.05)、人際開放(F=3.34,P<0.05)、個人責任(F=3.34,P<0.05)、個人靈活(F=2.39,P<0.05)在不同年級上有顯著差異;③性別對自立人格主效應顯著(F=4.36,P<0.05),年級對自立人格主效應不顯著(F=2.01,P=0.076),性別和年級對自立人格交互效應顯著(F=2.86,P<0.05)。結論 性別、年級對青少年自立人格的發(fā)展存在一定的影響:女生得分高于男生;女生在初二、男生在高一時自立人格得分達到最高點。

自立;自立人格;比較研究;青少年

自立人格是一種優(yōu)秀的人格品質,是中華民族精神的精 華之一。自立人格是一個完全中國化的概念,它的特征反映了中國傳統(tǒng)文化對人的要求。夏凌翔和黃希庭[1]將自立人格界定為一種綜合性的人格特征,指在社會背景下,個體在自己解決所遇到的基本生存與發(fā)展問題中形成的獨立性、主動性、責任性、開放性和靈活性特征。這5種人格特質可以劃分為個人自立與人際自立兩大方面[2]。關于自立人格,夏凌翔等人在它的內涵、結構、測量方法方面已經做了大量的研究,目前也已經有了信效度較高的《青少年自立人格量表》,為今后自立人格的研究打下了扎實的理論基礎,也給自立人格的實證研究提供了可靠的測量工具。

青少年時期是人格形成的重要時期,對青少年自立人格的研究,有助了解目前青少年自立人格的現狀,為青少年健全人格的培養(yǎng)及教育目標的實現提供一些有意義的參考。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群隨機抽樣法選取廣東省梅州市4所中學發(fā)放800份問卷,有效問卷689份。其中男生327份,女生362份;初一81份,初二173份,初三81份,高一133份,高二131份,高三90份;被試年齡在12～19歲,平均為(15.54±1.67)歲。

1.2 方法

采用青少年自立人格量表[3]:由夏凌翔等人編制,包含人際自立與個人自立兩個分量表,具有較好的信度和效度[4]。本研究中內部一致性系數人際自立為0.6438,個人自立為0.6144,總量表為0.7252。

2 結 果

2.1 自立人格的總體狀況分析 見表1。

表1 自立人格的總體狀況

從表1可以看出,自立人格的各個維度及總分的均分都不超過4分。其中人際責任得分最高,其次是個人獨立,而人際獨立與個人靈活得分相對較低,低于3分。

2.2 基于性別的自立人格特質差異分析

見表2。女生人際責任、個人主動得分高于男生,但男生個人開放得分高于女生,且差異有統(tǒng)計學意義。

2.3 基于年級的自立人格特質差異分析

見表3。人際主動、人際靈活、人際開放、個人責任、個人靈活在不同年級上有顯著差異。事后多重比較顯示,在人際主動上,初一高于初三、高一、高二、高三;初二高于高二、高三;初三高于高二;高一高于高二、高三。在人際靈活上,初一高于初二、初三、高一、高二、高三。在人際開放上,初一高于高二、高三;初二高于高二、高三;初三高于高二;高一高于高二。在個人責任上,初二高于初三、高三;初三低于高一;高一高于高二、高三。在個人靈活上,初三低于高二、高三;高一低于高二、高三。

表2 不同性別學生在自立人格特質上的得分s)

表2 不同性別學生在自立人格特質上的得分s)

注:*P<0.05;* *P<0.01,下同

項 目 男(n=327) 女(n=362) t人際獨立 12.13±3.29 11.80±3.50 1.27人際主動 12.83±2.46 12.80±2.91 0.15人際責任 15.43±2.56 16.13±2.47 23.65**人際靈活 13.74±2.63 13.93±2.41 20.96人際開放 13.14±2.98 13.54±3.02 21.74個人獨立 14.84±2.68 15.23±2.83 21.86個人主動 13.95±2.63 14.60±2.83 23.13*個人責任 13.61±2.85 13.92±2.74 21.49個人靈活 11.34±2.60 11.50±2.97 20.74個人開放 14.17±2.46 13.71±2.52 2.41*

表3 不同年級學生在自立人格特質上的得分(s)

表3 不同年級學生在自立人格特質上的得分(s)

項 目 初一(n=81)①初二(n=173)②初三(n=81)③高一(n=133)④高二(n=131)⑤高三(n=90)⑥ F 事后比較人際獨立 12.41±3.85 11.87±3.22 11.93±3.67 12.14±3.58 11.53±3.24 12.12±3.06 0.82①>③?④?⑤?⑥;②>⑤?⑥;③>⑤;④>⑤?⑥人際責任 15.68±2.82 15.57±2.63 15.74±2.97 16.28±2.36 15.96±2.14 15.42±2.38 1.79人際靈活 12.91±3.07 13.82±2.40 14.14±2.81 14.11±2.54 13.89±2.27 13.97±2.082.80* ①<②?③?④?⑤?⑥人際開放 13.86±3.04 13.72±2.80 13.63±3.11 13.43±3.23 12.58±2.65 12.90±3.213.34* ①>⑤?⑥;②>⑤?⑥;③>⑤;④>⑤個人獨立 14.14±2.61 14.82±2.83 14.77±2.94 15.21±2.79 15.37±2.61 15.86±2.56 4.24個人主動 14.41±3.03 14.61±2.93 14.46±2.85 14.25±2.89 13.91±2.36 14.08±2.32 1.17個人責任 13.78±2.75 14.06±2.97 13.00±2.90 14.34±2.77 13.60±2.62 13.31±2.493.34* ②>③?⑥;③<④;④>⑤?⑥個人靈活 11.46±2.92 11.49±2.87 10.79±2.76 11.03±3.14 11.74±2.53 11.96±2.272.39* ③<⑤?⑥;④<⑤?⑥個人開放 13.95±3.03 13.97±2.60 14.46±2.47 14.15±2.51 13.53±2.10 13.59±2.26 1.94人際主動 13.78±2.66 13.33±2.53 12.73±2.78 13.05±2.82 11.91±2.52 12.00±2.57 8.52**

2.4 基于性別、年級的自立人格差異分析

為進一步分析性別、年級對自立人格的影響,以自立人格總分為因變量,對青少年的自立人格進行性別和年級的二因素方差分析。

表4 不同性別和年級在自立人格上的方差分析s)

表4 不同性別和年級在自立人格上的方差分析s)

項 目 xθ±s F P性 別 男 135.15±0.75 4.36 0.037女137.24±0.66年 級 初一 136.49±1.36 2.01 0.076初二 137.70±0.94初三 135.23±1.37高一 ±高二 ±高三 135.73±1.48性別*年級 2.86 0.015

由表4可以看出,在自立人格上,性別的主效應顯著,女生得分高于男生,年級的主效應不顯著,但二者的交互效應顯著,交互效應如圖1。

圖1 性別*年級的交互作用

圖1可以看出,男生在高一的時候自立人格達到最高分,初三在最低谷。女生在初二的時候自立人格達到最高分,由初三開始,自立人格得分呈現下降的趨勢。

3 討 論

研究數據表明,自立人格各個維度和總分的平均數都不超過4分,其中人際獨立與個人靈活得分相對較低,低于3分。在各個維度的得分中,人際責任得分最高,其次是個人獨立。這可能是在青少年學生當中,自立人格最突出的方面就是對人忠、信及能夠自己解決所遇到的基本個人(非人際)生活問題。這可能跟所選的被試大部分來自農村,農村的純樸民風、學校的封閉式管理模式使這些學生在人際責任及個人獨立方面表現更出色,但相對來說農村又相對閉塞,生活圈比較狹窄,這使得青少年學生在從事基本的人際活動及現實地處理個人生活問題方面有所欠缺。

研究數據同時表明,性別對自立人格主效應顯著,年級對自立人格主效應不顯著,性別和年級對自立人格交互效應顯著。

首先,在性別上,人際責任、個人主動、個人開放呈現出顯著差異。女生人際責任、個人主動得分高于男生,但男生個人開放得分高于女生。在以往自立的相關研究中,有研究認為男生的心理自立優(yōu)于女生[5],有研究認為男女學生在總體自立水平上相當,沒有顯著差異[6]。在本研究中,總體水平來說,女生自立人格水平優(yōu)于男生,但具體來看,在自立人格的不同特質上,男女學生各有優(yōu)勢。這可能與男女生在處理個人生活問題上存在差異有關。

其次,在年級上,人際主動、人際靈活、人際開放、個人責任、個人靈活呈現出顯著差異。在自立人格各維度上各個年級有其各自發(fā)展的優(yōu)勢。在這里,討論自立人格各維度的得分,并不能說明哪個年級發(fā)展的比較快。正如夏凌翔等人認為自立人格是能夠幫助個體很好地解決所遇到的基本生存與發(fā)展問題的,自立人格所包含的特質之間相對獨立,所提供的機能也可能相互配合或相互制約。因此,在某個階段上,自立人格特質得分較高,只是說明在這一階段,該特質更有利于個體解決其所遇到的基本生存與發(fā)展問題。在人際主動上,得分最高的是初一、初二的學生,對他們來說,除了適應初中的學習之外,還要適應人際關系。而對于高二、高三的學生來說,他們的主要任務是學習,他們在主動與人交往上相對較少。人際靈活、人際開放類似。在個人責任上,初二、高一的學生得分最高,高二、高三得分最低,這可能是因為青少年學生自我意識高漲,反抗意識強,身心發(fā)展不平衡,以及面臨各種心理沖突與壓力有關。在個人靈活上,高二、高三同學得分較高,這可能與他們邏輯思維的發(fā)展有關,高中學生邏輯思維發(fā)展到較高水平,再加上高年級的他們,生活經驗相對比較豐富,處理問題更加靈活多樣。但由于高二、高三學生所處階段的特殊性,面臨巨大的升學壓力,使得他們在自立人格其他人格特質上得分都相對較低。

最后,在二因素方差分析中,雖然年級對自立人格的主效應不顯著,但性別和年級對自立人格的交互效應顯著。交互效應結果顯示,男生在高一的時候自立人格達到最高分,而初三在最低谷。女生在初二的時候自立人格達到最高分,由初三開始,自立人格得分呈現下降的趨勢。男女學生在不同年級有不同的表現。這可能與男女學生青春期認知、情感發(fā)展的速度不一樣有關。對于男女生在各個年級發(fā)展的不平衡,除了他們本身身心發(fā)展處于不穩(wěn)定這個原因,還需要得到進一步的研究。

[1]夏凌翔,黃希庭.青少年學生的自立人格[J].心理學報,2006,38(3):3822391

[2]夏凌翔,黃希庭,王登峰.青少年學生自立人格的結構-基于中國人人格量表(QZPS)的結果[J].心理科學,2008,31(5):103521038

[3]夏凌翔,黃希庭.青少年學生自立人格量表的建構[J].心理學報,2008,40(53):5932603

[4]夏凌翔,黃希庭.青少年學生自立人格量表的信度與效度[J].心理科學,2009,32(4):9522954

[5]周坤.高中生自立及其與自我效能感、應對方式關系的研究[D].天津:天津師范大學,2008

[6]鐘慧.高中生自立結構問卷的初步編制[D].重慶:西南大學,2003

The Comparative Study on Self-supporting Personality of Adolescents.

H an X iaoqiong.Psycholog ical Consultation Center,J iay ing

U niversity,M eizhou514000.P.R.China

ObjectiveTo study the status of self2supporting sersonality.M ethodsA totalof 689 adolescentswere selected as a sample to complete Self-Supporting Personality Scale of A dolescent Students(SSPS-A S).ResultsThere were significant differences in genders of interpersonal responsibility(t=23.65,P<0.01),personal initiative(t=23.13,P<0.05),and personal opening(t=2.41,P<0.05),and significant difference in grades of interpersonal initiative(F=8.52,P<0.01),interpersonal flexibility(F=2.80,P<0.05),interpersonal opening(F=3.34,P<0.05),personal responsibility(F=3.34,P<0.05)and personal flexibility(F=2.39,P<0.05).Therewas significant main effect on self2supporting personality in genders(F=4.36,P<0.05),no significant main effect in grades(F=2.01,P=0.076),but different genders and grades’interaction of Self2supporting personality was significant(F=2.86,P<0.05).ConclusionGirls score higher than boys,and the girls score has the highest point in second grade of junior m iddle school,the boys in first grade of high school.

Self2supporting;Self2supporting personality;Comparative study;A dolescents

① 中國.嘉應學院心理健康教育與咨詢中心(梅州) 514015 E2mail:hanxq2003@126.com

本研究得到全國教育科學規(guī)劃課題《當代青少年和諧心理研究》的資助,項目編號:09 JDXMXLX01

2012206226)