王 川

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重點是“加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量”。而基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系構(gòu)建是目前職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一。電子信息類專業(yè)是大多數(shù)職業(yè)院校都設(shè)置的一個專業(yè)，因為電子信息類產(chǎn)業(yè)是我國重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一，需要大量的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，所以電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才質(zhì)量培養(yǎng)的成功與否將直接影響到我國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。下面就基于工作過程的電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建進行探討。

一、電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建

按照“準(zhǔn)確定位、夯實基礎(chǔ)、提高能力、訓(xùn)練到位”的理念構(gòu)建專業(yè)課程體系。通過企業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位分析，對學(xué)生的就業(yè)崗位和應(yīng)具備的職業(yè)能力進行準(zhǔn)確定位；構(gòu)建基于工作過程的一體化的專業(yè)核心課程和基礎(chǔ)平臺課程的實訓(xùn)課程；在專業(yè)基礎(chǔ)知識適度、夠用的前提下，保證課程體系的系統(tǒng)性，拓寬和增強專業(yè)發(fā)展后勁。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置的原則：一是每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是完整的工作過程；二是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序要遵循職業(yè)成長規(guī)律；三是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序要符合學(xué)習(xí)認知規(guī)律，所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成生產(chǎn)或經(jīng)營過程。

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建過程。按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開發(fā)流程，在對湖北省區(qū)域內(nèi)具有代表性電子企業(yè)的職業(yè)崗位設(shè)置與典型工作任務(wù)進行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請職業(yè)崗位群所對應(yīng)的企業(yè)技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員（企業(yè)實踐專家）、高職教育專家、課程開發(fā)專家和專業(yè)帶頭人、骨干教師，以頭腦風(fēng)暴、小組研討，問卷、訪談、粘貼板分類重構(gòu)等工作手段，分析職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，并根據(jù)完成企業(yè)的典型工作任務(wù)提出應(yīng)該具備的各種能力。在此基礎(chǔ)上根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成職業(yè)能力領(lǐng)域，經(jīng)過歸納與選擇，確定行動領(lǐng)域。開發(fā)具有地方特色的基于工作過程的電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系。開發(fā)過程如圖1所示。

圖1 電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建過程

2.電子信息工程技術(shù)崗位及典型工作任務(wù)。通過對電子信息工程技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的分析研究，明確了電子信息工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、電子產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)、電子設(shè)備維護檢修、電子設(shè)備運行管理等。由這些就業(yè)崗位分析出電子信息工程技術(shù)專業(yè)10項工作崗位52個典型工作任務(wù)，如表1所示。

表1 電子信息工程技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位群及典型工作任務(wù)

3.行動領(lǐng)域歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。把典型職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以職業(yè)工作崗位或崗位群的知識、能力、素質(zhì)要求來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架。即把傳統(tǒng)學(xué)科體系進行解構(gòu)而凸顯行動體系的重構(gòu)，形成幾大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架。根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成職業(yè)能力領(lǐng)域，經(jīng)過歸納與選擇，確定行動領(lǐng)域。然后，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進的原則，由專業(yè)教師和課程專家一起研討，重構(gòu)行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.根據(jù)職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置。根據(jù)電子產(chǎn)品制造過程的各個環(huán)節(jié)所要求的職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系課程結(jié)構(gòu)進行重組，設(shè)定一個個能涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)科知識體系課程中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容體系單一，比如電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子、C語言編程、專業(yè)英語、電子測量與儀器、單片機原理、傳感器原理、電子整機工藝、電視技術(shù)、電源技術(shù)等等。在課程教學(xué)實施過程中按照學(xué)習(xí)情境的順序來組織教學(xué)，在學(xué)習(xí)情境內(nèi)部按照工作過程的環(huán)節(jié)組織教學(xué)。一個學(xué)習(xí)情境的設(shè)置按照人的認知能力的特點結(jié)合工作過程的實際構(gòu)建，達到正在學(xué)習(xí)的和正在練習(xí)的目標(biāo)高度統(tǒng)一，知識的拓展和能力的發(fā)展相吻合。

一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架教學(xué)計劃應(yīng)包含通識課學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域幾部分。在實際安排過程中要考慮人文素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之間的邏輯關(guān)系。

5.構(gòu)建電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系方案。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維特點、完成典型工作任務(wù)的要求以及由簡單到復(fù)雜的工作過程，確定電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案如表2所示。

表2 電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系方案

續(xù)表

二、課程體系的特點與創(chuàng)新

用基于工作過程的課程體系取代了沿用多年的以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作的一體化。該體系中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施過程中強調(diào)以行動為導(dǎo)向，在具體教學(xué)實施中，以學(xué)生為主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的行為能力，即綜合能力。

體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。高職學(xué)生往往形象思維較好，模仿能力較強，而抽象思維和記憶力不是很突出?；诠ぷ鬟^程的課程體系，按照工作過程來學(xué)習(xí)知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，使其更適合高職學(xué)生的認知特點。

三、結(jié)束語

基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，緊密聯(lián)系社會實際和行業(yè)形勢，注重傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，合理構(gòu)建電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程體系，從而適應(yīng)電子信息行業(yè)新形勢的發(fā)展要求，符合學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。

［1］ 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2008.

［2］ F.勞耐爾.DCCD［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］ 牟明，史義誠.半工半讀工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的幾點思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（15）：36-38.

［4］ 姚和芳，首珩，周虹.基于工作過程數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)與設(shè)計［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［5］ 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)中任務(wù)與項目的匹配模式［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）：5-11.

［6］ 王川.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建研究與實踐［J］.職業(yè)時空，2009，（2）：42-43.