尹 波

(長(zhǎng)江師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院， 重慶 涪陵 408100)

渝東南土家族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

尹 波

(長(zhǎng)江師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院， 重慶 涪陵 408100)

本文通過對(duì)渝東南土家族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查,探究學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響,提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)格并采用相應(yīng)教學(xué)策略來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)策略；土家族大學(xué)生

1 問題的提出

少數(shù)民族的高等教育是我國(guó)民族教育的重要組成部分,它是培養(yǎng)少數(shù)民族骨干人才的重要途徑,它有別于普通的高等教育,具有特殊性。

重慶市東南部(簡(jiǎn)稱渝東南)的黔江、彭水、石柱、酉陽、秀山五個(gè)縣都是少數(shù)民族聚居地，整體教育水平相對(duì)落后。這幾個(gè)縣主要的少數(shù)民族是苗族和土家族[1]，其中又以土家族居多。

學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一個(gè)重要方面被視為是“現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)”[2]。Keefe將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知方式,以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境做出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的具有傾向性的方式,這種方式具有相對(duì)的穩(wěn)定性”[3]。

關(guān)于語言學(xué)習(xí)風(fēng)格，到目前為止，沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。比較有代表性的說法有：語言學(xué)習(xí)風(fēng)格是認(rèn)知心理學(xué)研究和語言學(xué)研究相結(jié)合的產(chǎn)物[4]。語言學(xué)習(xí)風(fēng)格是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知和信息處理方式[5]。語言學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要組成部分,也是影響二語學(xué)習(xí)過程的重要因素之一[6]。

語言學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的不足或缺點(diǎn)后,改正原來的學(xué)習(xí)態(tài)度,以此來提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn),選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,促進(jìn)土家族大學(xué)生英語水平的提高。

本文從八種語言風(fēng)格特征入手(即活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型),研究土家族大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的傾向性,然后,從學(xué)習(xí)管理和信息加工等方面研究他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格,最終找到影響土家族大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。

2 研究方法

本文采用問卷調(diào)查、訪談和觀察等方法,從定性研究到定量研究，從分析研究到綜合研究。

2.1 樣本

筆者從某師范院校2010級(jí)土家族民族班中來自渝東南地區(qū)的110名土家族大學(xué)生為研究對(duì)象。

2.2 工具

本調(diào)查中所采用的工具有三個(gè)：①是Barbara A.Soloman(2003年)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量量表，②是高考時(shí)的英語成績(jī)，③是進(jìn)入大學(xué)后，第一學(xué)期期末英語考試成績(jī)。

在大一第二學(xué)期初,老師將學(xué)習(xí)英語風(fēng)格測(cè)量量表發(fā)給土家族大學(xué)生要求在30分鐘后統(tǒng)一收回。在被調(diào)查的110名學(xué)生中100名交回了調(diào)查量表,在處理量表時(shí)候先確定每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格,然后再計(jì)算此種學(xué)習(xí)風(fēng)格在總?cè)藬?shù)中所占比例,得出下表。

3 測(cè)試結(jié)果

表1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生人數(shù)比

4 數(shù)據(jù)分析

表1是學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生人數(shù)比，通過分析表1以及對(duì)于土家族大學(xué)生的觀察和訪談，我們得出如下結(jié)果。

4.1 活躍型/沉思型

15%的渝東南土家族大學(xué)生屬于活躍型。他們思維積極活躍，對(duì)新生事物充滿好奇心，動(dòng)手能力強(qiáng)，能用試試看的心態(tài)鼓勵(lì)自己去接觸新事物；遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，善于和同學(xué)們討論，通過這種方式來得出結(jié)論和學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)小組遇到討論難題的時(shí)候，他們通常能暢所欲言，挺身而出；這類同學(xué)性格比較外向，能比較迅速的結(jié)識(shí)新朋友，較好地融入大學(xué)生活和學(xué)習(xí)；在完成家庭作業(yè)的時(shí)候，這類同學(xué)往往不假思索，字跡潦草，應(yīng)付老師，很少會(huì)深入思考。但是這類同學(xué)有敢想、敢闖、敢拼的精神，符合外語學(xué)習(xí)“需要勇氣、大膽開口講”的要求。

85%的渝東南土家族大學(xué)生屬于沉思型。他們思維縝密，遇到事情會(huì)深思熟慮，在遇到新事物、新東西時(shí)，首先是進(jìn)行深入思考，而不會(huì)急于下結(jié)論。遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，雖然進(jìn)行了深入思考，但是不愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。即使被老師提問到，也往往做出“Sorry，I don’t know”之類的回應(yīng)。雖然他們的主意或者點(diǎn)子很不錯(cuò)，觀點(diǎn)也十分正確。但是，在課堂上，這類土家族的同學(xué)更愿意做一個(gè)傾聽者而不是發(fā)言者。由于性格比較內(nèi)向，不肯輕易吐露心機(jī)，因此在大學(xué)入學(xué)時(shí)候往往很難交到朋友，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往。但是這類同學(xué)做事情細(xì)致認(rèn)真，完成作業(yè)也一絲不茍，通常會(huì)認(rèn)真思考，然后才會(huì)做題，態(tài)度認(rèn)真。

4.2 直覺型/感悟型

90%的渝東南土家族大學(xué)生屬于直覺型。他們做事爽快，講求實(shí)際。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，往往側(cè)重于單詞、短語、語法等內(nèi)容的識(shí)記。但是容易忽略對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀理解中思想性、藝術(shù)性比較高且深刻的文章，分析起來有困難。做事情缺乏恒心和耐力。

10%的渝東南土家族大學(xué)生屬于感悟型。這類同學(xué)比較自信，相信自己的感覺。做事情喜歡標(biāo)新立異，善于創(chuàng)新，喜歡用不同的方法處理事情。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，喜歡思想和理論方面的知識(shí)，喜歡憑借自己的能力和感覺去學(xué)習(xí)，不會(huì)單純聽信老師的指導(dǎo)。

4.3 視覺型/言語型

95%的渝東南土家族大學(xué)生屬于視覺型。他們對(duì)于畫面和影響的刺激反應(yīng)靈敏，他們善于捕捉圖片中的細(xì)微差別。在大學(xué)英語課堂上喜歡通過看電影、視頻等方式學(xué)習(xí)大學(xué)英語，不喜歡看只有文字沒有圖片的PPT；喜歡通過視覺手段記憶詞匯、短語等英語知識(shí)，對(duì)于老師只有文字沒有圖畫的板書會(huì)感覺到枯燥乏味；他們善于捕捉細(xì)節(jié),任何對(duì)視覺的刺激都能引起他們的注意。他們喜歡看外文電影和外國(guó)搞笑視頻。

言語型的渝東南土家族大學(xué)生占了總數(shù)的5%。他們對(duì)聽覺方面的信息敏感，更愿意接收言語指導(dǎo)而不是視覺信息。他們往往只是集中注意文字而忽略書中的插圖。在大學(xué)英語教學(xué)中，這類學(xué)生往往會(huì)仔細(xì)聽老師的講解，但是卻忽略了黑板和PPT上的內(nèi)容。

4.4 序列型/綜合型

75%的渝東南土家族大學(xué)生屬于序列型。他們能夠明了事物的細(xì)節(jié)但是不明白其整體結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)喜歡從細(xì)節(jié)入手，由細(xì)節(jié)到部分再到整體的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，這類同學(xué)往往能夠按部就班的學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，學(xué)到一定程度之后，會(huì)形成整體的認(rèn)識(shí)。

25%的渝東南土家族大學(xué)生屬于綜合型。他們能夠明了事物的整體但是卻忽略細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)喜歡從整體入手，由整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，這類同學(xué)總是先著眼于整體，對(duì)于知識(shí)有一個(gè)整體上的輪廓之后，才會(huì)具體到各種細(xì)節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。

5 原因分析和教學(xué)建議

針對(duì)土家族大學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，筆者認(rèn)為在土家族民族班中應(yīng)該采取如下教學(xué)手段來提高他們的大學(xué)英語水平：

5.1 用頭腦風(fēng)暴等課堂活動(dòng)來活躍課堂氣氛

通過調(diào)查問卷和訪談分析得知，僅有15%土家族大學(xué)生屬于活躍型，而85%土家族大學(xué)生屬于沉思型。這種狀況必然導(dǎo)致在民族班的大學(xué)英語課堂上，大家都沉默寡言，課堂氣氛會(huì)死氣沉沉，缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力。這與渝東南土家族“大雜居，小聚居”的民族分布特點(diǎn)有關(guān)。在渝東南地區(qū)，土家族居住的主要形式是單一家族村落和親族聯(lián)合體村落，導(dǎo)致土家族大學(xué)生和外界事物和其他民族的人接觸很少。這樣他們?cè)诿撾x村落，進(jìn)入陌生環(huán)境以后便會(huì)產(chǎn)生陌生感，往往比較內(nèi)向和羞怯，不愿意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

對(duì)于這些問題，在大學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)來活躍課堂氣氛，吸引他們參與到活動(dòng)中來，逐漸改變他們過于內(nèi)向，不善與人交往的性格。如頭腦風(fēng)暴，課堂討論等活動(dòng)都可以激發(fā)同學(xué)們積極參與課堂的學(xué)習(xí)熱情。

5.2 通過看英文電影來學(xué)習(xí)英語

土家族大學(xué)生喜歡視覺型和直覺型的信息。這與土家語只有語言沒有文字有關(guān)系。因此，土家族大學(xué)生側(cè)重于直覺型和視覺型的信息，不喜歡書面文字和過分深入的感悟和思考。在大學(xué)英語教學(xué)中，播放英文原聲電影深受土家族同學(xué)的歡迎，符合他們的英語學(xué)習(xí)需求?！傲私饽康恼Z的文化是成功學(xué)習(xí)該語言的必要條件”[7]。因此，建議在土家族民族班中多播放歐美經(jīng)典原聲電影，這樣既可以提高大家的英語水平和口語表達(dá)能力，又豐富了課堂內(nèi)容。

5.3 提高學(xué)生的整體思維能力

對(duì)于土家族大學(xué)生來說，細(xì)節(jié)和具體知識(shí)的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但是不善于總結(jié)知識(shí)和從整體上把握知識(shí)，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該多引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行概括段落大意、文章大意等相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，還可以用大學(xué)英語四、六級(jí)考試中相關(guān)的題目來訓(xùn)練。積極引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的大學(xué)英語整體認(rèn)知，從整體和宏觀上把握大學(xué)英語的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

6 結(jié)論

“土家族是一個(gè)歷史十分悠久的民族”[8]。渝東南地區(qū)土家族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格有自己顯著的特點(diǎn),引導(dǎo)這些學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握自身的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,從無意識(shí)的學(xué)習(xí)，變成有意識(shí)的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識(shí)，乃至各種科學(xué)文化知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1] 謝江陵.渝東南民族地區(qū)初中英語課堂教學(xué)方法初探[J].科學(xué)咨詢：教育科研,2011(7)：73.

[2] 譚頂良.論學(xué)習(xí)風(fēng)格極其研究?jī)r(jià)值[J].南京師大學(xué)報(bào),1994(3)：46.

[3] Keefe,J.W.Student learning styles:Diagnosing and prescribing programs[M].Reston,VA:National Association of Secondary School Principals,1979：1-17.

[4] 張敏.黑龍江省少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)證研究[J].黑龍江民族叢刊,2004(4)：84-87.

[5] 劉全國(guó),陳冠英.語言學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2003(4)：22-24.

[6] 樊淑玲.不同年級(jí)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2010(3)：141-144.

[7] 劉君栓,李占輝.全球本土化語境下的英語教育探究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011(5)：153-157.

[8] 李技文,柏貴喜.土家族傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的實(shí)踐內(nèi)容及其現(xiàn)代價(jià)值——基于紅烈和龍橋兩個(gè)村寨的田野調(diào)查[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010(1)：32-38.

[責(zé)任編輯：李強(qiáng)]

G642

A

1671-6876(2012)02-0179-03

2012-05-25

尹波(1981-)，男，山東濰坊人，教師，碩士研究生，助教，主要從事少數(shù)民族英語教學(xué)研究。