包海霞
讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中成長
包海霞
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是揭開物理神秘面紗的法寶。因此物理教師應(yīng)盡量在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件,讓學(xué)生盡可能親自去實(shí)驗(yàn)探究,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)猜想、設(shè)計(jì)方案、分析討論等思維過程,真正了解物理知識(shí)的形成過程,理解物理現(xiàn)象的本質(zhì),進(jìn)而將其運(yùn)用到生活實(shí)踐中去,做到學(xué)以致用,達(dá)到能力的提升,使學(xué)生在探究過程中成長。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出探究性實(shí)驗(yàn)的基本模式,具體方法如下:
興趣是創(chuàng)新動(dòng)機(jī)形成的心理因素,是創(chuàng)新動(dòng)力最重要的源泉。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,就要想辦法創(chuàng)設(shè)物理情境,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)機(jī)及創(chuàng)新欲望,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究。
例如在壓強(qiáng)教學(xué)中,為了提出壓力作用效果是否和受力面積有關(guān),可以給學(xué)生提供一定的素材作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情景背景。用多媒體播放一段自制視頻:在寒冷的北方,有兩個(gè)小孩在厚厚的雪地里玩耍,一個(gè)穿著棉靴,一個(gè)踩著寬寬的滑雪板,盡管他們的體重看起來相差不多,但穿棉靴的小孩的腳陷入雪中,在身后留下深深的腳印,踩滑雪板的孩子只在其身后留下淺顯的滑板痕跡。學(xué)生通過觀察分析很自然就得出結(jié)論:壓力作用效果和受力面積有關(guān)。
實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑,學(xué)生要掌握豐富的物理知識(shí)和方法也離不開實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)習(xí)物理規(guī)律要進(jìn)行驗(yàn)證推理、假設(shè)推理,它們更離不開實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的物理精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,對(duì)學(xué)生提出的問題教師要盡可能地創(chuàng)造條件,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案,并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,引導(dǎo)學(xué)生按物理探究的程序—提出問題、猜想與假設(shè)、制訂方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析與討論進(jìn)行探索。
1.增加探究性實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生探索熱情,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生獨(dú)立完成探究任務(wù)。因此,在實(shí)際教學(xué)中,讓學(xué)生廣泛設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),打破了以往分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)脫節(jié)的現(xiàn)象,增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如在講《歐姆定律》時(shí),課本安排的是演示實(shí)驗(yàn),筆者將它設(shè)計(jì)成了分組實(shí)驗(yàn),具體做法是:教師先用投影打出表格(見表1)。
表1
學(xué)生自己動(dòng)手,通過實(shí)驗(yàn)探究完成上表,得出結(jié)果后,總結(jié)規(guī)律。然后教師在教材的基礎(chǔ)上又使其有所變化,讓學(xué)生任意選擇電阻,再讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。后來,就有學(xué)生問:“老師,可不可以在換電阻同時(shí)改變電壓呢?”筆者把他的想法介紹給全體學(xué)生,讓學(xué)生再去逐一探索。整節(jié)課學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),去觀察發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)規(guī)律,從而全方位、多角度地提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
2.改變實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能
在實(shí)際教學(xué)時(shí),可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和條件把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),為學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的形成提供鍛煉機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)方法也很關(guān)鍵,教師要科學(xué)引導(dǎo),及時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生在方法與技能上都有收獲。如讓學(xué)生利用“控制變量法”把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)一些物理問題及現(xiàn)象進(jìn)行猜想與假設(shè),然后根據(jù)推斷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在教師確定實(shí)驗(yàn)安全的前提下,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,避免學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn),從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。
在八年級(jí)《光的折射規(guī)律》一課教學(xué)時(shí),讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個(gè)杯子和一枚硬幣。一只杯子中盛滿水,另一只杯子(不透明)中放硬幣。讓學(xué)生做由看不到硬幣到看到硬幣的實(shí)驗(yàn),然后再由學(xué)生解釋,既活躍了課堂氣氛,又加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解,現(xiàn)在的教材中幾乎每節(jié)課后都有這樣的小實(shí)驗(yàn),可以由教師準(zhǔn)備器材,也可以讓學(xué)生課前自己準(zhǔn)備,拿到課上來做,這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力都會(huì)得到大大提高。
物理實(shí)驗(yàn)探究的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,掌握物理規(guī)律及其本質(zhì),擁有科學(xué)的探究意識(shí)和操作能力,使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受中解脫出來,真正成為探究的主人,在探究中成長。
[1] 王欣,閆玉芹,王鳳蘭.物理教學(xué)互換物理實(shí)驗(yàn)[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011,14:79-82.
[2] 孫景麗.初中物理探究教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2011,13:77.
2011-09-08
包海霞,本科,中教二級(jí)。
河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。
我們知道,提出問題比解決問題更可貴,教會(huì)學(xué)生在觀察或調(diào)查等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題的方法,從而產(chǎn)生探究的欲望。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中,學(xué)會(huì)設(shè)置一些探究性問題,給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì),進(jìn)而進(jìn)行猜想假設(shè),激活學(xué)生思維。
例如在《液體內(nèi)部壓強(qiáng)》一課教學(xué)時(shí),設(shè)置問題情境,如果要研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律應(yīng)該從哪些方面探究?可能用到哪些器材?學(xué)生通過小組討論交流,總結(jié)如下規(guī)律:
(1)因?yàn)槭且后w壓強(qiáng),而不同液體的密度是不同的,所以有可能與液體密度有關(guān)。針對(duì)這一結(jié)論應(yīng)控制“液體密度”這一物理量為變量,其他量不變,因此在選取器材時(shí),就應(yīng)較多地選取幾種密度不同的液體來探究。
(2)由于容器中所盛液體的多少不同,就會(huì)導(dǎo)致其深度不同,所以有可能與液體深度有關(guān)。針對(duì)這一結(jié)論應(yīng)控制“液體深度”這一物理量為變量,其他量不變,因此在選取器材時(shí),就應(yīng)較多地選取不同深度的同種液體來探究。
(3)把設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,活化學(xué)生思維。