林芳松 陳文 王湘君 朱美玲 冉偉偉

（1、瓊州學(xué)院理工學(xué)院，海南 三亞 572022；2、瓊州學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南 三亞 572022）

1 引言

教育就是要讓孩子一生幸福，一生快樂，但是應(yīng)試教育為社會培養(yǎng)了一大批的精英，但是同時也制造了更大一批的帶著失敗的心理走向社會的學(xué)生。所以賞識教育既要關(guān)注分數(shù)高不高，更關(guān)注心情好不好；既強調(diào)開發(fā)生命潛能，更強調(diào)保護生命資源。賞識教育的深入實施，促進了人們價值觀念、思維方式、言語方式、行為方式等多方面的轉(zhuǎn)換，對化學(xué)教學(xué)而言也不列外。

2 賞識教育

2.1 賞識教育的概念

賞識在詞典中的解釋是：賞，含欣賞贊美之意。識，是肯定認可。所以簡單的說賞識就是愛，贊揚、尊重、欣賞。也就是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞[1]。

2. 2 賞識教育的核心理念

賞識教育是以優(yōu)化人與人之間的關(guān)系為切入點，強調(diào)學(xué)會賞識，豎起我們的大拇指，發(fā)自內(nèi)心的愛別人，賞識教育的核心理念講的就是一個字——“愛”。用科學(xué)的愛、藝術(shù)的愛去尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、激勵學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生以及提醒學(xué)生，促使生命自信舒展、和諧成長。學(xué)會賞識，既是一套方法、策略，更是一個整體的教育觀。所以賞識教育的理念可以表述為20 個字：走近生命、發(fā)現(xiàn)潛能、喚起自信、善待差異、引導(dǎo)自選[2]。

2.3 賞識教育途徑和方法的研究

2.3.1 在表揚和鼓勵中，給學(xué)生自信

自信，是一個人成功的基礎(chǔ)。表揚和鼓勵對于樹立學(xué)生的自信心尤為重要。愛因斯坦說過：“只有熱愛才是最好的教師，他遠遠超過責任感[3]?！彼灾挥袑W(xué)生出自心底真誠的關(guān)懷，對學(xué)生的教育才可能有耐心、信心，并要有持久戰(zhàn)的心理準備。我們要堅信每個學(xué)生都有優(yōu)點和缺點，這是一個最基本的評價。對于缺點，要恰當?shù)奶岢鰜恚瑢τ趦?yōu)點，要不吝贊美之詞，予以肯定。其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，以化學(xué)教學(xué)為例，有些學(xué)生掌握理論知識的程度欠佳，但實驗操作能力很強，老師可以以此為契機，讓這些學(xué)生在實驗課中有嶄露頭角的機會，培養(yǎng)他們的自信心。最后，創(chuàng)造一個鼓勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給每個學(xué)生定一個切合實際的目標，循序漸進，一步一個腳印，積少成多，逐漸建立自信。

在對學(xué)生問卷調(diào)查中，有92%的學(xué)生認為他們在學(xué)習(xí)生活中遇到挫折時希望得到老師的表揚鼓勵；1.7%的學(xué)生不希望得到老師的關(guān)心和賞識；而我們應(yīng)對這不希望表揚鼓勵的1.7%的學(xué)生給予更多的關(guān)注。在化學(xué)成績不理想時，有79.0%的學(xué)生渴望得到老師的關(guān)心和賞識。

2.3.2 以豐富的課外活動為基礎(chǔ)，全面開展賞識教育

每個學(xué)生都有自己的特長，但不一定每個學(xué)生的特長都表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，豐富多彩的課外活動，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也給了學(xué)生們充分展現(xiàn)自我的舞臺。有目的、有計劃、有組織地開展學(xué)生課內(nèi)外活動對學(xué)生成長尤為必要。活動培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，發(fā)展特長，開闊視野，激發(fā)潛能。增進學(xué)生相互了解，增強自信。集體因活動而充滿活力，個人因活動而展現(xiàn)才華，發(fā)現(xiàn)自我，同學(xué)因活動而相互欣賞，相互促進。所以經(jīng)常組織旅行和集體宿營等活動，開展勞動體驗活動，如為社區(qū)開展各種社會服務(wù)活動，在校內(nèi)開展各種制作、種植、美化環(huán)境等。

表2-1 學(xué)生渴望得到老師賞識的心理需求調(diào)查

在對學(xué)生問卷調(diào)查顯示，有62.5%的學(xué)生希望老師在他們化學(xué)成績有所提高時及時給予表揚；只有4.9%的學(xué)生覺得他們的進步與老師的肯定與理解沒有關(guān)系。

3 “后進生”的研究綜述

3.1 “后進生”的概念

化學(xué)學(xué)科“后進生”是指智力發(fā)展正常而化學(xué)成績欠佳的這類學(xué)生。他們之所以成為“后進生”，原因是多方面的但主要是沒有形成良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的心理環(huán)境，更對化學(xué)缺乏興趣，主動性差，加上化學(xué)學(xué)習(xí)和實驗操作能力弱。因此傳統(tǒng)教育中界定的化學(xué)“后進生”是指學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，即是指個人的智力水平屬于正常范圍以內(nèi)，在同類群體中，化學(xué)學(xué)習(xí)水平低下，學(xué)習(xí)能力缺乏，達不到國家規(guī)定的相應(yīng)化學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。簡單地說，“化學(xué)后進生”就是那些智力正常，但是卻在化學(xué)標準化測驗中失敗的學(xué)生[4]。

3.1.1 化學(xué)學(xué)習(xí)中的“后進生”類型

在傳統(tǒng)教育中，一般將“后進生”分成兩種類型：（1)智力型“后進生”主要是指學(xué)習(xí)能力缺失、理解能力低下、功能性學(xué)習(xí)障礙的滯后生，這方面的學(xué)生各方面能力均不足，對事物的理解與接受能力較差，導(dǎo)致他們自卑與內(nèi)向，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不提高甚至下降。這種能力不足型學(xué)生占“后進生”的比例很少，化學(xué)學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。（2)非智力型“后進生”是由一些非智力因素引起的學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，比如家庭、學(xué)校、自身因素等，這類型的“后進生”都比較聰明活潑，但因為這些非智力因素的影響，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去興趣與積極性，缺少強烈的學(xué)習(xí)動機和堅強的毅力。心理學(xué)家指出：“智力型因素在培養(yǎng)人才的過程中只是一個基本的因素，而非智力型因素在培養(yǎng)人才的過程中起著重要的作用[5]?！?/p>

3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“后進生”形成原因分析

3.2.1 社會因素

社會環(huán)境的誘導(dǎo)，感染?，F(xiàn)實社會中的吃、喝、玩、樂的生活方式，享受之風盛行，對金錢的崇拜與追求，對“前衛(wèi)”的追逐以及暴力、色情的充斥，無不對未成年的孩子形成巨大的吸引力，浸染著他們的思想，誘導(dǎo)著他們的行為步步地傾斜，而天然的模仿本能也使他們不良行為變成自覺不自覺的壞習(xí)慣。古有“孟母三遷”的教子良訓(xùn)，今天更應(yīng)重視社會環(huán)境對孩子的影響[6]。

3.2.2 家庭因素 家庭是社會的細胞，是人出生后的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一任教師。如果孩子在家庭里受不到正常的、良好的教育，就會形成一些不良的行為習(xí)慣。而在當今無知發(fā)展迅速的社會，多數(shù)家庭不必為溫飽操心，父母對孩子的期望更多地轉(zhuǎn)向孩子的未來，希望他們做好學(xué)生，將來有好出路，并不要求他們?yōu)榧彝プ魇裁簇暙I。

表3-1 家庭因素的影響

在對學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87.9%的學(xué)生認為老師和父母對他們的關(guān)愛既是動力也是壓力，只有5.4%的學(xué)生覺得老師和父母對他們的關(guān)愛是動力，那這種介于兩者中的關(guān)系很可能會因為一些小的事情而發(fā)生微妙的變化，更趨向于一個極端，如果壓力大的學(xué)生，這時候可能會把很多的不滿放在心里，獨自承受，慢慢就會形成孤僻的性格，學(xué)習(xí)會跟不上，因此而厭煩學(xué)習(xí)，這樣日積月累周而復(fù)始的循環(huán)，就變成我們所謂的“后進生”了。

3.2.3 學(xué)校因素

學(xué)校是一個社會大家庭，在利益的驅(qū)使下，目前大多數(shù)學(xué)校每次考試后，各科成績的排名鋪天蓋地的在學(xué)校卷起，優(yōu)生率、排名率一浪高過一浪，在這一定程度上左右了廣大教師的教學(xué)心態(tài)，為了升學(xué)率，盡量的只抓優(yōu)生，而忽略了“后進生”的教學(xué)，因此廣大教師在教學(xué)中缺少對“后進生”的情感投入，這也導(dǎo)致了“后進生”學(xué)習(xí)成績下降的一重要因素。化學(xué)教學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性特別的強，知識聯(lián)系緊湊，大多“后進生”由于基礎(chǔ)較差，意志力薄弱，思維能力較低，因此在學(xué)習(xí)的過程中的接受能力較差，而教師課堂上也不注重教學(xué)方法的多樣化，導(dǎo)致“后進生”跟不上學(xué)習(xí)進度，進而失去對學(xué)習(xí)的熱情，如此循環(huán)作用，導(dǎo)致學(xué)生成績直線下降。老師因素也是影響學(xué)生成績好壞一個不可忽視的方面，在實際的教學(xué)過程中，有些老師素質(zhì)不高，教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視“后進生”，甚至諷刺謾罵他們，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡化學(xué)課；有些老師教學(xué)方法的陳舊、教育觀念的滯后，導(dǎo)致他們對于化學(xué)的興趣大為減弱。

在對學(xué)生問卷調(diào)查顯示，只有37.5%的學(xué)生贊同用分數(shù)來劃分重點班，有61.6%的學(xué)生認為影響他們學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的教師因素主要是教師的教學(xué)方法。另外，有37.5%的學(xué)生對學(xué)校以分數(shù)來劃分重點班表示贊同，有61.2%的學(xué)生表示如果老師因為某種誤會錯怪了他，他會選擇把不滿藏在心里，獨自忍受。

3.2.4 個人因素

“后進生”之所以成為后進，自身的原因也必須進行具體分析。學(xué)生保持強烈的求知欲是學(xué)習(xí)生活中興趣與求知的動力。在對學(xué)生問卷調(diào)查了解到，有77.7%的學(xué)生認為初中到高中，化學(xué)成績發(fā)生變化的原因主要取決于他們是否有努力。如果缺乏求知欲將會導(dǎo)致學(xué)生成績下降或成績得不到提高。還有就是道德無知，是非模糊，自尊心強而性格敏感容易流于自卑，意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，做事情往往會半途而廢。再有就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)效率低，成績差。他們找不到成績差的真正原因，未能歸納出正確的學(xué)習(xí)方法，卻歸因為自己笨，付出努力卻得不到回報，從而自暴自棄，淪為“后進生”。最終導(dǎo)致厭學(xué)，逃學(xué)，最終放棄了自己的學(xué)業(yè)，找不到人生的正確方向。

4 結(jié)論

賞識教育是素質(zhì)教育，它的本質(zhì)就是愛學(xué)生，就是要求老師以人為本，樹立師生平等的觀念，教師能從各方面去認識學(xué)生的才能并加以重視和培養(yǎng)，讓每個學(xué)生的優(yōu)點得到張揚，從而促進學(xué)生個性發(fā)展的一種教育手段。它能極大的培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科“后進生”的非智力因素，開發(fā)其潛能，促進其智力發(fā)展，更能培養(yǎng)正確的人生觀。發(fā)掘“后進生”的優(yōu)點和長處，予以表揚和激勵。如果當他們的努力得不到教師和同學(xué)的肯定時，他們就會內(nèi)心孤獨，有一種被遺棄的感覺。因此教師要更好的賞識學(xué)生，首先自身必需具備一定的條件。首先，調(diào)整傳統(tǒng)的教育心態(tài)，樹立賞識教育的理念；其次，具備高尚的道德素質(zhì)；再次，擁有健康的心理品質(zhì)。在具體的教學(xué)當中還要注意賞識的原則和方法。盡管目前中國教育還存在著一些問題，教師不能很好的理解和運用賞識教育。但通過對教師素質(zhì)的不斷地提高和各方面的共同努力，賞識教育對化學(xué)教學(xué)中“后進生”的轉(zhuǎn)化一定會普及到各個學(xué)校中去。

[1]左代瓊.賞識教育在中職語文教學(xué)中的運用[D].西南大學(xué)，2009.

[2]佚名.南京行知小學(xué)的“賞識教育”教學(xué)模式[EB/OL].http：//www.skyschool.cn/web/site/index.jsp.2010-10-13/2011-3-26.

[3]張符艷.淺談賞識教育的實施[J].教育園地，2008（53).

[4]秦潔.“后進生”化學(xué)概念學(xué)習(xí)結(jié)果形成方式的研究[D].湖南師范大學(xué)，2009-5.

[5]施海建.化學(xué)教育中后進生的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009（42).

[6]宋德洲.后進生分析與轉(zhuǎn)化[N].德陽教育學(xué)院學(xué)報，2002，16（3).