劉艷 萬禮

(山東商務職業(yè)學院，山東 煙臺 264670)

0 引言

近年來，高等職業(yè)教育的教學改革發(fā)展迅速，在室內設計專業(yè)中，盡管“任務驅動，項目導向”的教學模式得到了眾多職業(yè)教育院校的認可，但能否將其落實到具體的課程設置和課堂教學中，還是要打一個大大的問號。

為此，教育部在“關于開展教育信息化試點工作的通知”(教技函[2012]4號文)中再次強調，要選取500所左右的職業(yè)院校作為試點，要求它們“根據當地經濟社會、教育發(fā)展水平、學校實際和職業(yè)教育特點，圍繞提高學生實際操作能力和實踐能力，重點在……教育教學模式和管理創(chuàng)新(如:應用數字化資源開展項目教學、案例教學、技能競賽和技能鑒定的模式……)等方面開展試點”?？梢?，教育部門對項目教學模式的重視程度。

從事室內設計教學工作已有幾年的時間，這期間也在不停地思考如何進行有效教學。下面就根據室內設計專業(yè)的特點和自己的教學體會，以“居住空間設計”這門課程為例，探討項目教學的具體實施。

1 項目選取之前的準備工作

要實施項目教學，首先要了解什么是項目教學，“項目教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它的主要思想是鼓勵學生面對專業(yè)知識和崗位能力所構建的產品目標，產生一種創(chuàng)造激情和價值實現欲望，使學生能夠在一種企業(yè)生產環(huán)境或情境下，按照企業(yè)產品制造過程的工作模式，完成學習和訓練的任務”。

在進行項目選取之前，首先要對課程進行準確、深入的定位。通過對居住空間設計課程面對的就業(yè)崗位進行分析，列出崗位需要的職業(yè)技能，再針對每項職業(yè)技能設置典型的學習情境，然后再根據前面的分析選取合適的教學項目，下達典型性學習任務，見圖1。

2 項目教學過程設計

剖析課程面對的就業(yè)崗位和崗位所需的職業(yè)技能，并對應職業(yè)技能重構學習情境，選擇典型的課程項目，進行合理的教學過程設計，以保證項目教學模式的順利進行。居住空間設計課程的項目教學過程設計如圖2所示。

1)選擇一套三居室的戶型。此戶型為煙臺樓盤中的一套戶型，由校企合作單位提供，并且該戶型裝修正準備施工。

2)開課時下達設計任務書。教師將設計課題、設計內容、設計條件、設計要求、最終作業(yè)上交要求等告訴學生。

3)業(yè)主與空間調研。在這一環(huán)節(jié)中，學生要親臨工地，記錄建筑結構狀況、方位及朝向、設備需求、空間需求，測量實地尺寸，然后遞交空間調研報告，并繪制建筑原始框架圖。繪制好原始框架圖之后，學生要了解業(yè)主情況，擬定以“信息工程與藝術設計系的老師”為假想業(yè)主。學生分組自己確定調研對象，完成業(yè)主情況調查表。

4)繪制草圖。針對設計任務書和假想業(yè)主的要求，對三居室空間進行概念設計，完成空間功能布局的合理劃分。

5)材料市場調研。學生分組到材料市場進行調研，在課堂中匯報調研結果。制作材料樣板，繪制居室空間效果圖。

6)深入工地。在設計的過程中，學生分組完成對施工工藝實訓室的參觀，并對施工工地進行實地調研，要求課程期間至少要深入工地三次。

7)繪制CAD施工圖。

8)設計作品PPT匯報、講評。4人～5人一組，分組討論，每組選出一套優(yōu)秀設計案例。學生自己講解優(yōu)秀案例，教師點評。

9)成績考核。采取“過程考評”與“期末考評”相結合的方法，強調過程考評的重要性。過程考評占70分，期末考評占30分。過程考評采取“小組評議”“假想業(yè)主評議”和“教師評議”相結合的方法。教學圖片展示見圖3。

在本項目的教學過程中，強調以學生為主體、以教師為指導、以具體工作任務為載體，將“教、學、做”融入課堂學習，實現了“教學做合一”的教學模式，讓課堂真正充滿了活力。

3 將更多積極有效的教學方法引入到項目教學中

美國教育學專家理查德·Ⅰ·阿蘭茲在《學會教學》一書中強調要“為主動學習而教學”。他說:“從構建主義的視角來看，學習不是學生被動地從教師那里接受信息，而是主動地參與到相關的經驗之中，并有機會進行對話，使得意義產生并被建構。學習不是發(fā)生在被動的教室里，而是在以高水平的參與投入為特征的群體之中”。

在項目教學模式中，除了傳統(tǒng)的教學模式——講授之外，還應該積極引入“課堂討論教學法”“合作學習法”“真實情境教學法”等各種能讓學生積極投入到學習當中的優(yōu)秀教學方法。同時，每種教學方法的合理有效使用都需要教師投入更多的時間和精力。

以“課堂討論教學法”為例，首先，教師必須思考一個基本問題:到底為什么要進行課堂討論，在課堂討論中，學生到底學到些什么。美國學者彼得·法林在《教學的樂趣:大學新教師實用指南》一書中列出了三種課堂討論方式:重述式、對話式和研討式，每一種方法對活躍課堂氣氛，刺激學生主動學習都具有一定的好處和優(yōu)勢。重要的是，要判斷哪一種或哪幾種方法最適合你某一節(jié)課的教學目的。

譬如在居住空間設計這門課程的教學中，每隔一段時間，我們都要針對學生的設計作品進行一次研討式的課堂討論。學生在小組中積極發(fā)言，把自己作為課堂的主宰者，他們從分享和交流中獲益匪淺。在激烈的課堂討論中，也真正實現了師生、生生之間的互動。

4 結語

“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，基于工作過程的項目設計，使學生在企業(yè)生產環(huán)境下或模擬環(huán)境下，在工作過程化模式的課程平臺上進行學習和訓練，讓學生在校期間就能接觸到一個設計項目的全部過程，避免了企業(yè)用人需求與學校培養(yǎng)模式的脫節(jié)，實現了企業(yè)需要與高校人才質量的無縫鏈接。

[1] 教技函[2012]4號.教育部關于開展教育信息化試點工作的通知[S].

[2] 高 強.基于工作過程的項目教學課題研究[J].職業(yè)教育研究，2009(9):89-90.

[3] [美]理查德·Ⅰ·阿蘭茲.學會教學[M].第6版.叢立新，譯.上海:華東師范大學出版社，2007.

[4] [美]彼得·法林.教學的樂趣:大學新教師實用指南[M].姚曉蒙，譯.上海:華東師范大學出版社，2009.