□文/彭小光王爾希羅登輝

（1.湖南科技大學(xué)商學(xué)院；2.湖南科技大學(xué) 湖南·湘潭）

基于生態(tài)位理論的高校軍事理論課程教學(xué)優(yōu)化

□文/彭小光1王爾希2羅登輝1

（1.湖南科技大學(xué)商學(xué)院；2.湖南科技大學(xué) 湖南·湘潭）

本文把生態(tài)位原理引入到高校軍事理論課程教學(xué)優(yōu)化研究中，闡述高校軍事理論課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的定義和結(jié)構(gòu)，根據(jù)生態(tài)位原理，提出高校軍事理論課程教學(xué)優(yōu)化對策。

軍事理論課程教學(xué)；生態(tài)位；優(yōu)化

收錄日期：2012年9月2日

國防教育是一個國家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要組成部分，是愛國主義教育的內(nèi)容之一。普通高校軍事理論課程教學(xué)必須科學(xué)合理地安排教學(xué)過程，精選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，確保軍事理論課程的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)大綱所提出的基本要求。軍事理論課“怎樣教”的問題直接影響著教學(xué)質(zhì)量，研究如何優(yōu)化教學(xué)方法，對提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量有著重要的理論和實(shí)踐意義。筆者擬將生態(tài)位的基本理論引入高校軍事理論課程教學(xué)優(yōu)化工作之中，以期能提供一些高校軍事理論課程教學(xué)的優(yōu)化思路。

一、高校軍事理論課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的定義

教育生態(tài)系統(tǒng)是社會系統(tǒng)中的一個相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，它有著自身的結(jié)構(gòu)與功能。作為教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，高校軍事理論課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是一個自然－社會－人組成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，即在一定軍事理論課程教學(xué)環(huán)境的保證下，軍事理論教師根據(jù)軍事理論課程教學(xué)的目的，選擇合適的軍事理論課程內(nèi)容和授課方式，通過與學(xué)生的相互影響達(dá)到軍事理論課程教學(xué)目的的體系。從生態(tài)位理論的角度來說，高校軍事理論課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良好狀態(tài)應(yīng)以生態(tài)位理論為理論基礎(chǔ)，以師生關(guān)系為核心，以教學(xué)目標(biāo)為指向，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以教學(xué)環(huán)境為中介，彼此之間相互協(xié)調(diào)的運(yùn)作狀態(tài)。

二、高校軍事理論課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

高校軍事理論課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)包含五個要素，即軍事理論課程教學(xué)目的、軍事理論教師、學(xué)生、軍事理論課程和軍事理論課程教學(xué)環(huán)境。一個良好的高校軍事理論課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)必須滿足一定內(nèi)在指向性的要求，主要指師生關(guān)系和諧、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容合理和教學(xué)環(huán)境融洽等方面。此外，它還受制于來自學(xué)校、家庭、社會等諸多外部環(huán)境要素的制約。立于生態(tài)位理論，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素必須各處其位，不能出現(xiàn)錯位、倒位、空位。如果出現(xiàn)上述問題，那么高校軍事理論課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)盡管具有自組織性可以勉強(qiáng)維持現(xiàn)狀，實(shí)際上，內(nèi)部的平衡與和諧狀態(tài)已經(jīng)被破壞，將導(dǎo)致整個系統(tǒng)的功能難以發(fā)揮。無論高校軍事理論課程教學(xué)如何進(jìn)行改革，其最終目的都是為了調(diào)整高校軍事理論課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的關(guān)系，使其能處于各自的生態(tài)位，保證整個系統(tǒng)在外界環(huán)境的影響下能夠維持自身的平衡與穩(wěn)定，以利于高校軍事理論課程教學(xué)的改革與發(fā)展。

三、基于生態(tài)位理論的高校軍事理論課程教學(xué)優(yōu)化對策

1、明確高校軍事理論課程教學(xué)優(yōu)化原則。所謂軍事理論課教學(xué)的優(yōu)化，就是軍事理論教師掌握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，科學(xué)認(rèn)識自身生態(tài)位，綜合運(yùn)用教學(xué)方法的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的長處，彌補(bǔ)不足，把教學(xué)方法的特點(diǎn)與自身因素有機(jī)地結(jié)合起來，從而發(fā)揮整體優(yōu)勢的過程。高校軍事理論課教學(xué)方法優(yōu)化應(yīng)該堅(jiān)持以下幾條原則：（1）堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。軍事理論知識體系和大學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)，要求我們必須根據(jù)這門課程的內(nèi)在要求和大學(xué)生思想道德發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)地運(yùn)用各種教學(xué)方法，在教學(xué)中逐漸積累形成一個以某幾個方法為核心的方法體系；（2）堅(jiān)持時(shí)效性原則。軍事理論課教學(xué)，必須緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，號準(zhǔn)學(xué)生思想脈搏，直擊敏感問題，以此展開相關(guān)理論教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論的興趣；（3）堅(jiān)持內(nèi)容和方法的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容仍是制約教學(xué)方法的關(guān)鍵因素，高校軍事理論課教學(xué)優(yōu)化必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的要求，科學(xué)性、有針對性地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的“雙邊”活動，二者相互依存，相互促進(jìn)，缺一不可。

2、明確軍事理論教師生態(tài)位。軍事理論教師的生態(tài)位要求其具備一定的素質(zhì)，履行相應(yīng)的職責(zé)，發(fā)揮既定的作用與功能。所以，軍事理論教師首先應(yīng)該明確自己的生態(tài)位，在教學(xué)過程中才能揚(yáng)長避短，逐漸形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。軍事理論教師的基礎(chǔ)生態(tài)位要求其應(yīng)該具備“傳道、授業(yè)、解惑”的素質(zhì)和能力。在軍事理論課程教學(xué)過程中，軍事理論教師基礎(chǔ)生態(tài)位主要體現(xiàn)在：（1）合格的政治思想素質(zhì)。新形勢下高校軍事理論教師必須具有“堅(jiān)定的政治素質(zhì)，具有正確的政治方向、堅(jiān)定的政治立場、鮮明的政治觀點(diǎn)、嚴(yán)明的政治紀(jì)律、很強(qiáng)的政治鑒別力和高度的政治敏銳性”。具體教學(xué)中，有的教師往往容易出現(xiàn)滿足于軍事理論課程教學(xué)本身的政治意義而忽視或放松對學(xué)生的政治要求；有時(shí)又過多地追求課堂上信息量大、知識面廣而不知不覺在課堂上講些不該講的東西。軍事理論教師在教學(xué)過程中應(yīng)把政治方向放在重要地位。（2）先進(jìn)的科技素質(zhì)。在信息化時(shí)代，面對世界軍事的迅速發(fā)展，高校軍事理論教師必須具有先進(jìn)的科技素質(zhì)，用科技知識武裝自己，只有這樣，才能有效地對大學(xué)生開展國防教育，才能正確闡述國防斗爭的發(fā)展趨勢，才能科學(xué)揭示現(xiàn)代戰(zhàn)爭的新特點(diǎn)和新規(guī)律。這就要求高校軍事理論教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)軍事科技知識。同時(shí)，高校軍事理論教師還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息處理技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)平臺開展國防教育。（3）深厚的軍事素質(zhì)。高校軍事理論教師要具有深厚的軍事素質(zhì)。軍事素質(zhì)是高校軍事理論教師最重要的業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體講，就是高校軍事理論教師具有扎實(shí)的軍事思想知識、現(xiàn)代戰(zhàn)爭知識和軍事戰(zhàn)略知識。提高高校軍事理論教師軍事素質(zhì)，有助于增強(qiáng)高校軍事理論教師的創(chuàng)新能力。通過系統(tǒng)、全面、扎實(shí)、正規(guī)的軍事知識學(xué)習(xí)，使高校軍事理論教師形成以積極的求知性、敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的想象、豐富的知識結(jié)構(gòu)、活躍的靈感為特征的創(chuàng)新性思維。（4）教師的人格特征。人格也就是個性，是指一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的總和，包括需要、氣質(zhì)、性格、能力、品質(zhì)等。具有不同人格特征的軍事教師在選擇教學(xué)方法時(shí)有很大差異，而健全和諧的人格是軍事教師優(yōu)化教學(xué)方法的主要因素。就拿性格而言，具有內(nèi)向性格的軍事教師在教學(xué)過程中可能更愿意運(yùn)用講授、討論等偏重于闡釋、思辨的教學(xué)方法；性格外向的軍事教師可能更注重情景、參與、辯論等能夠活躍氣氛的教學(xué)方法。軍事教師應(yīng)該主動認(rèn)識自己的人格特征，了解自己的優(yōu)勢和不足，結(jié)合自身的特點(diǎn)，在完善人格的同時(shí)來優(yōu)化自己的教學(xué)方法。

3、明確學(xué)生的生態(tài)位。學(xué)生的生態(tài)位體現(xiàn)了學(xué)生是軍事理論課程教學(xué)的主體，是影響軍事理論課程教學(xué)效果和軍事理論課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最活躍、最豐富多彩的變量。當(dāng)代大學(xué)生普遍特征是文化水平高，知識面廣；學(xué)習(xí)勁頭足，求知欲旺；認(rèn)知能力強(qiáng)，善于思考，而且對軍事和軍人有一種普遍的好奇心和尊重，其中也不乏“軍事通”、“武器迷”，對黨、國家和人民有著本能的熱愛。但是，他們在國防觀念、軍事理論學(xué)習(xí)興趣、軍事知識儲備等方面表現(xiàn)出較大的差異。在高校軍事理論課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，每個學(xué)生都有自己的生態(tài)位，每個人的生態(tài)位都有其一定的優(yōu)勢，都可以作為一種教學(xué)資源。過去，這一點(diǎn)并未被教育者意識到或重視。高校軍事理論課自身的特點(diǎn)決定了軍事理論教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該以明確學(xué)生的生態(tài)位為前提，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)生態(tài)位的差異、實(shí)際生態(tài)位和潛在生態(tài)位的可能性，來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，真正做到因人而異，量才施教。學(xué)生個性的多樣化和素質(zhì)的差異是區(qū)分與認(rèn)識學(xué)生之間基礎(chǔ)生態(tài)位的關(guān)鍵，同時(shí)也必然會給軍事理論課程教學(xué)帶來困難。事實(shí)上，軍事理論教師不能也不應(yīng)該輕易地試圖改變學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)位而應(yīng)該視每個學(xué)生的生態(tài)位為一種教學(xué)資源，在對整體實(shí)施相同教育的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)生進(jìn)行個性化教育。因此，軍事理論教師在開展教育教學(xué)活動時(shí)，必須首先要了解和遵循學(xué)生基礎(chǔ)生態(tài)位，確立正確的教育觀、學(xué)生觀，以提高學(xué)生的各方面素質(zhì)為目標(biāo)，最終使學(xué)生形成正確的軍事觀和國防觀。

總之，高校軍事理論課程教學(xué)工作的開展和具體實(shí)施離不開軍事理論教師和學(xué)生，說“兩者是學(xué)校軍事理論課程教學(xué)的主體”是實(shí)踐證明的結(jié)果。在高校軍事理論課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，充分發(fā)揮軍事理論教師和學(xué)生的主觀能動性不僅合理地利用了兩者的生態(tài)位優(yōu)勢，在一定程度上還可以解決或消除其他要素生態(tài)位存在的空位、錯位、越位問題。為了保證高校軍事理論課程教學(xué)生態(tài)功能的有效發(fā)揮與自身的穩(wěn)定，必須利用主體的生態(tài)位優(yōu)勢，通過物質(zhì)獎勵和精神關(guān)懷等不同手段來更好地認(rèn)識、了解和調(diào)動二者的主觀能動性，保證高校軍事理論課程教學(xué)工作的高效開展。

[1]王花菊.論教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新[J].中國軍事教育，2008.1.

[2]張湖北.芻議優(yōu)化高校軍事理論課教學(xué)方法[J].文論博采，2008.5.

[3]李元春.高校軍事理論課教學(xué)設(shè)計(jì)反思[J].黑龍江教育，2009.9.

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