孟月強

（巢湖一中 安徽巢湖 238000）

安徽省示范高中體育教師職業(yè)困惑成因與對策研究①

孟月強

（巢湖一中 安徽巢湖 238000）

示范高中體育教師職業(yè)困惑問題由來已久，課題組通過問卷調查、訪談、文獻及網絡調查等多種方法，對安徽省示范高中部分在職體育教師的職業(yè)困惑與壓力，進行了深入的探討和研究，以期探尋職業(yè)困惑的成因，提出合理的對策。

示范高中 體育教師 困惑

教師心理健康是學生身心健康發(fā)展的重要保證,其心理健康水平不僅關乎教師自身的發(fā)展,也影響著學生的身心健康。美國學者費登伯格在20世紀70年代研究職業(yè)壓力時提出:“職業(yè)倦怠是指人們在緊張和繁忙的工作中由于受環(huán)境、情感等內外因素影響而出現(xiàn)的一種身體不適,心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)”。隨著我國基礎教育的全面改革，體育與健康課新課程改革也已經進入了關鍵時期，廣大體育教師面臨著角色的轉換、職業(yè)的壓力等諸多因素的困惑，心理的矛盾與沖突相對增多，嚴重影響著他們的身心健康。尤其是省級示范高中的體育教師，與高考科目教師相比，社會的認同度低，工作環(huán)境差，待遇低等等因素，造成了他們比其他專業(yè)教師更為嚴重的心理挫折，體育教師承受了更多的外在期望壓力及內在角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距，使其身心備受困惑，極易產生職業(yè)倦怠和職業(yè)困惑。本文試圖從體育教師職業(yè)困惑的成因入手，對省級示范高中體育教師心理健康問題現(xiàn)狀作一調查分析，以期獲得一定價值的資料，供相關機構參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

按照點、面結合的方式，有針對性的抽取了省內部分示范高中的在職體育教師共377人作為研究對像，其中男教師252人，女教師125人，年齡區(qū)間為23歲至55歲之間。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

本次研究工作先后兩批次共發(fā)放調查問卷882份，收回有效問卷743份，有效率為84.2%。問卷采用了國內外通用了心理衛(wèi)生調查問卷SCL—90作為基礎問卷，同時，課題組針對研究目標獨立編制了“安徽省示范高中體育教師職業(yè)困惑調查問卷”。問卷均由受調研教師獨立完成。

表1 安徽省示范高中體育教師心理情況調查基本信息統(tǒng)計表

1.2.2 訪談法

在前期調研的基礎上，挑選了數(shù)所有體育教學、科研等工作卓有成效的省級示范高中，從教師待遇、職業(yè)期望、工作壓力等幾個方面，進行了專項的訪談，了解到他們的困惑與思考。

1.2.3 查閱文獻法

通過查閱部分相關專著，并利用網絡資源，收集整理了部分信息，完善調研素材。

2 結果與分析

2.1 省級示范高中教師職業(yè)困惑現(xiàn)狀調查

2.1.1 教師基本情況(如表1)

2.1.2 特征分析

通過對部分教師的訪談，及相關數(shù)據我們得出以下特征。（1）教齡越短，產生職業(yè)困惑的可能性越大；年輕教師由于剛走出校門，步入社會，不僅需要熟悉業(yè)務，還要學會處理各種人際關系，轉換社會角色，同時還要應付諸多生活困境，壓力大，困惑多，職業(yè)期望值高，學生認同感高；（2）相對于男性教師，女教師職業(yè)困惑率相對較低，對工作的現(xiàn)狀相對比較滿意，壓力相對較低，但成就感相對較低，同學生相處的滿意度相對較高，職業(yè)期望值較低；（3）中老年體育教師產生職業(yè)困惑的比例相對較高；這個年齡段的教師，無論從生理上還是心理上都處于衰老過程的起點，表現(xiàn)不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)負面思想，體力明顯下降，使得他們在課堂教學及訓練中都有些力不從心，同時，這些老師即將面臨退休，處在角色轉換前的心理準備期，因此表現(xiàn)出較大的困惑和心理壓力，學生的認同感較低，對職業(yè)期望值較低，壓力小；（4）教齡10至15年間的教師，具有中、高職稱的教師，職業(yè)困惑產生率相對較低，成就感較高，但壓力感普遍較高，對職業(yè)的期望值較高，學生的認同度較高。

2.2 職業(yè)困惑與職業(yè)壓力的成因

2.2.1 新課程改革，給體育教師提出了新的、更高的標準

快速發(fā)展的社會，讓處于相對“封閉”狀況下的教師無所適從，體育教師也同樣身處其中。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，給體育教育教學工作也提出了新的、更高的標準和要求。而許多的教師，知識和思維相對固化，無法適應社會的變化和學生新的需求，多年以來，仍然以一成不變的教學方法和手段來“應付”不斷變化中的每一屆學生。這種知識的相對“貧乏”，導致部分教師無法適應新的形勢和要求。其次，部分教師在教學工作中“得過且過”，“做一天和尚撞一天鐘”，沒有職業(yè)的遠景規(guī)劃，對自己的要求和標準較低，沒有前進的“方向”和“理想”，長此以往，與社會和學生的要求逐漸脫節(jié)，導致職業(yè)困惑的產生。

2.2.2 現(xiàn)實的需求與社會、學校環(huán)境的矛盾

現(xiàn)代文明帶給人們充分的物質享受的同時也給人類的健康帶來威脅，社會和家長也充分意識到健康的重要性，學生的體質健康現(xiàn)狀不容樂觀，但高考的指揮棒沒有落下，體育學科就只能是邊緣學科，造就了現(xiàn)實很需要，家長、學校很無奈，學校的體育教師只能處在一種無足輕重的地位。其次，應試教育使體育教師的職業(yè)認可度降低。在我國應試教育的環(huán)境中，大多數(shù)教育主管部門和示范高中依然把升學率作為衡量學校業(yè)績高低的標準，為了現(xiàn)實的生存和發(fā)展，在各項政策的制定上都會向與高考有關的學科傾斜，很大程度地忽視了體育教師的內心感受，使體育教師在學?？颇矿w系中一直處于邊緣，勢必對體育教師的心理產生巨大的影響和壓力。

2.2.3 繁重的工作負擔和教學壓力，讓體育教師身心疲憊

在中學課程序列中，體育課與音樂、美術并稱為“小三門”，工作量的核定偏少，課時多。體育課的教學，并非如大多數(shù)人認為的，僅僅是身體上的辛勞，體育課同樣是具有創(chuàng)造性的腦力勞動。教學中，不僅僅是體育知識的傳授，更有其他學科所沒有的安全問題、組織問題，同時，還要應付嚴寒酷暑所帶來的各種艱辛。體育教師除了完成日常的教學工作以外，也承擔了學校很多的大型活動的組織工作，如省、市、學校的各級各類運動會、球類比賽、課間操的組織工作，學校的各類大型活動的組織等等，同時，還要完成與其他老師一樣的繼續(xù)教育、教科研工作等，這些工作無不耗費了體育教師的大量的精力和時間，工作的繁重和辛苦可想而知。

2.2.4 職業(yè)認同感低，職業(yè)信念淡漠

由于社會和學校等外在因素的影響，導致體育教師對自身價值和職業(yè)認同感普遍較低，部分教師僅僅把自己的職業(yè)看作生存的手段，用以維持生計，根本不存在興趣可言。其次，由于體育教師的職業(yè)特點，導致與其他老師接觸較少，部分領導和老師對體育教學工作也存在著一定程度的不理解和偏見，讓體育教師在學校有被“孤立”的感受，加之處于學科邊緣，盡管社會地位有所提高，但與其他同等條件的高考科目老師相比，依然存在著同工不同酬、多勞不多得評先評優(yōu)無機會等等情況，導致省示范高中的體育教師心理失衡感、自卑感油然而生，許多體育教師對自己的職業(yè)失去應有的信心，職業(yè)信念逐漸淡漠。

2.3 緩解省級示范高中體育教師職業(yè)困惑的對策

2.3.1 爭取有所為，才能有其位

作為示范高中的體育教師，要有所作為，真正認識到自己的職業(yè)對于學生全面發(fā)展的重要影響；也要充分認識到新課改的重大意義，認識到課程改革對于體育教師的自身的發(fā)展來說應是一次難得的機遇。積極投身到教育教學工作中來，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高教學水平，開展更為有效的學習方式，教學科研相結合，發(fā)揮自身自主性與能動性，進行創(chuàng)造性的教學實踐，使自己的工作價值得到真正實現(xiàn)。以自己的工作實績得到社會的承認和認可，從而變被動為主動。

2.3.2 善于協(xié)調與校領導和同事的關系，爭取支持

職業(yè)習慣形成了各學科教師不同的素養(yǎng)和職業(yè)性格，體育教師要積極與學校領導及其他任課教師進行良好的互動與溝通，以贏得他們的認同與支持，廣泛宣傳體育教育教學工作的方式方法，在溝通中建立良好的人際關系，認識到體育教師的精神風貌和職業(yè)價值。其次，體育教師之間加強互動與溝通，在真正的學習與合作互動中營造互相學習、取長補短的風氣，積極參與體育教研組的各項活動，從中體悟工作與生命的意義，在融洽中積極的完成每天的教學工作。

2.3.3 提升自身修養(yǎng)，完善自身素質

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，體育教師不光要會“教”，也要會“學”。體育教師要及時更新知識，提升自身素質，才能跟得上時代的節(jié)奏，符合新課改的精神要求。一是要堅持自學。涉獵不同的學科，拓展自己的知識面，融會貫通，讓自己的“一桶水”保持“新鮮”。二是重視繼續(xù)教育。隨著新課改的不斷深入，新的教學理念和模式層出不窮，繼續(xù)教育學習是體育教師獲取這方面知識和信息的有效途徑。為了讓自己適應現(xiàn)代教育的要求,我們每一個體育工作者都要不斷"充電",更新知識結構,做學習型教師,使自己適應時代的發(fā)展。三是提升師德修養(yǎng)，自覺樹立高尚的師德，塑造師表形象，強化職業(yè)理想。

2.3.4 保持健康樂觀的工作、生活態(tài)度

一是要始終保持對學生的熱愛，對工作的執(zhí)著。敬業(yè)愛崗的教師會讓人油然產生敬意，教師對學生的愛，會融匯與每節(jié)課中，讓每節(jié)課都成為體育教師與學生間快樂的學習體驗，成就學生，凈化自身的心靈；二是要保持樂觀的生活態(tài)度。養(yǎng)成良好的生活習慣，自覺抵制社會上低級趣味的不良影響，積極應對工作、生活中的挫折；積極主動參與各種有意義的社會活動，讓自己成為生活真正的主人。

3 結語

導致示范高中體育教師職業(yè)倦怠的因素多種多樣，主要有社會、職業(yè)特點和自身原因等多方面因素。作為一名傳道授業(yè)解惑的教育工作者，應該能夠積極主動克服不同階段所出現(xiàn)的職業(yè)倦怠和壓力。同時，也希望社會和教育主管部門，學校能夠建立公平合理的管理制度和激勵措施，倡導“團結合作、教書育人”的理念，滿足體育教師合理的訴求。作為體育教師，也應該自強不息，積極投身到新課程改革的大潮中來，銳意進取，提高自身素質和業(yè)務素養(yǎng)，寬容樂觀的面對工作中遇到的不利因素，積極主動克服職業(yè)倦怠所帶來的不利影響，完善自我，實現(xiàn)自己的人生價值。

[1]丁文忠.體育心理學[M].山東:山東教育出版社,1988.

[2]季瀏[主編].體育與健康新課程案例與評析[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]季瀏.體育與健康課程標準解讀[M].湖北:湖北教育出版社,2004.

G807.3

A

2095-2813(2012)05(a)-0001-02

中學體育教師心理健康狀況與對策研究(JG10118)。

孟月強(1972,1～):男,高級教師,巢湖市政協(xié)常委,巢湖市學科帶頭人、骨干教師、教學能手,先后參與和主持兩項省級課題研究工作,目前已結題一項,一項在研,多篇文章在省級刊物上發(fā)表或獲獎。