鄭麗琴 陳展虹

（福建教育學(xué)院，福州 350001）

基于Moodle平臺學(xué)生過程式學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)功能研究

鄭麗琴 陳展虹

（福建教育學(xué)院，福州 350001）

通過Moodle平臺創(chuàng)建高中一年級C++課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并在該學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置作業(yè)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，期末時(shí)利用Moodle平臺提供的學(xué)生參與的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)完成情況等過程式學(xué)習(xí)的記錄數(shù)據(jù)通過Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以教師需要的方式進(jìn)行篩選顯示結(jié)果。分析Moodle平臺顯示的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)存在的問題及解決方法。

Moodle；過程式學(xué)習(xí)；評價(jià)機(jī)制；統(tǒng)計(jì)

目前，越來越多的教師選擇不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來輔助日常的教學(xué)工作，以便更好地提升教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。目前，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師大多以過程性方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在評價(jià)過程中要記錄學(xué)生過程式學(xué)習(xí)的各項(xiàng)成績，并以不同的權(quán)重生成最后的成績。在這個(gè)過程中，如果采用手工的方式進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，則工作量比較大。由于Moddle平臺是個(gè)開源平臺，用戶可以根據(jù)需求進(jìn)行二次開發(fā)，而且Moodle平臺本身具有課程管理、學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能和學(xué)習(xí)評價(jià)功能，本課題主要利用在Moodle平臺上創(chuàng)建高中一年級C++學(xué)習(xí)課程，利用Moodle平臺的記錄功能來統(tǒng)計(jì)學(xué)生過程式學(xué)習(xí)的成績，但由于Moodle所生成的各項(xiàng)成績有些不符合教師的需要，課題研究如何將這部分?jǐn)?shù)據(jù)導(dǎo)出到Excel中進(jìn)行處理，生成適合用戶需要的形式。

1 Moodle平臺功能簡介

在一個(gè)Moodle平臺上可開設(shè)多門種類的課程，用戶注冊之后，Moodle平臺創(chuàng)建者可以按照用戶對某門課程的管理和使用權(quán)限，對用戶進(jìn)行授權(quán)，用戶類型按照權(quán)限從高到低可以分為Moodle平臺系統(tǒng)管理員、具體某門課程管理員、教師、助教、學(xué)員等幾種主要角色。具體進(jìn)入Moodle平臺中的一門課程之后，Moodle平臺還能發(fā)揮以下主要功能：

1.1 課程管理功能

Moodle平臺支持不同的課程開設(shè)形式，教師可依據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的喜好，選擇合適的課程格式，同時(shí)可根據(jù)教學(xué)過程的需要，添加教學(xué)資源和活動(dòng)。

1.2 學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能

Moodle平臺支持學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，在網(wǎng)站管理“報(bào)表”一欄中有“日志”和“統(tǒng)計(jì)”兩項(xiàng)功能，教師可隨時(shí)查閱學(xué)生訪問某門課程或者某個(gè)教學(xué)模塊的次數(shù)、時(shí)間和場所，并以統(tǒng)計(jì)圖表的形式動(dòng)態(tài)生成跟蹤記錄的結(jié)果，同時(shí)也支持下載，下載之后教師便可利用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。另外，學(xué)生在系統(tǒng)平臺上的一切活動(dòng)都會被詳細(xì)記錄下來，包括登錄時(shí)間和次數(shù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，討論交流的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、對課程資源貢獻(xiàn)的資料以及小組成員的評價(jià)、作業(yè)和自測的成績等［1］，這些非量化的跟蹤記錄相當(dāng)于一個(gè)電子學(xué)習(xí)檔案，將會成為日后對學(xué)習(xí)者的評價(jià)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.3 學(xué)習(xí)評價(jià)功能

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，如何進(jìn)行批改學(xué)生作業(yè)，并統(tǒng)計(jì)他們的成績，是教師們比較頭疼的問題，Moodle平臺給教師提供自動(dòng)統(tǒng)計(jì)過程性成績的功能。Moodle平臺支持分?jǐn)?shù)制與等級制兩種評價(jià)方式，教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要選擇兩種評價(jià)方式其中的一種，也可組合出多種評價(jià)策略，以使評價(jià)更加客觀、公平，從而激勵(lì)學(xué)生使用Moodle平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2 基于Moodle平臺的評價(jià)機(jī)制

基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)共同體，其評價(jià)形式與傳統(tǒng)教學(xué)中的評價(jià)方式有很大差別。傳統(tǒng)教學(xué)注重總結(jié)性評價(jià)，即注重學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成績。這種評價(jià)方式忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者非智力因素的成長，忽視了學(xué)習(xí)者能力的提高，一定程度上束縛了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)?；贛oodle平臺構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體注重形成性評價(jià)。學(xué)習(xí)者最終的評價(jià)分橫向和縱向兩個(gè)維度，是兩者的有機(jī)結(jié)合。橫向評價(jià)分智力評價(jià)、能力評價(jià)和態(tài)度評價(jià)，各占一定的百分比，這就避免了單一的智力評價(jià)引起的不公平，重點(diǎn)在能力評價(jià)；縱向評價(jià)指對個(gè)體參與共同體各項(xiàng)活動(dòng)的程度的評價(jià)，如提交作業(yè)情況、首發(fā)帖子數(shù)、回帖數(shù)、提問數(shù)、參與討論頻率等等，以此來評定學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況。從空間角度看，評價(jià)方式還可分為自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)。通過以上所設(shè)計(jì)的評價(jià)方式，可對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面地評價(jià)，既有利于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，又有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提高。

2.1 Moodle平臺支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)

Moodle具有全面的跟蹤和日志功能，這些日志以圖形和文字顯示了學(xué)習(xí)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)、行為和操作，包括訪問課程的次數(shù)、學(xué)習(xí)者參與的程度、停留的時(shí)間、參與討論的情況等。教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，針對學(xué)生的參與情況，教師可以通過E-mail等形式及時(shí)提醒學(xué)生。這樣就能夠使評價(jià)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，以便使學(xué)生能夠及時(shí)修改和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)，使過程性評價(jià)在教學(xué)中起到良好的導(dǎo)向作用。

2.2 Moodle平臺支持對學(xué)生的作品進(jìn)行互動(dòng)性評價(jià)

在Moodle中的作業(yè)模塊或者專題討論模塊中支持互動(dòng)性評價(jià)，這種同伴互評（可允許自評）與教師評價(jià)結(jié)合的評價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的評價(jià)方式，在一般教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)的評價(jià)方式大多是由老師指定一份作業(yè)后，同學(xué)們必須在規(guī)定期限內(nèi)完成并上交，待老師評分完后再發(fā)還給同學(xué)。而在Moodle的評價(jià)活動(dòng)中，教師評價(jià)中可同時(shí)加入同伴互評以及學(xué)生自評，學(xué)生身兼評分者與受評者的雙重角色［2］。具體的評價(jià)流程如圖1所示。

圖1 評價(jià)流程圖

2.3 對學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行定性定量綜合評價(jià)

教師在課堂中需要對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度得到及時(shí)的反饋。為此，Moodle平臺提供了“測驗(yàn)”活動(dòng)，能設(shè)計(jì)各種各樣的測試題，如：計(jì)算題、論述題、匹配題、完形題、選擇題、填空題和數(shù)字題等，通過設(shè)計(jì)，能對學(xué)生進(jìn)行各種形式的測試。老師也可以分析學(xué)生的測驗(yàn)成績、測驗(yàn)效果，并對測驗(yàn)成績進(jìn)行深入的分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行全局的監(jiān)控。

Moodle平臺提供的評價(jià)方式注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)統(tǒng)一的學(xué)生成長記錄評價(jià)機(jī)制，符合綜合素質(zhì)評價(jià)的目的，關(guān)注學(xué)生的成長歷程，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù),使學(xué)生成長記錄真正成為動(dòng)態(tài)的過程評價(jià),發(fā)揮過程性評價(jià)中的自我教育、導(dǎo)向、激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而建立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系。

3 在Moodle平臺進(jìn)行成績管理

安裝好Moodle平臺后，在平臺上創(chuàng)建C++課程，并在其中設(shè)置必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，如上機(jī)練習(xí)、作業(yè)、單元測試、期末考試、討論等。課程中幾乎所有的活動(dòng)都可以被打分，滿分可以是任意分值，也可以是簡單的“優(yōu)、良、中、差”，這里以滿分100分來表示。所有的分?jǐn)?shù)都可以折合為任意百分比加入期末總成績中。每個(gè)活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，上機(jī)練習(xí)占20%，單元測試占10%，討論占5%，期末成績占65%，作為各項(xiàng)活動(dòng)在過程性評價(jià)總成績中的比重。接著在平臺上導(dǎo)入學(xué)生名單，創(chuàng)建教師角色。學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的成績，教師可以查看、統(tǒng)計(jì)和排名所有人的成績。期末進(jìn)行了Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，以教師身份登陸Moodle系統(tǒng)，進(jìn)入C++程序設(shè)計(jì)課程。在管理模塊下，單擊成績，系統(tǒng)顯示所有學(xué)生各個(gè)模塊的成績，由于學(xué)生用戶比較多，其中包括一些無效用戶的信息（從未登陸的用戶）。這樣的信息比較亂。以期末大作業(yè)的成績降序排列，這樣沒有登陸的學(xué)生便排到最后。依次點(diǎn)擊用戶名，即可查看學(xué)生所在班級，把期末成績評定到班級成績單上。

4 Moodle平臺中成績管理存在的問題及解決方法

4.1 Moodle中生成的成績不夠合理

Moodle系統(tǒng)按學(xué)生得分的百分比自動(dòng)生成學(xué)生總分，仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)這個(gè)“總分”的計(jì)算其實(shí)并不那么合理！原因出在算法上，例如這學(xué)期教師布置了5次作業(yè)，某個(gè)學(xué)生只完成其中的4次作業(yè)，假設(shè)每個(gè)作業(yè)都得到滿分。那么應(yīng)該說這個(gè)學(xué)生的綜合成績是80分 （因?yàn)樗€有1次作業(yè)未完成），而Moodle系統(tǒng)認(rèn)為他的得分率是100%，即“智能”評定為100分，而不是80分。

由生成的成績單可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)員王五完成兩項(xiàng)作業(yè)，成績分別為80分和5分，最終課程總成績?yōu)?7.27分，是由這兩項(xiàng)綜合得出的成績；但是張三和李四都只完成一項(xiàng)作業(yè)，如張三的一項(xiàng)作業(yè)成績?yōu)?6，課程的最終成績也就是76，Moodle平臺沒有按照沒完成的作業(yè)成績?yōu)?分來綜合計(jì)算最后的成績，這個(gè)顯然是不合理的。

對于這個(gè)問題的解決方法，就是直接將成績報(bào)表數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel中，重新利用公式進(jìn)行計(jì)算。在管理界面選擇導(dǎo)出Excel功能，將成績單數(shù)導(dǎo)入到Excel中。

圖2 導(dǎo)出的Excel成績表

導(dǎo)出的Excel表如圖2所示。

教師可以在Excel中利用公式對“課程總數(shù)”列進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)教師對C++課程過程性評價(jià)的要求，成績計(jì)算公式為=G2×0.2+H2+I2+J2+65%，得到課程的綜合成績，如圖3所示。

圖3 在Excel中重新合成的成績表

用戶也可以再將這個(gè)成績單導(dǎo)入到Moodle進(jìn)行顯示并查詢。在導(dǎo)入之前要將成績單的.XLS文件格式保存為.csv格式，然后再用記事本打開另存為UTF-8的編碼格式，在下拉菜單選擇導(dǎo)入CSV文件就可以將改完的成績單再次倒入Moodle中，進(jìn)行按需查看。導(dǎo)入結(jié)果如圖4所示。

圖4 將Excel表的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Moodle后的結(jié)果圖

4.2 Moodle平臺的成績無法完全滿足教學(xué)需求

若教師想列出某個(gè)班級的學(xué)生，比如五年級1班。這個(gè)Moodle系統(tǒng)無法根據(jù)用戶字段篩選。仔細(xì)觀察“我的成績報(bào)表選項(xiàng)”，在觸發(fā)器下有一個(gè)“顯示組”（默認(rèn)不顯示），這倒是一個(gè)解決辦法。如果顯示組把這個(gè)課程的學(xué)生按班級分組，再按照組排列，這樣顯示的成績信息就比較有序了。 當(dāng)然也可以像前面那樣倒到Excel中利用Excel的篩選、排序等功能也能方便查看。

在Moodle平臺上構(gòu)建的C++語言課程成績的構(gòu)成是：平時(shí)實(shí)驗(yàn) 和作業(yè)及期中考試占30%，期末考試占65% ，網(wǎng)站活動(dòng)占5% 。在自動(dòng)抓雷同功能的保證下，學(xué)生都能以認(rèn)真的態(tài)度對待平時(shí)實(shí)驗(yàn)，杜絕了抄襲，更好地促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。Moodle教學(xué)平臺除了提供各項(xiàng)好用的學(xué)習(xí)模組外，更可以利用其「成績簿」將各項(xiàng)成績按照老師的使用習(xí)慣做記錄，教師只要結(jié)合使用Excel工具就可以按照自己的需求來記錄成績。另外利用Moodle平臺來管理課程，平臺會提供自動(dòng)批改試卷中客觀題的功能，并提供試卷答題分析報(bào)表，這對教師了解教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)是非常有用的。

Study on the Statistical Functions of the Students'Learning Process Based on Moodle Flatform

ZHENG Liqin CHEN Zhanhong
(Fujian Institute of Education，F(xiàn)uzhou 350025）

Through creating the network learning platform of the C++course of Grade one of high school on Moodle platform,and setting up related homework and learning activities on the platform,after students'learning,then using the record data of students'participation in the various learning activities are offered by Moodle platform,and output to excel to statistic,and the result which teachers needed can be showed in the end of the semester.This article analyzes the problem about the statistical data displayed on moodle platform and gives the solution to it.

Moodle；learning process；evaluation system；statistics

TP311

A

1673-1980（2012）01-0146-04

2011-07-20

福建教育學(xué)院科研基金項(xiàng)目（2010YB-69）

鄭麗琴（1977-），女，福建福清人，碩士，福建教育學(xué)院信息技術(shù)研修部講師，研究方向?yàn)槎嗝襟w與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。