蔡蘭珍，田梅芳

（西北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

引言

Allan James曾指出:“本族語結(jié)構(gòu)對(duì)第二語言結(jié)構(gòu)的影響在語音方面尤為明顯.因?yàn)閷W(xué)習(xí)一個(gè)全新的語音系統(tǒng)就意味著學(xué)習(xí)一種異于本族語的全新的發(fā)音和聽覺模式.這些模式屬于語言行為的生理方面，與語言行為的認(rèn)知方面相比，它們更抗拒改變和調(diào)整.”而對(duì)于以各種方言為母語的中國英語學(xué)習(xí)者而言，他們?cè)趯W(xué)英語時(shí)不可避免且無意識(shí)地在某種程度上受家鄉(xiāng)口音（口音的差異是方言區(qū)別的重要表現(xiàn)）的影響，此現(xiàn)象被稱為母語在英語發(fā)音中產(chǎn)生的負(fù)遷移（negative transfer）.且有關(guān)研究亦表明，生活在方言區(qū)的學(xué)生比通用語言區(qū)的學(xué)生在英語語音的習(xí)得方面所面對(duì)的問題更加多樣化和復(fù)雜化.

以下將主要針對(duì)天水方言的特點(diǎn)﹙與普通話比較所得﹚與英語語言進(jìn)行一一類比并找出發(fā)音方面的差異，從而達(dá)到減少發(fā)音錯(cuò)誤糾正發(fā)音習(xí)慣的作用.

1 天水方言與英語語音的比較

方言俗稱地方話，指通行于一定地域的區(qū)域性語言.天水方言屬北方方言區(qū)西北方言中甘肅方言的一種.根據(jù)其內(nèi)部差異，可以從地域分布上分為四大塊：冀縣話（包括今甘谷、武山兩縣）、秦城話（包括秦城區(qū)、北道區(qū)、禮縣一部分、徽縣一部分）、成紀(jì)話（包括秦安縣、靜寧縣部分地區(qū)、莊浪縣部分地區(qū)）和清水話（包括清水縣、張家川回族自治縣）話.方言的產(chǎn)生是由于說話人所處的地理位置或社會(huì)階層的不同而形成的，所以各地的方言都不同程度地存在著本土地域性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的首要特征是顯示在語音上的，其次是詞匯和語法上的.本文將著重探討語音上的一些問題.以下是天水方言的發(fā)音特點(diǎn)及其對(duì)英語語音學(xué)習(xí)者的影響：

1.1 聲母與輔音

1.1.1 在天水方言中，保留著一部分中古音，如將“洗”﹙xi﹚、“地”﹙de﹚讀作﹙si﹚、﹙dz﹚等.如下面這句話：ni si bu si?bu si de hua，wo jiu si qu le.對(duì)于非這一方言區(qū)的人會(huì)感到非常驚訝且十分擔(dān)心，他們禁不住會(huì)想這么幾個(gè)問題：第一，她們之間為什么要探討“死”這個(gè)問題？第二，且以如此輕松愉快的方式相約去“死”呢？可是對(duì)于天水方言區(qū)的人而言，這只是基本的日常對(duì)話而已，所表達(dá)的意思是“你洗不洗?不洗的話，我就洗去了.類似的例子還有；比如一個(gè)小孩在外面玩了一天，回到家以后，家長(zhǎng)會(huì)說“ni kan zhe wa zang si le ，la chu qu si yi si qu!”還有，“hao hao dz si”等等.此種由于歷史原因而產(chǎn)生的發(fā)音特點(diǎn)就好比古英語中的發(fā)音一樣，對(duì)普通話和英語的發(fā)音均無太大影響，由于主要探討發(fā)音習(xí)慣對(duì)于英語語音發(fā)音習(xí)慣的影響，所以本處將不再多做陳述.

1.1.2 有復(fù)輔音聲母和“元音+輔音”排列的聲母現(xiàn)象，如“朱”、“出”、“書”、“如”、讀作(tcv)(t當(dāng) v)、(cv)、(jv)(或(iv)

在漢語中，聲母一般由輔音充當(dāng)即首輔音，且有復(fù)輔音（兩個(gè)或更多的輔音結(jié)合在一起）的現(xiàn)象出現(xiàn)（有的書把塞擦音［如普通話語音的z，zh，j，c，ch，q］和送氣音［如普通話語音的p，t，k，c，ch，q］也叫做復(fù)輔音）.而這種現(xiàn)象在英語里面也同樣存在著，比如下面這個(gè)例子里的字母英語“brought”（帶）“br”“ght”，“spirit”（精神）和“spring﹙春天﹚”中的“sp”等.但是漢語音節(jié)中沒有類似于英語的這種復(fù)輔音.而“元音+輔音”的這種聲母排列現(xiàn)象在英語中數(shù)量很有限，除非一些感嘆詞，如“oh”和連詞“or”等.

1.1.3 鼻音邊音不分，天水方言中將n與l相混，如“男女”讀作“l(fā)an nǚ”，“努力”讀作“l(fā)ǔ li”，“藍(lán)色”讀作“nan se”，“流連”讀作“l(fā)iu nian”，“湖南”讀作“hu lan”.但是這種混讀并非任何情況下都存在.比如，天水人能分清“niu”和“l(fā)iu”卻分不清“l(fā)ai”和“nai”.其原因在于發(fā)音上的省力原則，當(dāng)這兩個(gè)聲母(n﹠l)與齊齒呼韻母相拼時(shí)，n、l是區(qū)分清楚的，但是在其他情況下則會(huì)出現(xiàn)相混現(xiàn)象，如“l(fā)ai”“nai”“nv”“ lv”.

漢英對(duì)比：

由于［l］的發(fā)音與漢語（普通話）很相似，所以對(duì)于講普通話的學(xué)生而言，他們幾乎就將自己的發(fā)音習(xí)慣直接遷移到英語的發(fā)音習(xí)慣中，而天水方言與普通話的差別在于這兩種音基本屬于混讀現(xiàn)象，所以對(duì)于方言區(qū)的學(xué)生而言，他們就出現(xiàn)英語中的混讀現(xiàn)象.英語中有兩種不同的［l］音，一種為清晰，另一種為模糊的［l］音.兩音的發(fā)音都是舌尖與牙齦產(chǎn)生緊密的鏈接之后而發(fā)出的，但是需要注意的是，在元音和［j］字母之前，舌頭的前端必須朝著硬腭的角度伸過去，就像發(fā)字母［i］一樣，這就是所謂的清晰的[l].如單詞 ：leave[li：v]，late[leit]，million[ˋmilj?n]等等.而在輔音和一個(gè)單詞的末尾的時(shí)候，舌頭的前端一般比較低，而舌頭的后端一般的高度就像發(fā)字母[u]一樣的高度，這就是所謂的模糊的[l]，如單詞：fill[fil]，field[fi：ld]，belt[belt].漢語中(普通話)的邊音與英語中的清晰[l]是一樣的.首字母為輔音的音有：“勒”（lè）[l?]，“來”（lái）[lai].所以相比較而言，對(duì)中國的學(xué)生而言模糊的[l]音就更難發(fā)一些，因?yàn)樵跐h語中從來沒有邊輔音作為一個(gè)結(jié)束音而出現(xiàn)的.如果想要練習(xí)迷糊的[l]音，需這樣做：“當(dāng)發(fā)元音[u]的時(shí)候，將其舌尖的位置放在發(fā)[l]音的位置上.而不讓自己的嘴型變圓”.

1.1.4 zh ，ch ，sh與z、c、s的混讀，翹舌音zh ch sh在天水方言中容易發(fā)成平舌音，即舌前邊緣跟上齒齒齦接觸，舌尖脫離硬腭，舌面前部向硬腭抬起靠攏，舌面凹下形成一個(gè)小孔道，嘴唇略向前突出的舌葉音.

英語中這些音分別發(fā)：ch[t∫];c[k];z[z];sh[∫];s[es].漢語普通話中它們分別發(fā) ch（ch）;c（cai）;zh（zh）;z（ts）;sh（sh）;s（s）.由于普通話中這些音都發(fā)字母本身的音，而天水方言中，這些音一般是由后者代替前者導(dǎo)致完全混讀，但由于英語與普通話和天水方言中字母所發(fā)的音不一樣，所以負(fù)遷移只出現(xiàn)在sh和s這一對(duì)非對(duì)稱的音中.表1將對(duì)這一對(duì)音進(jìn)行詳細(xì)的比較.

表1 漢英對(duì)比表

1.2 天水方言在英語語音方面的元音影響

1.2.1 前、后鼻音韻尾韻母不分.在漢語中分別是an-ang，en-eng，in-ing，ian-iang，uan-uang，uen-ueng，un-iong.而英語中只用 [m，n，?]來表示鼻音.其中[m]屬于雙唇鼻音，[n]舌尖中鼻音是在舌尖中與牙齦之間產(chǎn)生完全接觸后所產(chǎn)生的音，而[?]則屬于舌尖后鼻音，[?]則是舌尖后鼻音是在舌尖后與鄂之間的完全接觸而產(chǎn)生的音.

漢英對(duì)比：

漢語里的鼻音[m.n]是以與英語相同的方式發(fā)出的，但與英語不同的是，漢語里m和n不會(huì)以結(jié)尾字母而存在，因此導(dǎo)致英語中像name[neim]，some[s?m]，son[s?n]等單詞的發(fā)音受到影響.當(dāng)語言習(xí)得者在習(xí)得二語語音的過程中遇到類似問題時(shí)，她們往往傾向于將此類音（鼻音）發(fā)的很模糊或者有意避免這類音，而對(duì)于天水方言區(qū)的語言習(xí)得者而言，他們是直接將自己方言中的發(fā)音習(xí)慣，即前后鼻音不分，直接遷移到英語語音的習(xí)得過程中，所以不論鼻音在首字母位置還是末尾均發(fā)的不準(zhǔn)確.

1.2.2 元音韻母(u＆ü)輔音化(v)，在新華字典的“漢語拼音方案”部分可見以下解釋，即V只用來拼寫外來語、少數(shù)民族語言和方言.ü這個(gè)韻母在不同的情況下會(huì)有不同的變化，比如，在聲母l，n相拼的時(shí)候，寫成lü（呂）nü（女）.跟聲母j、q、x拼的時(shí)候，寫成ju（居）、qu（區(qū)）、xu（虛）.而英語中[u]屬于元音，其發(fā)音特點(diǎn)是，舌頭靠后且升到最高，嘴巴成圓形，音是在雙唇和軟腭之間產(chǎn)生的.而[v]屬于輔音，唇齒摩擦音，其音是在上齒跟下唇之間的摩擦而產(chǎn)生的音，兩音中都有嘴唇的參加，但發(fā)音部位卻不同.因此需要注意的是，在發(fā)[v]音時(shí)伴有輕微摩擦現(xiàn)象，而[u]就沒有這種輕微的摩擦現(xiàn)象的發(fā)生，多做辨音和讀音的練習(xí)可加以區(qū)分.

1.2.3 天水籍的學(xué)生基本上都會(huì)出現(xiàn)(ei)與(ai)的混讀.但是值得注意的是無論是(ai)還是(ei)在天水方言中與普通話發(fā)音一樣且是通用的，之間沒有任何區(qū)別.如將“bai”發(fā)成“bei”，“l(fā)ai”發(fā)成“l(fā)ei”等.漢英對(duì)比：

[ai]與漢語里的(ai)在音的長(zhǎng)度方面是不一樣的，在發(fā)英語里的雙元音[ai]的時(shí)候，從[a]到[i]滑動(dòng)的時(shí)間相對(duì)于漢語的音要長(zhǎng)一些，嘴巴張大并發(fā)第一個(gè)音素時(shí)清楚且有強(qiáng)氣流通過.除了這些不同外，在大的發(fā)音方面，包括讀音等都是一樣，所以負(fù)遷移很容易產(chǎn)生.[ei]與漢語里的(ei)基本上很相似，只是(ei)音相對(duì)于[ei]音更短些且不是很顯著的雙元音化，聽起來像是一個(gè)音.

由于這兩音與漢語中的音只是存在著一些細(xì)微的差別，大的發(fā)音方面是沒有差別的，所以對(duì)于天水方言習(xí)得者而言，混讀現(xiàn)象難以避免.

2 幾種主要方言混讀的糾正方法

不同的教師或語言研究者，對(duì)于讀音混讀的糾正不外乎兩個(gè)方面，即學(xué)生方面和教師方面，對(duì)于學(xué)生需多做發(fā)音練習(xí)，對(duì)于教師而言，則必須清晰準(zhǔn)確地講解每一個(gè)音（發(fā)音部位、發(fā)音方式等）并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)及混讀音的辨音.因此，在糾正方言的發(fā)音混讀這一問題上直接有效的方法是采用多媒體（教學(xué)視頻、影視資料、動(dòng)畫視頻等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種潛移默化的教學(xué).如此便可使學(xué)生在不斷練習(xí)下獲得接近于本族語的語音準(zhǔn)確度.

2.1 對(duì)于方言區(qū)的二語初學(xué)者必須利用教學(xué)片講解英語字母（發(fā)音部位，發(fā)音方式等），教師只是起到輔助作用，學(xué)生根據(jù)教學(xué)圖片進(jìn)行“模仿”學(xué)習(xí)和練習(xí).如下表所示[n；l﹠?]這三個(gè)音，要求學(xué)生按圖所示，模仿圖中舌頭的位置，高度和嘴巴的形狀來進(jìn)行練習(xí)發(fā)音模仿練習(xí).

圖1 clear[l]發(fā)音圖

2.2 利用教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué).如對(duì)于方言區(qū)的小學(xué)生可以放一些歐斯卡經(jīng)典動(dòng)畫片，如《飛屋環(huán)游記》、《神偷奶爸》和《獅子王》等等.使學(xué)生處于一定的語言環(huán)境中，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，日積月累的就會(huì)使學(xué)生有好的聽力和語言表達(dá)能力，還能在一定程度上讓學(xué)生了解目標(biāo)語國家的文化、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、宗教方式等等，并在一定程度上增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的興趣，最重要的是通過其達(dá)到克服一定地方性語言對(duì)英語語音習(xí)得的影響.

圖2 [n](左)和[?](右)發(fā)音圖

2.3 對(duì)于一些有條件的學(xué)校，還可以通過購買軟件的方式來達(dá)到“人機(jī)對(duì)話”練習(xí).即通過機(jī)器的辨音對(duì)學(xué)生發(fā)出的音的對(duì)與錯(cuò)給予正確或者錯(cuò)誤的回應(yīng)，就像斯金納的“經(jīng)典性刺激反應(yīng)”一樣，使學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)學(xué)會(huì)并掌握某一音.

2.4 教師要針對(duì)天水方言中一些特殊的混讀現(xiàn)象進(jìn)行特別的講解和練習(xí)，從大量的練習(xí)中找到針對(duì)天水籍學(xué)生的一些發(fā)音特點(diǎn)的克服規(guī)律.如對(duì)于前后鼻音的混讀現(xiàn)象，有一個(gè)簡(jiǎn)單有效的方法，即人們?cè)诎l(fā)前鼻音時(shí)常常把那個(gè)音發(fā)的很快，沒有任何拖長(zhǎng)的感覺，而在發(fā)后鼻音的時(shí)候經(jīng)常會(huì)拖長(zhǎng)（發(fā)音的時(shí)間而言，較之前鼻音），這樣他們就能發(fā)出前后鼻音了.

3 英語語音教學(xué)對(duì)天水地區(qū)教育的啟示

3.1 語音教學(xué)成功的前提是大力推廣通用語（普通話）的使用范圍

通用語即普通話，專家對(duì)于其特點(diǎn)所產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象目前有較為深入廣泛的研究基礎(chǔ)和相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，而各地方言﹙地域性語言﹚由于其多樣性、復(fù)雜性、顯著差異性等特點(diǎn)，所以無論是專家還是學(xué)者對(duì)其研究均不夠全面透徹，且很難對(duì)其有一個(gè)準(zhǔn)確的界定.因此在方言區(qū)大力推廣通用語對(duì)于第二語言尤其是第二語言的語音學(xué)習(xí)是非常有重要的.

3.2 英語語言的習(xí)得者，需自規(guī)范的語音（媒體教學(xué)）教學(xué)開始方言對(duì)第二語言語音學(xué)習(xí)的影響，主要是因?yàn)榈诙Z言或第三語言的語音沒有得到準(zhǔn)確正規(guī)的教授.因此，教師在開始教英語之前，一定要通過規(guī)范的媒體教學(xué)片對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語音發(fā)音部位和發(fā)音方法的講授，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)片進(jìn)行發(fā)音動(dòng)作的模仿學(xué)習(xí).如有條件的話，可以使教學(xué)處于一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中（純英電影片，動(dòng)畫片，電視教學(xué)片等等），實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí).

3.3 教學(xué)中需額外關(guān)注坐在后面的學(xué)生多給他們一些鼓勵(lì)的話語（尤其對(duì)于初學(xué)者而言），本文作者在“頂崗置換”國培計(jì)劃中觀察到凡是坐在后排的學(xué)生對(duì)于教師所講和同學(xué)所練習(xí)的知識(shí)充耳不聞，而且對(duì)于教師布置的任務(wù)是不聞不問.但當(dāng)上課時(shí)，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)一句“后面的同學(xué)沒有聲音”時(shí)，他們會(huì)聲音很大地開始讀單詞，當(dāng)遇到不會(huì)讀的單詞時(shí)，聲音就會(huì)變小，可見在教學(xué)中除了習(xí)得者的個(gè)人因素之外，教師的注意力對(duì)他們來說也起決定作用.因此教師的注意和鼓勵(lì)也會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí).

4 結(jié) 語

本文主要探討了天水方言在語音方面的特點(diǎn)和這些特點(diǎn)對(duì)于第二語言（英語語音）習(xí)得的影響（負(fù)遷移）.其中，最重要的是[l]和[n]的相混；前后鼻音相混和[ai＆ei]的相混.對(duì)于這種混讀不清楚的音，其產(chǎn)生的原因主要是地域的不同和發(fā)音上的省力原則而形成的，在本文中作者嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)的方法來糾正天水方言的影響.

綜上所述，對(duì)于天水這一地域性語言區(qū)的語言習(xí)得者而言，需在準(zhǔn)確無誤的學(xué)習(xí)和掌握本地語言的基礎(chǔ)上，一方面在教學(xué)中采用多媒體等多元化教學(xué)手段和方式；另一方面，大力倡導(dǎo)通用語﹙普通話﹚的推廣，內(nèi)因外因綜合作用，才能有效突破天水方言對(duì)二語學(xué)習(xí)的制約，實(shí)現(xiàn)英語語音準(zhǔn)確性的改善和提升.只有掌握好了英語語音才能準(zhǔn)確地發(fā)清每個(gè)單詞，最終達(dá)到與他人通過第二語言進(jìn)行無障礙交流溝通的目的.

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