◆丁有鵬

(楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校)

淺談太極拳教學(xué)新方法的運用

◆丁有鵬

(楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校)

通過利用小團體分組教學(xué)對2010級3個班152名學(xué)生進行太極拳教學(xué)，考核結(jié)果與2009級4個班195名學(xué)生成績比較。就如何提高太極拳的教學(xué)效果進行研究。實踐證明，2010級學(xué)生成績有明顯提高，學(xué)習(xí)能力有所提高。因此，小團體分組教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的太極拳學(xué)習(xí)能力提高幅度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

小團體分組教學(xué) 太極拳 學(xué)習(xí)能力

我國高校公共體育課常見的分組教學(xué)，是在一個班內(nèi)進行20人左右的分組，即所謂班內(nèi)分組教學(xué)。國外比較流行的小團體分組教學(xué)是很多其它學(xué)科都采用的教學(xué)模式中的一種，小團體分組教學(xué)模式是指在技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)中將學(xué)生分成的6～8人1組，互相談?wù)?，互相觀摩，互相幫助，互相提供反饋信息，為共同提高成績提供了可能。小團體組教學(xué)模式與傳統(tǒng)的分組教學(xué)模式的最大區(qū)別，在于教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，以學(xué)生的主動性為主。本文把這一教學(xué)模式引入太極拳教學(xué)中，研究其對學(xué)生掌握技術(shù)動作的影響。

1 教學(xué)對象和方法

1.1 對象

2010年3月至2011年5月，分別選取楚雄醫(yī)藥高等專科學(xué)校2009級和2010級一共347名學(xué)生參加此次研究，共7個班，男女生均有，女生260名，男生87名，均未學(xué)習(xí)過太極拳。在同一教師，同一場地進行教學(xué)。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 分組方法

按學(xué)生自由組合下進行分組，人數(shù)是6～8人為1組。男女生分開。

1.2.2 教學(xué)方法及步驟

方法一:每次課把需要教授的太極拳內(nèi)容分為三段，分給其中再次分2～3人的“顧問”小組進行著重詳細(xì)記憶、練習(xí)，在小團體分組練習(xí)時，帶領(lǐng)其所在小組進行練習(xí)。

方法二:新授內(nèi)容時，教師還是統(tǒng)一進行詳細(xì)的講解和示范(注意“顧問”小組的位置)。在學(xué)生初步掌握的情況下再進行分組練習(xí)。分組練習(xí)時教師針對各組情況進行指導(dǎo)和糾錯。

方法三:針對介紹部分的教學(xué)內(nèi)容(關(guān)于太極拳的起源、特點、發(fā)展等)，由各小組學(xué)生運用現(xiàn)代化多媒體手段進行收集，在小組休息時，同大家一起進行交流。教師進行補充。

1.2.3 評價法

課程單元結(jié)束后，以組為單位隨機進行考查并做成成績評定分析;學(xué)期末，對學(xué)生的評定成績進行分析。

2 研究結(jié)果與分析

小團體分組教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的影響:

表1 課程單元各分組動作技術(shù)掌握情況統(tǒng)計

從表1中可以看出，小團體分組教學(xué)模式在動作技術(shù)掌握階段明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在運動技能學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生完成練習(xí)時，動作不連貫，經(jīng)常發(fā)生難以查覺的錯誤，小團體分組教學(xué)模式使每個練習(xí)者在練習(xí)時，能根據(jù)小組其他成員提供的即時反饋信息，不斷的修正自己的動作，也是另一種對技術(shù)動作進行默認(rèn)回憶的過程。能使自己掌握的知識得到不斷的補充和完善，通過多次的驗證和積累，形成正確的即時反饋信息。自己進行練習(xí)時，內(nèi)在的反饋使學(xué)生能用正確的動作表象來對照自己所完成的動作，加速運動技能的形成。

表2 學(xué)期期末對單個學(xué)生成績的統(tǒng)計

通過表2可以看出，小團體分組教學(xué)在學(xué)生個人成套動作技術(shù)掌握過程中同樣明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，單從表面看，小團體分組教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的差異是在小團體分組教學(xué)中，學(xué)生除了直接和教師發(fā)生聯(lián)系外，學(xué)生之間也存在著密切的聯(lián)系，而且更加重視學(xué)生之間的聯(lián)系。其次，小團體分組數(shù)學(xué)把學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的活動主體，以促進團結(jié)協(xié)同地學(xué)習(xí)為目的。并且小團體分組教學(xué)增加了自覺地進行學(xué)習(xí)的氛圍。另外，小團體分組教學(xué)的獨特教育功能表現(xiàn)在兩個方面:第一，通過組內(nèi)的合作與協(xié)同、促進自覺、自主的學(xué)習(xí);第二，通過在小集體教學(xué)中擔(dān)任不同的角色，從而培養(yǎng)學(xué)生具有遵守社會行為規(guī)范的意識和態(tài)度。

3 結(jié)論和建議

3.1 小團體分組教學(xué)過程要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的全過程，注重師生合作，但決非放棄教師的主導(dǎo)性，尊重和啟發(fā)學(xué)生的活性和靈性，更注重開發(fā)學(xué)生的潛能。它強調(diào)因材施教和教師在教學(xué)過程中的正確指導(dǎo)方法，特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，并形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

3.2 小團體分組教學(xué)模式能較好地提高學(xué)生練習(xí)的積極性和主動性，使其技術(shù)、技能，社交能力，體育情感等得到發(fā)展。

3.3 小團體分組教學(xué)模式加強了團隊協(xié)作精神，使良好學(xué)生間的心理差距縮小，有利于學(xué)生掌握積極、有益的社會互動方式。

3.4 在太極拳教學(xué)中，應(yīng)用小團體分組教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生掌握基本技術(shù)動作的能力，同時也提高了自身的技術(shù)觀察能力和分析能力。

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