李運(yùn)華

(嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東梅州 514015)

廣東地方高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)查

李運(yùn)華

(嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東梅州 514015)

以廣東7所地方高校1 153名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，考察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)特征。結(jié)果表明:廣東地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)總體水平較高;大學(xué)專業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及各下屬因子水平有較大影響作用;隨年級(jí)升高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平有不同程度的變化。高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)特征找準(zhǔn)著力點(diǎn)，進(jìn)行不同內(nèi)容、不同形式的有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。

廣東地方高校;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)意識(shí)

我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究較遲，20世紀(jì)90年代才開始出現(xiàn)較多的研究。2002年4月，教育部高教司在北京召開的普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)上明確指出，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等院校的重要任務(wù)。我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率僅為1%至2%，創(chuàng)業(yè)成功率只有0.01%，幾乎等于零［1］。近十年的時(shí)間里，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例幾乎沒有提高［2］，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家的20%～30%。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有重要意義，是學(xué)生能否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的精神支柱，是學(xué)生敢不敢創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵［2］。創(chuàng)業(yè)意識(shí)(enterprise consciousness)，是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)人起動(dòng)力作用的個(gè)性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)的需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)世界觀等心理因素［3］。李志等人對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)作了較深入的研究，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意識(shí)由創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)等5個(gè)因素組成［4］。

目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)意識(shí)研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的外部特征及客觀環(huán)境，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀、影響創(chuàng)業(yè)意識(shí)的政府和社會(huì)及家庭因素、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育等方面。屈煒等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的大學(xué)生雖有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但是缺乏主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)［5］。黃彬認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)“被動(dòng)接受”、“認(rèn)識(shí)片面”、“行動(dòng)盲目”［6］。研究界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)在特征研究較少，如果我們更多地了解和掌握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)在特征，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，能有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓他們勇敢參加到創(chuàng)業(yè)浪潮中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。本研究采用量表研究方法，探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征，力求揭示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

從廣東省高校中抽取7所地方院校。分別代表粵東地區(qū)(韓山師范學(xué)院、嘉應(yīng)大學(xué))、粵西地區(qū)(湛江師范學(xué)院、茂名學(xué)院)、粵北地區(qū)(韶關(guān)學(xué)院)和珠三角地區(qū)(五邑大學(xué)、惠州大學(xué))。采用年級(jí)分層隨機(jī)抽樣，發(fā)放量表1 250份，回收有效問卷1 153份，有效回收率是92.24%，其中大一323份(28%)，大二265份(23%)，大三311份(27%)，大四254份(22%)。

(二)研究材料

采用李志等人編制的《當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)問卷》［4］，量表由5個(gè)下屬因子組成:(1)創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)，反映大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情;(2)創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)，反映大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī);(3)創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)，反映大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值認(rèn)同;(4)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，反映大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí);(5)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)，反映大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理支持需求。以上各因子分別對(duì)應(yīng)有6、4、4、3、4個(gè)項(xiàng)目，共21個(gè)項(xiàng)目，量表的KMO=0.891，Bartlett球形檢驗(yàn)值為7 016.608，P＜0.001，表明樣本適合進(jìn)行因素分析，Cronbach系數(shù)為0.92，5個(gè)因子的Cronbach系數(shù)分別為 0.80、0.74、0.70、0.86、0.68。問卷采用Likert5點(diǎn)自評(píng)方式，要求調(diào)查對(duì)象選擇項(xiàng)目中能描述自己實(shí)際想法的，程度從1(很不符合)到5(非常符合)的評(píng)定，得分越高，表示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平越高。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理

在各校選取一個(gè)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的四年級(jí)本科生，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為主試，要求他們利用各班晚自習(xí)課，采用相同的程序和方法，在教室個(gè)別施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回量表。測(cè)試時(shí)間為20分鐘。

統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)總體情況分析

對(duì)廣東地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并作比較檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。

從表1可以看出，廣東地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)總體得分均值為4.22，屬于“比較符合”水平，說明廣東地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)總體水平較高。表1中d是研究中的效果量數(shù)，d=0.2(效果小);d=0.5(效果中);d=0.8(效果大)［4］。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)下屬各因子均值作單樣本檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn):情感意識(shí)、價(jià)值意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和素質(zhì)意識(shí)得分均值與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)均值的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.001)。其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)中的情感意識(shí)和價(jià)值意識(shí)得分較低、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和素質(zhì)意識(shí)得分較高，說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)中的情感意識(shí)和價(jià)值意識(shí)水平較低、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和素質(zhì)意識(shí)水平較高。

(二)不同的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因素影響作用的差異分析

為了考察學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響，以師范生為較少接受創(chuàng)業(yè)教育作代表，因?yàn)樗麄冎苯右越處熉殬I(yè)為目標(biāo)，接受更多的是有關(guān)教師的教育;以非師范專業(yè)為較多接受創(chuàng)業(yè)教育作代表，因?yàn)樗麄兟殬I(yè)定位較為模糊，接受的教育較多涉及創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能。

從表2可以看出，師范生和非師范生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬情感意識(shí)、需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)、素質(zhì)意識(shí)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，其中師范生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬情感意識(shí)、需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)得分比非師范生低，師范生的素質(zhì)意識(shí)得分比非師范生高。說明師范生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬情感意識(shí)、需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)水平比非師范生低，師范生的素質(zhì)意識(shí)水平比非師范生高。

(三)各年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子的差異分析

為了研究從入學(xué)到畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平的發(fā)展特征，對(duì)各年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子的得分作統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行方差分析和多重比較，結(jié)果如表3。

從表3可以看出，各年級(jí)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子水平的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.01)，大一、大二、大三學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬情感意識(shí)得分比大四高，大一、大二、大四學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)得分比大三低，大一、大四學(xué)生的價(jià)值意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)得分比大三、大四低，素質(zhì)意識(shí)得分大二、大三學(xué)生較高而大四學(xué)生較低。說明大一、大二、大三學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬情感意識(shí)水平比大四高，大一、大二、大四學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)水平比大三低，大一、大四學(xué)生的價(jià)值意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)水平比大三、大四低，素質(zhì)意識(shí)水平大二、大三學(xué)生較高而大四學(xué)生較低。

表1 廣東地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與下屬各因子均值及比較檢驗(yàn)(N=1 153)

表2 師范生和非師范生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子的均值比較

表3 各年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子的均值比較

三、討論與建議

(一)廣東地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)總體水平較高

廣東地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)總體水平較高，這與大多數(shù)人的研究結(jié)果一致［5，7］。值得我們深思的是，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平較高，但畢業(yè)后真正自主創(chuàng)業(yè)的人卻很少，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007屆大陸高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的1.2%，2008屆為1.0%，2009屆為1.2%［2］。這可能與我國(guó)的自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境、父母對(duì)子女的就業(yè)觀、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育等有關(guān)。

在創(chuàng)業(yè)意識(shí)下屬各因子中，情感意識(shí)和價(jià)值意識(shí)水平較低。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)顯示，在情感意識(shí)中，“一想到創(chuàng)業(yè)，我激情澎湃”、“創(chuàng)業(yè)會(huì)給我無窮樂趣”、“創(chuàng)業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)心中的理想”選擇“比較不符合、完全不符合”的大學(xué)生分別有12%、9.5%、9.1%。說明有一部分大學(xué)生基本沒有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)理想，這些因素會(huì)直接影響大學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)決擇。在價(jià)值意識(shí)中，“創(chuàng)業(yè)能造福他人”、“創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)難的有效措施”、“創(chuàng)業(yè)是改善自身生活質(zhì)量與品質(zhì)的有效方式”選擇“比較不符合、完全不符合”的大學(xué)生分別有15.2%、11.7%、11.8%，說明一部分大學(xué)生缺乏正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。

大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和素質(zhì)意識(shí)水平較高。在風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)中，“創(chuàng)業(yè)存在技術(shù)、管理等風(fēng)險(xiǎn)”、“創(chuàng)業(yè)存在機(jī)會(huì)、環(huán)境等風(fēng)險(xiǎn)”、“創(chuàng)業(yè)存在許多不確定因素”選擇“比較符合、完全符合”的大學(xué)生分別有90.9%、93%、95.7%，說明大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，幾乎一致認(rèn)為“存在許多不確定因素”，對(duì)創(chuàng)業(yè)的前景不敢有樂觀的估計(jì)，過高的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和中國(guó)人不喜歡冒險(xiǎn)的個(gè)性，可能是最終導(dǎo)致大學(xué)生不敢實(shí)施自主創(chuàng)業(yè)的主要因素。在素質(zhì)意識(shí)中，“創(chuàng)業(yè)需要勇氣、決心和耐心”、“創(chuàng)業(yè)需要持久保持激情”、“創(chuàng)業(yè)需要家人和朋友的支持和鼓勵(lì)”和“創(chuàng)業(yè)需要靈活運(yùn)用知識(shí)”選擇“比較符合、完全符合”的大學(xué)生分別有90.0%、93.9%、97.0%、97.4%，說明大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要的較高素質(zhì)和條件，幾乎一致贊同創(chuàng)業(yè)需要“家人和朋友的支持和鼓勵(lì)”和“靈活運(yùn)用知識(shí)”，這說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所擔(dān)憂的是家人的態(tài)度及大學(xué)所學(xué)的知識(shí)是否夠用，家人的支持和鼓勵(lì)、足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的主要心理支撐。

綜合以上分析可知，廣東地方高校大學(xué)生雖然有較高的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但這并無助于進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)中，創(chuàng)業(yè)激情不足、創(chuàng)業(yè)理想缺乏，對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)條件評(píng)估過高，可能是造成他們畢業(yè)后不敢實(shí)施創(chuàng)業(yè)的主要原因。所以高校在創(chuàng)業(yè)教育中，要激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想，正確評(píng)估和對(duì)待創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及創(chuàng)業(yè)條件，鼓勵(lì)他們?cè)谝欢ǔ潭壬系膭?chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)。

(二)大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平高低有較大的影響作用

師范生和非師范生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬情感意識(shí)、需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)、素質(zhì)意識(shí)水平有顯著差異。其中，非師范生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬情感意識(shí)、需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)水平比師范生高，師范生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)水平比非師范生高，說明大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平高低有較大的影響作用。王杜春等人在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備表示擔(dān)憂［8］，創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備制約大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平。非師范類的學(xué)生是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、管理等財(cái)經(jīng)類知識(shí)，或電子信息、通訊工程等技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，他們?cè)谛］^多學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)類知識(shí)或某一領(lǐng)域的技術(shù)，社會(huì)實(shí)踐所涉及的領(lǐng)域較多，因而他們有較豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)。師范生學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是教師教育的有關(guān)知識(shí)技能，參與的社會(huì)實(shí)踐主要是教育教學(xué)實(shí)踐，造成了他們相對(duì)較低的創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、較弱的創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)等。師范生較清楚教育家的成功過程，但未必了解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)過程，因而會(huì)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功需要較高的素質(zhì)和條件。

很明顯，學(xué)校的專業(yè)教育及學(xué)生的就業(yè)定位影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平的高低，如果大學(xué)生在學(xué)校教育中能掌握更多的創(chuàng)業(yè)所必備的知識(shí)技能，形成創(chuàng)業(yè)所需的一些基本能力，大學(xué)生在大學(xué)期間的就業(yè)定位靈活一點(diǎn)，他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平就會(huì)更高，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育?，F(xiàn)在很多高校在學(xué)生畢業(yè)前，往往在大四，才進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，這很不合適，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要前置到大一。

(三)隨年級(jí)升高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀不斷得到強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)激情逐漸消退，對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和條件的認(rèn)識(shí)趨于成熟

從大一到大四，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子水平有顯著差異。其中，大一到大三學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬情感意識(shí)處于較高水平，大四卻較低;大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)水平，從大一到大三不斷升高，大四下降到整個(gè)大學(xué)期間的最低點(diǎn)。說明大一到大三，大學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)激情，且創(chuàng)業(yè)需要和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不斷得到強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀也不斷提升，但在大四要走向社會(huì)、面向社會(huì)時(shí)，創(chuàng)業(yè)激情卻沒有了，只能屈服于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，降低創(chuàng)業(yè)抱負(fù)。大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、素質(zhì)意識(shí)水平，兩頭低中間高，但大一到大四的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、素質(zhì)意識(shí)最低得分是4.34，水平還是很高。大一學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、素質(zhì)意識(shí)水平相對(duì)較低，正所謂“初生牛犢不怕虎”，相對(duì)不怕創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)困難，大四學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、素質(zhì)意識(shí)水平相對(duì)較低，是由于經(jīng)過幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)有更清楚的了解，相對(duì)不過高估計(jì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)困難。

大四學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值水平最低，這可能是高校創(chuàng)業(yè)教育的軟肋，也是創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)，趙東認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育著力點(diǎn)是“渴望成功的沖動(dòng)與欲望、開拓進(jìn)取的勇氣膽略”等［9］。在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，畢業(yè)前要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值的教育，為大學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做好足夠的心理準(zhǔn)備。

［1］羅詠輝，劉露，董春燕.西部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及其現(xiàn)實(shí)性調(diào)查分析［J］.學(xué)理論，2010(19):129.

［2］嚴(yán)毛新.政府推動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育:中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷程及成因［J］.中國(guó)高教研究，2011(3):47.

［3］彭剛.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)［M］.南京:江蘇教育出版社，1995:87.

［4］李志，李雪峰，萬(wàn)鳳艷.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)問卷的初步編制［J］.心理學(xué)探新，2010(1):85.

［5］屈煒，沈嘉.西部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)查［J］.青年研究，2003(7):9.

［6］黃彬.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)初探［J］.黑河學(xué)刊，2010(6):142－143.

［7］高志慧.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.科學(xué)時(shí)代，2009(2):138－139.

［8］王杜春.經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力狀況調(diào)查與思考［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(6):57.

［9］趙東.高校創(chuàng)業(yè)教育前導(dǎo)性的著力點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)意識(shí)［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2008(14):47.

A Study on the Enterprise Consciousness of Undergraduates in Guangdong Local Universities and their Education

LI Yun-hua
(School of Education and Science，Jiaying College，Meizhou 514015，China)

To investigate the enterprise consciousness of undergraduate in Guangdong local universities and their education，a total of 1153 students from 7 local universities in Guangdong were measured with Questionnaires of the Enterprise Consciousness of Undergraduates.The results show that the general level of the enterprise consciousness of undergraduates in Guangdong local universities is higher and different backgrounds of university education can have different influences on this consciousness.To a certain degree，the enterprise consciousness varies with the rising grade.So universities should educate their students in accordance with their different characters of enterprise consciousness.

Guangdong local universities;university student;enterprise consciousness

G645

A

1674－8425(2012)02－0110－05

2011－09－04

梅州市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)、嘉應(yīng)學(xué)院人文社科項(xiàng)目(2011SKY07)。

李運(yùn)華(1963—)，男，廣東五華人，碩士，講師，研究方向:兒童心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)。

(責(zé)任編輯 魏艷君)