黑龍江 田立臣 李志偉 劉殿閣

印象新加坡理工學(xué)院及CDIO工程教育模式的啟示

黑龍江 田立臣 李志偉 劉殿閣

新加坡理工學(xué)院花園式的校園環(huán)境、人性化的公共設(shè)施、開(kāi)放包容的治學(xué)思想、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)工廠、先進(jìn)的CDIO教育模式為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)了配合與協(xié)調(diào)，所有的這些都為學(xué)生們今后的工作做好了準(zhǔn)備。本文介紹了他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，供大家學(xué)習(xí)參考。

新加坡理工學(xué)院；CDIO教育模式

2011年7 月下旬，我院二級(jí)學(xué)院三位教師有幸隨黑龍江省貿(mào)促會(huì)組織的赴新加坡理工學(xué)院進(jìn)行了為期9天的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要是學(xué)習(xí)了新加坡理工學(xué)院CDIO工程教育模式，參觀了新加坡理工學(xué)院的校園環(huán)境、學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境、畢業(yè)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)園區(qū)，筆者頗受啟迪，受益匪淺。

一、新加坡概況和新加坡教育體系

新加坡位于馬來(lái)半島南端，馬六甲海峽出口，北隔柔佛海峽與馬來(lái)西亞相鄰，南隔新加坡海峽與印尼相望，由新加坡島及附近63個(gè)小島組成，面積700平方公里，其中新加坡島占全國(guó)面積的88.5%，總?cè)丝?00萬(wàn)人，其中華人占75.2%，馬來(lái)人占13.6%，印度人占8.8%，其他種族占2.4%。新加坡素有“遠(yuǎn)東十字路口”之稱(chēng)，是國(guó)際海運(yùn)交通中心，亞洲第三大金融中心，世界第三大煉油中心，東南亞工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)中心，農(nóng)業(yè)僅占不到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的1%，其余全部依靠進(jìn)口。

由于新加坡的資源匱乏，天然避風(fēng)的海港和人民是其唯一的資源。因此，新加坡的教育主要目的是支持國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源的需求。

新加坡教育制度完備，小學(xué)6年，中學(xué)4～5年（國(guó)內(nèi)初中），初級(jí)學(xué)院2年（國(guó)內(nèi)高中），從中學(xué)（初中）可升入工藝教育學(xué)院（國(guó)內(nèi)技校），從中學(xué)（初中）或初級(jí)學(xué)院（高中）可升入理工學(xué)院（大專(zhuān)），從初級(jí)學(xué)院（高中）和理工學(xué)院（大專(zhuān)）升入大學(xué)（本科）。新加坡的公立大學(xué)有5所，新加坡國(guó)立大學(xué)、南洋理工大學(xué)、新加坡管理大學(xué)、新加坡科技與設(shè)計(jì)大學(xué)、新加坡科技學(xué)院。新加坡的理工學(xué)院有5所，新加坡理工學(xué)院、義安理工學(xué)院、淡馬錫理工學(xué)院、南洋理工學(xué)院、共和理工學(xué)院。有新加坡工藝教育學(xué)院1所，現(xiàn)擁有3個(gè)分校。

二、新加坡理工學(xué)院簡(jiǎn)述

新加坡有五所政府理工學(xué)院，新加坡理工學(xué)院創(chuàng)立于1954年，是新加坡第一個(gè)理工學(xué)院，是被公認(rèn)為世界一流的理工學(xué)院，校園占地38.5公頃，學(xué)生人數(shù)16000人，員工1500人，截止2011年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到16萬(wàn)，學(xué)制三年，大專(zhuān)文憑，有78個(gè)專(zhuān)業(yè)。其中土木與結(jié)構(gòu)工程、媒體與資訊、信息技術(shù)、健康科學(xué)、化學(xué)與生命科學(xué)、海洋研究以及商業(yè)、金融和法律等專(zhuān)業(yè)較早融入了CDIO框架體系中。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

三、印象新加坡理工學(xué)院

新加坡被稱(chēng)為花園城市，據(jù)說(shuō)新加坡的大學(xué)像花園，新加坡的大專(zhuān)像工廠，來(lái)新加坡理工學(xué)院才發(fā)現(xiàn)，它更像是坐落在花園中的實(shí)習(xí)工廠，這就是我對(duì)新加坡理工學(xué)院的印象。

新加坡理工學(xué)院的校園內(nèi)地形略有起伏，建筑布局因地制宜，隨地形高低錯(cuò)落，校園平面分區(qū)明確，主要有教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)，各分區(qū)每棟樓之間通常都有外廊相聯(lián)系，因?yàn)樾录悠聦儆跓釒У貐^(qū)，氣溫高且多雨，因此連廊的設(shè)計(jì)考慮到了遮陰避雨的要求。除此之外，有些外連廊局部擴(kuò)出，形成一個(gè)外展空間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的場(chǎng)所。

新加坡理工學(xué)院校園完全是對(duì)外開(kāi)放的，沒(méi)有圍墻，有8個(gè)車(chē)行出入口，5個(gè)人行出入口，入口處沒(méi)有明顯的校門(mén)標(biāo)示，只是通過(guò)在理工學(xué)院行政樓前的車(chē)道和中心綠地能夠看出入口的模樣，理工學(xué)院的老師說(shuō)在新加坡其他學(xué)校也是如此，由此可以看出在新加坡的大學(xué)開(kāi)放、包容、接納的思想。

在新加坡理工學(xué)院處處可以感覺(jué)到人性化的一面，學(xué)生食堂分布到各個(gè)分區(qū)內(nèi)，大小食堂十多個(gè)，學(xué)生無(wú)論在什么情況下都可以就近用餐，并且餐廳和大小超市、咖啡廳、書(shū)店、郵局、取款機(jī)等結(jié)合在一起，極大地方便了全校的師生。新加坡理工學(xué)院的學(xué)生入學(xué)的年齡大多數(shù)是十六七歲，相當(dāng)于我國(guó)的高中生，因此活潑、好動(dòng)、偏激、冒險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)、易于表現(xiàn)自我是這些學(xué)生的共性。學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)生的生活區(qū)、教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)置涂鴉街、攀巖、表演舞臺(tái)，滿足這些學(xué)生不同的心理需求，為學(xué)生提供釋放壓力的場(chǎng)所和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)空間。

校園內(nèi)的無(wú)障礙設(shè)計(jì)隨處可見(jiàn)，將臺(tái)階和坡道巧妙地結(jié)合在一起，既體現(xiàn)了功能，又節(jié)省了場(chǎng)地，同時(shí)又豐富了空間。校園的綠化、場(chǎng)地、小品、標(biāo)識(shí)、設(shè)施等景觀設(shè)計(jì)完全從使用者的角度出發(fā)，在體量、尺度、空間、色彩、材質(zhì)、功用等方面做了充分的考慮，給人以親近、溫馨、自然、細(xì)致、周到之感。

新加坡理工學(xué)院有一處由三棟類(lèi)似集裝箱式的二層小樓，它是理工學(xué)院的創(chuàng)新園區(qū)（INNOVILLAGE）。三棟樓的能源都是出自自身屋頂對(duì)太陽(yáng)能的利用，創(chuàng)新園區(qū)在能源利用、綠色建筑和三維成像等方面做出研究，同時(shí)也為本校的畢業(yè)生提供自主創(chuàng)業(yè)的空間。餐飲管理的學(xué)生可以在這里從事咖啡廳的經(jīng)營(yíng)，設(shè)計(jì)類(lèi)的的學(xué)生可以從事廣告創(chuàng)意等方面的工作，在校的學(xué)生可以在這里兼職打工。

新加坡理工學(xué)院在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、管理、評(píng)估等方面和國(guó)內(nèi)有些是相近的，有些是不同的。

新加坡理工學(xué)院一個(gè)學(xué)年也是分成兩個(gè)學(xué)期，四個(gè)階段：第一學(xué)期15周，分為第一、第二兩個(gè)階段，第一階段7周，然后有3周假期，第二階段8周，然后有2周考試，之后有6周假期；第二學(xué)期也是15周，分為第三、第四兩個(gè)階段，第三個(gè)階段8周，然后有3周假期，第二階段7周，然后有2周考試，之后有6周假期；總周數(shù)為52周。

新加坡理工學(xué)院專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是這樣的，學(xué)生必須完成所指定下來(lái)的課程學(xué)分，授課的時(shí)間分為上課、輔導(dǎo)和實(shí)習(xí)三部分，每周總課時(shí)不超過(guò)26學(xué)時(shí)，課程種類(lèi)分為考試和非考試兩種，每門(mén)課有幾個(gè)評(píng)估項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目都有其比重，考試課程包括測(cè)驗(yàn)、作業(yè)及考試內(nèi)容，非考試課程包括測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)匯報(bào)。

新加坡理工學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的大綱通過(guò)社會(huì)調(diào)研和企業(yè)的需求，由企業(yè)和教育界專(zhuān)業(yè)人士共同來(lái)制定，然后提呈給專(zhuān)業(yè)管理組來(lái)批準(zhǔn)。對(duì)各專(zhuān)業(yè)內(nèi)容定位主要是培養(yǎng)學(xué)生全方位的知識(shí)和技能，包括領(lǐng)導(dǎo)、傳達(dá)和組織能力。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成績(jī)?cè)u(píng)定，由于理工學(xué)院學(xué)生入學(xué)的條件和渠道不同，因此教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展來(lái)展開(kāi)的；對(duì)于測(cè)驗(yàn)和作業(yè)不及格或者不理想的學(xué)生都需要上輔導(dǎo)課，給一次機(jī)會(huì)重新測(cè)驗(yàn)和交作業(yè)，達(dá)到及格或提高分?jǐn)?shù)。

教師的授課方法多采用生動(dòng)教學(xué)法，控制課堂學(xué)習(xí)情境及氣氛；利用PPT幻燈片、視頻等輔助教學(xué)，制定小組討論、戶外教學(xué)、參觀工地等，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參加競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

理工學(xué)院對(duì)教師的要求是具備大學(xué)本科學(xué)歷，并具有三年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)面試方能進(jìn)入到理工學(xué)院授課。

四、新加坡理工學(xué)院為何選擇了CDIO

新加坡理工學(xué)院教育開(kāi)發(fā)部主任彭雪芬女士在談及新加坡理工學(xué)院如何選擇了CDIO時(shí)說(shuō)：“進(jìn)入到21世紀(jì)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到知識(shí)和技能超越了核心知識(shí)內(nèi)容，包括信息和通信技能，思考和解決問(wèn)題的能力，人際交往和自我定向技能。因此，理工教育需要加強(qiáng)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)智力技能。隨著人們不斷強(qiáng)調(diào)通用技能和終身學(xué)習(xí)的技能，新加坡理工學(xué)院專(zhuān)業(yè)需要通過(guò)正規(guī)教育模塊和非正式的課外活動(dòng)在人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域涵蓋廣泛的一般知識(shí)和技能。CDIO框架恰恰能夠促進(jìn)以下幾個(gè)方面：學(xué)生積極參與，深入學(xué)習(xí)，真實(shí)情境與知識(shí)的整合?！币虼嗽?002年，彭雪芬教授通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將CDIO引進(jìn)到新加坡理工學(xué)院，并在2003年,率先在電氣與電子工程學(xué)院試行CDIO實(shí)施框架。在2004年,成為CDIO的全球合作者。

五、CDIO在新加坡理工學(xué)院得以施行的條件

（一）完備的組織結(jié)構(gòu)

新加坡理工學(xué)院提出戰(zhàn)略上支持的組織結(jié)構(gòu)，以監(jiān)測(cè)和促進(jìn)CDIO的實(shí)施。

全面教育督導(dǎo)委員會(huì)：由校長(zhǎng)擔(dān)任主席，成員包括所有董事。它是一種有形的、可見(jiàn)的全面教育協(xié)調(diào)與支持的來(lái)源。以提供戰(zhàn)略方向，責(zé)任制的核心點(diǎn)和全面教育的政策、標(biāo)準(zhǔn)和程序的開(kāi)發(fā)權(quán)力。

教育學(xué)委員會(huì)：由副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，包括在所有學(xué)院委任副主任，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)在學(xué)院課程發(fā)展及設(shè)置。以制訂、推動(dòng)和監(jiān)督教育政策、措施和在新加坡理工學(xué)院的實(shí)施，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它提供了一個(gè)讓學(xué)校之間共享新課程設(shè)計(jì)思維和先進(jìn)做法的平臺(tái)。

學(xué)術(shù)導(dǎo)師計(jì)劃委員會(huì)：支持講師們?cè)诮虒W(xué)方面的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)了新加坡理工學(xué)院是個(gè)非常重視教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的地方。學(xué)術(shù)導(dǎo)師在教學(xué)中熱衷于發(fā)展自己的教學(xué)事業(yè)，積極推廣最新的教育方法與觀念，為同事提供可操作性強(qiáng)的理論支持。

每個(gè)學(xué)院教學(xué)和學(xué)習(xí)小組：協(xié)調(diào)CDIO的實(shí)施和培訓(xùn)需求。

新加坡理工學(xué)院的教育發(fā)展部：協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)CDIO的相關(guān)活動(dòng)和培訓(xùn)。

（二）多學(xué)科項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)

對(duì)于CDIO框架的執(zhí)行和實(shí)施，能夠得到管理人員和教職員工的支持也是不是容易的，需要將不同學(xué)科的各級(jí)人員從高級(jí)管理人員到講師一一調(diào)動(dòng)起來(lái)，適當(dāng)?shù)募?lì)，并給予指導(dǎo)。這其中可能包括新的任命（如副主任課程和學(xué)術(shù)導(dǎo)師），通過(guò)不同的渠道進(jìn)行宣傳和溝通，擴(kuò)大影響力以得到足夠的支持，確保組建多學(xué)科項(xiàng)目融合的團(tuán)隊(duì)。

（三）區(qū)域合作

新加坡理工學(xué)院積極分享其C??DIO和設(shè)計(jì)思維的經(jīng)驗(yàn)，與東南亞、東亞等地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)合作。在日本，馬來(lái)西亞和泰國(guó)進(jìn)行CDIO的教學(xué)和學(xué)習(xí)的框架研討，設(shè)計(jì)綜合課程的構(gòu)思及設(shè)計(jì)創(chuàng)新的產(chǎn)品和系統(tǒng)。這些分享的機(jī)會(huì)對(duì)于新加坡理工學(xué)院的教師本身來(lái)說(shuō)非常有意義，因?yàn)樗麄儷@得了接觸和了解不同的教育系統(tǒng)的機(jī)會(huì)。

（四）資金的投入

新加坡理工學(xué)院CDIO模式的成功實(shí)施和廣泛采用，是與CDIO的框架和教育目標(biāo)及戰(zhàn)略計(jì)劃密切相關(guān)的，在引進(jìn)大型教育模式的改革和創(chuàng)新中，支持僅是一個(gè)必要條件，但不是成功的充分條件，最重要的教學(xué)改革資金的投入，新加坡理工學(xué)院在這方面的投入是積極和到位的。比如在2003年,彭雪芬教授得到董事會(huì)的支持，作為教學(xué)改革的嘗試，院方投入200萬(wàn)元為其個(gè)人依據(jù)CDIO框架進(jìn)行電氣與電子工程學(xué)院一門(mén)課程的改革。

六、總結(jié)

通過(guò)短暫的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我們收獲很大，我們意識(shí)到，校園環(huán)境是可以改善的，學(xué)習(xí)氛圍是可以營(yíng)造的，新加坡理工學(xué)院CDIO成功的教學(xué)模式是可以借鑒的。但由于國(guó)情的不同，教育體制的不同，社會(huì)需求的不同，人們的觀念不同，注定我們只能是借鑒，而不能模仿，更不能照搬。我們需要靜下心來(lái)深思，我們是否能夠打破各種束縛和限制，能夠得到更多的場(chǎng)地和資金的支持，能夠調(diào)動(dòng)各方面的資源，走出一條適合于自己的發(fā)展道路。

【注】本文為《高職高專(zhuān)院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)——CDIO模式下工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式研究》科研論文；項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省教育廳高職高專(zhuān)院校科研項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：12515159。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）