周為民 王玉林

南華大學(xué)機械工程學(xué)院測控技術(shù)與儀器系，湖南 衡陽 421001

大實踐視野下地方本科院校實踐教學(xué)管理模式及運行機制的重構(gòu)

周為民 王玉林

南華大學(xué)機械工程學(xué)院測控技術(shù)與儀器系，湖南 衡陽 421001

地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是研究型人才培養(yǎng)為輔，應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主。因此，地方本科院校的實踐教學(xué)應(yīng)不同于研究型大學(xué)的模式。在“大實踐”視野下，重新構(gòu)建地方本科院校的實踐教學(xué)管理體系及其運行機制，設(shè)計與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)管理模式，并運用先進(jìn)的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺進(jìn)行管理。

大實踐；實踐教學(xué)；管理體系；管理模式；

運行機制

emphasizoe n practice; practical teachin g; managemesnyt stem; managememnt ode; runni ng mechanism

引言

高等本科院校，無論是培養(yǎng)研究型人才，還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實踐能力培養(yǎng)不可或缺，特別是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方高校，更加要重視實踐能力的培養(yǎng)。以提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的“大實踐”教學(xué)理念和培養(yǎng)模式，可以造就創(chuàng)新型人才。所謂“大實踐”，就是將學(xué)生在大學(xué)整個學(xué)習(xí)期間，各階段的課程實驗和集中實踐重新進(jìn)行整合，并對實踐項目和內(nèi)容進(jìn)行增刪，構(gòu)成一個由驗證性實踐、設(shè)計性實踐、創(chuàng)新性實踐層層遞進(jìn)的新的實踐教學(xué)體系，而不是像過去那樣，將某門課程的實踐活動孤立地去看待。在大視角下安排及管理各種實踐活動，更能科學(xué)、合理、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的發(fā)展后勁。

我國高等教育，尚處于現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教育觀念更迭碰撞時期，計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用仍然存在。傳統(tǒng)的高等教育不重視理論與實踐的結(jié)合，并認(rèn)為：高等教育應(yīng)以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，一個補充。實踐教學(xué)長期以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)。教育部2001年制定的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求“進(jìn)一步加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，“重理論，輕實踐”的觀念才有較大改變，實踐教學(xué)得到了教學(xué)管理部門的重視，但令人憂慮的是：地方院校擴招后，學(xué)生人數(shù)大幅度增長，一些教師總習(xí)慣于現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式，一些學(xué)生更認(rèn)為可有可無，因此，在大眾化高等教育的背景下，構(gòu)建新的實踐教學(xué)管理模式及其運行機制迫在眉睫。

從“大實踐”教學(xué)的視角出發(fā)，重新構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理、操作規(guī)范、方便科學(xué)的實踐教學(xué)管理模式和運行機制，對實踐教學(xué)過程進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，加強對實踐教學(xué)的過程管理和質(zhì)量控制。

1 實踐教學(xué)的類別與管理內(nèi)容

1.1 實踐教學(xué)的類別

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有兩種：一是課程的實踐教學(xué)，如：課程大作業(yè)、課程實驗（實習(xí)）、學(xué)科競賽等；二是集中性實踐教學(xué)，如：社會調(diào)查研究、專題研究報告、參觀學(xué)習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)（見習(xí)）、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。實踐性教學(xué)活動的內(nèi)容和形式隨社會的發(fā)展而不斷增添其新的形式和內(nèi)容，如：課堂實踐教學(xué)活動（如：案例分析）、課外科技活動、科研訓(xùn)練、等級證資格證考試、大學(xué)生三下鄉(xiāng)活動、社會實習(xí)、崗位實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)業(yè)實踐等；實驗方式上也有新的變化，如：模擬實驗、虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)實驗等。

1.2 實踐教學(xué)管理要素和內(nèi)容

實踐教學(xué)的管理要素：學(xué)習(xí)者、實踐指導(dǎo)者、實踐教學(xué)規(guī)范及實踐教學(xué)設(shè)備。

實踐教學(xué)的管理內(nèi)容：

(1) 實踐教學(xué)文件（規(guī)范）的制訂與管理：包括大實踐視野下人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案、專業(yè)實踐教學(xué)計劃、課程實踐教學(xué)大綱、課程實踐教學(xué)實施方案和細(xì)則、集中實踐教學(xué)方案、實習(xí)（見習(xí)）計劃和實施細(xì)則、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范等實踐性教學(xué)文件的制訂與管理。

(2) 實踐指導(dǎo)教師及其實踐教學(xué)行為的管理：實踐教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)工作不能僅由實踐指導(dǎo)教師一人承擔(dān)，還需要包括專業(yè)學(xué)科帶頭人、面授課教師和實踐教學(xué)基地專業(yè)人員等共同完成。實踐指導(dǎo)教師的管理包括實踐指導(dǎo)教師資格的認(rèn)定和聘任、各類教師職責(zé)及培訓(xùn)考核的管理；日常實踐教學(xué)活動的管理等。

(3) 學(xué)生實踐活動的管理：主要包括學(xué)生參與實踐活動的管理、學(xué)生實踐報告管理、學(xué)生實踐活動的考核評價及成績的管理、學(xué)生科技小組的管理等。

(4) 實踐教學(xué)資源及實踐技術(shù)手段的管理：與實踐教學(xué)有關(guān)的硬件資源的管理、資料的管理、實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺的管理、實踐教學(xué)技術(shù)手段的管理等。

(5) 實踐教學(xué)過程的管理：借助于研制開發(fā)的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，對各類實踐環(huán)節(jié)和過程的管理等。

(6) 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理：實踐教學(xué)管理模式及運行機制執(zhí)行情況監(jiān)控、實踐項目和內(nèi)容的管理、實踐教學(xué)設(shè)計的評價與管理、實踐教學(xué)反饋信息的管理等。

(7) 實踐教學(xué)考核及評價方式的管理：除運用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核和評價方式外，還應(yīng)對其改革，采取學(xué)生本人參與、實踐指導(dǎo)教師、實訓(xùn)中心工程技術(shù)人員、實踐基地專業(yè)人員綜合評價的方式，借助于實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行綜合考評。

(8) 實踐教學(xué)主管部門與實施部門的管理：教務(wù)處負(fù)責(zé)優(yōu)化和整合全校的實踐教學(xué)資源，是學(xué)校實踐教學(xué)的主管部門，負(fù)責(zé)對學(xué)校實驗實訓(xùn)中心、各學(xué)院實驗室、校外實踐教學(xué)基地的管理。

實踐教學(xué)管理主要是實踐教學(xué)的過程管理。

1.3 實踐教學(xué)“113”管理模式的構(gòu)建

地方本科院校與國家部屬高等院校，無論是實踐設(shè)備還是師資數(shù)量，都有一定的差距，所以實踐教學(xué)的管理應(yīng)采取統(tǒng)分結(jié)合的辦法，實踐教學(xué)及管理應(yīng)遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級教學(xué)、分別管理、分工協(xié)作”的“三分一統(tǒng)”策略。學(xué)?？沙闪嵺`教學(xué)管理委員會，由分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)管，學(xué)校教務(wù)處、各學(xué)院、學(xué)校實驗實訓(xùn)中心、校外實踐教學(xué)基地等部門組成，管委會定期研究實踐教學(xué)的重大事宜，教務(wù)處負(fù)責(zé)處理實踐教學(xué)的面上管理工作，是全校實踐教學(xué)的主管與協(xié)調(diào)部門。

大實踐視野下，地方本科院校實踐教學(xué)管理模式可以概括為：以學(xué)生為中心，以實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺為依托的實踐教學(xué)“113”管理模式，如圖1所示。

圖1 實踐教學(xué)“113”管理模式

模式中的“113”的含義：第一個數(shù)字“1”指的是實踐教學(xué)的主管部門---學(xué)校教務(wù)處；第二個數(shù)字“1”指的是實踐教學(xué)的管理手段---實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，其功能是：在大實踐視野下，將整個大學(xué)階段的實踐教學(xué)計劃、項目和內(nèi)容，學(xué)生的實踐活動情況以及教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)等情況全部放在網(wǎng)絡(luò)管理平臺上進(jìn)行管理；第三個數(shù)字“3”指的是實踐教學(xué)的管理與實施的三個部門，即：各學(xué)院實驗室、校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心和校外實踐教學(xué)基地。模式中，教務(wù)處負(fù)責(zé)三個實踐教學(xué)部門的管理，各部門應(yīng)將實踐教學(xué)情況通過實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺進(jìn)行信息反饋，各實踐教學(xué)部門之間應(yīng)加強溝通與協(xié)作。

小尺度的園林景觀是未來城市人居環(huán)境設(shè)計的發(fā)展趨勢，在小尺度空間水景創(chuàng)作中，應(yīng)結(jié)合建筑特點，利用水的文化內(nèi)涵點題點景，以小巧精致的風(fēng)格，統(tǒng)一于大環(huán)境之中，通過審美和情感催發(fā)，激起人們心靈的共鳴.小區(qū)庭院景觀設(shè)計是一個模仿自然的過程，讓人享受自然帶來的清新與舒適.評價一個庭院的營造是否成功，與庭院的規(guī)模和成本無關(guān)，而是取決于這個庭院是否能融入環(huán)境，成為人們放松身心的“一方凈土”.總之，小尺度空間水體營造是一門綜合的藝術(shù)，只有構(gòu)思設(shè)計時從理水著手，圍繞建筑群體進(jìn)行巧妙組合，利用水和建筑的相互襯托作用，增加空間環(huán)境的層次感和情趣性，才能使建筑與水體、植物配置形成相互融合的統(tǒng)一體.

對于地方本科院校，在大實踐視野下實踐教學(xué)管理的關(guān)鍵是統(tǒng)一管理問題，包含三個方面意思：一是統(tǒng)管部門，即學(xué)校教務(wù)處為主管部門，二是統(tǒng)管設(shè)備，即實驗教學(xué)設(shè)備統(tǒng)一調(diào)配，三是統(tǒng)管軟件，即依托實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺進(jìn)行統(tǒng)一管理。

實踐教學(xué)“113”管理模式中各部門的管理職責(zé)：

學(xué)校教務(wù)處：各學(xué)院實踐教學(xué)計劃、大綱和方案等信息的匯總與處理；學(xué)院、實驗實訓(xùn)中心、校外實踐教學(xué)基地的實踐教學(xué)情況督查；學(xué)生基本信息的采集、提供和實踐教學(xué)成績的管理；學(xué)院及實驗實訓(xùn)中心的實驗室建設(shè)規(guī)劃和設(shè)備申購計劃的審理，全校性實驗設(shè)施設(shè)備調(diào)配；實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺的管理。

學(xué)院及其實驗室：實踐教學(xué)與管理任務(wù)主要落在各學(xué)院，是實踐教學(xué)及管理的主體和重點。在大實踐視野下，制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案、專業(yè)實踐教學(xué)計劃、課程實踐教學(xué)大綱、課程實驗教學(xué)實施方案和細(xì)則、集中實踐教學(xué)計劃方案和實施細(xì)則、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范等實踐性教學(xué)文件；負(fù)責(zé)課程實驗、課程大作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)；根據(jù)認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的要求，聯(lián)系校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心和校外實踐教學(xué)基地，并組織學(xué)生實習(xí)；負(fù)責(zé)提出學(xué)院實驗室建設(shè)規(guī)劃和設(shè)備申購計劃，并報教務(wù)處備案審批。

校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心：學(xué)校實驗實訓(xùn)中心主要負(fù)責(zé)全校性的公共基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課部分實驗項目的開出；協(xié)助教務(wù)處對全校實驗室設(shè)備的管理；與校內(nèi)各學(xué)院實驗室及校外實踐教學(xué)基地加強橫向聯(lián)系，建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地。

校外實踐教學(xué)基地：接受教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)（見習(xí)）、畢業(yè)實習(xí)及崗位實訓(xùn)等。由各學(xué)院負(fù)責(zé)建立校外實踐教學(xué)基地，安排學(xué)生到校外實踐基地進(jìn)行實踐。

1.4 “113”實踐教學(xué)管理模式下的運行機制

實踐教學(xué)管理模式下的運行機制，是指該管理模式中各要素相互聯(lián)系、相互制約，從而發(fā)揮實踐教學(xué)管理功能的運行規(guī)則，是啟動、維持、調(diào)整和終止該管理模式運行的各種條件和工作方式的總和。大實踐視野下，地方本科院校實踐教學(xué)管理模式下的運行機制如圖2所示。

圖2 實踐教學(xué)管理模式下的運行機制

目標(biāo)機制：地方本科院校主要是培養(yǎng)設(shè)計型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才。具體地說就是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、知識應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力為目標(biāo)。實踐教學(xué)管理的目標(biāo)機制就是要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)而設(shè)置的實踐教學(xué)管理指標(biāo)。

過程管理機制：在學(xué)校實踐教學(xué)管理委員會領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校教務(wù)處牽頭，各學(xué)院實驗室、學(xué)校實驗實訓(xùn)中心、校外實踐教學(xué)基地等部門共同參與并對實踐教學(xué)的過程進(jìn)行全方位管理。

監(jiān)控機制：監(jiān)控的目的是確保實踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實現(xiàn)。實踐教學(xué)管理監(jiān)控主要是對實踐教學(xué)信息資源、實踐教學(xué)過程、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)對象、實踐教學(xué)師資隊伍、實踐教學(xué)管理隊伍等六個方面進(jìn)行監(jiān)控。

效果評價機制：需建立一套評價指標(biāo)，對實踐教學(xué)管理效果隨時進(jìn)行評價。

信息反饋機制：信息反饋機制主要是對實踐教學(xué)管理工作中的有關(guān)信息的收集、存儲、整理和處置，對實踐教學(xué)及管理工作進(jìn)行調(diào)控和反饋。通過信息反饋機制不僅可以檢查實踐教學(xué)管理的目標(biāo)機制是否設(shè)計科學(xué)，實踐教學(xué)的過程管理是否到位，實踐教學(xué)質(zhì)量是否得到保障，還可以增強實踐教學(xué)管理工作中的自我糾錯能力，使實踐教學(xué)管理處于不斷優(yōu)化和完善中。

激勵機制：實踐教學(xué)管理及實施工作是由四個部門分工協(xié)作得以完成，只有將實踐教學(xué)管理與其利益聯(lián)系起來，才能形成一種動力效應(yīng)，才能發(fā)揮作用。正面的獎勵和負(fù)面的懲罰二者相輔相成，相得益彰，共同形成激勵機制[1]。

1.5 實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺的框架模塊

研究開發(fā)“實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺”軟件，才能方便、科學(xué)、系統(tǒng)地對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行管理。實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺的框架及功能模塊可分為：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)導(dǎo)入、實踐教學(xué)文件管理、評分管理、數(shù)據(jù)查詢與報表打印、系統(tǒng)管理等模塊。同時包括統(tǒng)計、排序、查找、列選擇等通用功能模塊，如圖3所示為實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺的功能模塊框架圖。

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)導(dǎo)入模塊：由學(xué)院實驗室管理人員從學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)中自動導(dǎo)入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（年級、專業(yè)、班級等學(xué)生基本信息）。

圖3 實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺的功能模塊

實踐教學(xué)文件管理模塊：實現(xiàn)流程控制。其中由學(xué)院專業(yè)學(xué)科帶頭人、課程教師和實踐指導(dǎo)教師分別負(fù)責(zé)制定“實踐教學(xué)計劃”、“實踐教學(xué)大綱”及“實踐教學(xué)內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)”和“實踐報告模板”四個模塊，“操作”包括文檔的編寫和相關(guān)表格的錄入。

評分管理模塊：主要功能是評分參數(shù)設(shè)置、評分人員分?jǐn)?shù)評定以及學(xué)生考勤管理?！霸u分用戶及加權(quán)系數(shù)設(shè)置”由各學(xué)院及教務(wù)處實踐成績管理員設(shè)定各類評分人員以及評分加權(quán)系數(shù)；“評分期限設(shè)置”為設(shè)置各評分人員的評分期限；本管理軟件引入了學(xué)生自評系統(tǒng)，“學(xué)生本人評分”的學(xué)生用戶可在此子模塊中將電子版實踐報告導(dǎo)入、上傳存檔并在權(quán)限及時間允許范圍內(nèi)進(jìn)行自我評分；“實踐考勤管理”為實踐指導(dǎo)教師登記并管理學(xué)生出勤的課時數(shù)，并自動計算出勤次數(shù)；“其它成績導(dǎo)入”為允許其它系統(tǒng)數(shù)據(jù)（成績）的自動導(dǎo)入。

數(shù)據(jù)查詢與報表打印模塊：用類似“文件夾”的樹型目錄方式進(jìn)行實踐成績、實踐課程內(nèi)容、學(xué)生出勤課時數(shù)與次數(shù)等的查詢，并按結(jié)果產(chǎn)生統(tǒng)計表和分析圖，供用戶查閱。

系統(tǒng)管理模塊：“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)導(dǎo)入”為啟動數(shù)據(jù)管道，由學(xué)校教務(wù)處管理員將學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（年級、專業(yè)、班級等學(xué)生基本信息）導(dǎo)入到本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中；“初始化設(shè)置”中包括學(xué)院名稱設(shè)置、學(xué)生類別設(shè)置、實踐類型（實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等）設(shè)置等；“用戶與權(quán)限設(shè)置”包括對各類教師用戶的增加、修改以及評分人員類型及其權(quán)限的設(shè)置；“數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)”實現(xiàn)數(shù)據(jù)定時或及時備份，以及對已備份的數(shù)據(jù)進(jìn)行恢復(fù)[2]。

2 結(jié)語

實踐教學(xué)管理體系是學(xué)校教育教學(xué)管理體系中的子系統(tǒng)，亦是教學(xué)體系中的一個重要的子系統(tǒng)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，實踐教學(xué)管理體系必將在教學(xué)管理中不斷改進(jìn)與完善。大實踐視野下的實踐教學(xué)“113”管理模式和運行機制及實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺的運用，必將方便、科學(xué)、有效地進(jìn)行實踐教學(xué)的管理，提高教學(xué)質(zhì)量，為大眾化高等教育背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮更大的作用。

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The main goal of personnterl ainingi n the local universitieas nd collegeos f undergraduactoe urs e should be the applicatiotna lents training and the research personnterl ainingi s complemen tary. Thereforet, he mode of practical teachin g managemeinn tt he local universitiaes nd collegeos f undergraduacote urse shouldb e differentf rom the mode of the research orientedu niversity. Rebuild the system of teaching managemeinn t the local universitieas nd collegeos f undergraduactoe urs e, designt he mode of practicatl eaching management which adapt to it and managei t with the advancepd racticatl eaching network managem ent platform under the environmeonft emphasizoe n practice.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.154

周為民，南華大學(xué)機械工程學(xué)院測控技術(shù)與儀器系主任、副教授；研究方向：機械設(shè)計與理論，高等教育研究。